本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題：《基于陜西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)》，

課題編號(hào)：SGH21Y0390。

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！标兾魇”究婆蚊鞔_提及小學(xué)全科教師培養(yǎng)的學(xué)校共有8所，本文對(duì)此8所院校小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)條件、課程設(shè)置、培養(yǎng)路徑等幾方面進(jìn)行了認(rèn)真研究，以期為各院校探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式及培養(yǎng)卓越教師提供參考依據(jù)。

一、小學(xué)全科教師綜述

為加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，2012年教育部、中央編辦、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，2018年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、中央編辦印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，2018年教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，這些文件均指向探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，擴(kuò)大全科教師培養(yǎng)規(guī)模，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。

將小學(xué)全科教師等同于農(nóng)村小學(xué)全科教師（即在貧苦地區(qū)能夠下得去、留得住、干得好，能勝任農(nóng)村小學(xué)階段所有學(xué)科教學(xué)，能夠解決偏遠(yuǎn)地區(qū)師資困難的全科教師）已不能完整闡釋小學(xué)全科教師的內(nèi)涵。無(wú)論是鄉(xiāng)村還是城市都需要小學(xué)全科教師素質(zhì)全面、知識(shí)廣博、視角全景、能力全面，可以指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)科壁壘、有效聯(lián)結(jié)知識(shí)，這也是國(guó)家出臺(tái)政策鼓勵(lì)小學(xué)全科教師培養(yǎng)探索的初衷。

小學(xué)全科教師的提出借鑒于全科醫(yī)生，全科醫(yī)生并非包治百病的醫(yī)生，特指可全面衡量患者癥狀，能夠綜合處理常見(jiàn)病、多發(fā)病及一般急癥的多面手。成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育系黃云峰借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)θ漆t(yī)生的界定，認(rèn)為小學(xué)全科教師是能全面理解小學(xué)階段國(guó)家所開(kāi)設(shè)的課程目標(biāo)、價(jià)值和內(nèi)容，并能擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多門(mén)學(xué)科教學(xué)的教師。學(xué)界對(duì)小學(xué)全科教師的認(rèn)知尚未能達(dá)成一致，所呈現(xiàn)觀點(diǎn)主要有三類(lèi)。

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本文所研究的小學(xué)全科教師并非指能教小學(xué)一到六年級(jí)所有學(xué)科的教師，小學(xué)全科型教師是相對(duì)于分科教師而言的，是指掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理，能承擔(dān)國(guó)家規(guī)定的小學(xué)階段多門(mén)課程的教學(xué)工作，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。全只是一種價(jià)值概念，而非數(shù)量意義。職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)是小學(xué)全科教師培養(yǎng)的兩個(gè)重要途徑，職前培養(yǎng)由師范院校承擔(dān)，以學(xué)歷教育為主，解決全科教師“全科教學(xué)能力”“學(xué)科融合”等問(wèn)題；職后培養(yǎng)則以在崗培訓(xùn)為主，由教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、專(zhuān)家團(tuán)體等組織方完成的培養(yǎng)，主要解決全科教師的專(zhuān)業(yè)深化和發(fā)展問(wèn)題。

因此，教育行政部門(mén)要深入了解我省小學(xué)全科教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確定位小學(xué)教師角色，這對(duì)培養(yǎng)符合我省發(fā)展所需的小學(xué)全科教師，落實(shí)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃有著重要的意義。目前，小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)在各高校屬于老專(zhuān)業(yè)新方向，職后培養(yǎng)還處于萌芽階段尚無(wú)成熟體系，故本研究以職前培養(yǎng)為研究主體。

二、陜西省小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)方案比較

陜西省小學(xué)全科教師培養(yǎng)的本科院校共有14所，除陜西師范大學(xué)“小學(xué)全科方向”所對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)為教育學(xué)外，其余均為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。其中，將目標(biāo)定位為小學(xué)全科教師培養(yǎng)的高校共8所（含陜西師范大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)）。下面，筆者以陜西省8所小學(xué)全科教師培養(yǎng)院校最新人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要分析一下小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)方案。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)決定“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”。筆者經(jīng)過(guò)梳理此8所院校小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，5所院校均將培養(yǎng)方案定位為“立足陜西、面向西部”，即為陜西及西部地區(qū)小學(xué)教育提供人才。

從核心素養(yǎng)來(lái)看，小學(xué)全科教師應(yīng)政治信念堅(jiān)定，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，以生為本，能夠適應(yīng)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展要求，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展需要。從核心技能來(lái)看，小學(xué)全科教師應(yīng)當(dāng)具有較高的科學(xué)與人文素養(yǎng)，掌握學(xué)科基本理論及基礎(chǔ)知識(shí)，具備相關(guān)的教育教學(xué)研究能力，富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及終身學(xué)習(xí)理念。

對(duì)小學(xué)全科教師的未來(lái)畫(huà)像，絕大多數(shù)高校期望畢業(yè)生能夠勝任小學(xué)全科教學(xué)與教育管理工作，個(gè)別學(xué)校期望其可以在教法研究及教學(xué)實(shí)踐方面學(xué)有所長(zhǎng)，陜西師范大學(xué)更是表達(dá)了對(duì)學(xué)生發(fā)展優(yōu)秀、有機(jī)會(huì)成為未來(lái)教育家的期許。

學(xué)校要立足西部，培養(yǎng)面向西部地區(qū)的小學(xué)全科教師，就要了解西部地區(qū)發(fā)展水平、發(fā)展重點(diǎn)、特色特征，鞏固學(xué)生的學(xué)科本領(lǐng)及實(shí)操技能，組織開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)等。還要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)全科的實(shí)質(zhì)，而不是將全科作修飾詞體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中。

2.畢業(yè)要求

8所院校中最少有6所根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，以及小學(xué)教師核心素養(yǎng)的要求，制定了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)基本畢業(yè)要求。

內(nèi)容主要有師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)（陜西師范大學(xué)此項(xiàng)為知識(shí)整合）、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)（班隊(duì)管理）、綜合育人、學(xué)會(huì)反思（陜西師范大學(xué)此項(xiàng)為反思研究）、溝通技能（陜西師范大學(xué)此項(xiàng)為交流合作）。

在此基礎(chǔ)項(xiàng)之上，陜西師范大學(xué)還對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、技術(shù)融合、國(guó)際視野等方面提出了要求。西安歐亞學(xué)院則在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中增加了美育的要求，要求學(xué)生具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，能夠在適當(dāng)教學(xué)情境運(yùn)用藝術(shù)手段和方式，以此提升學(xué)生對(duì)美的感受力和表達(dá)力，以及對(duì)生活的觀察力和想象力。

國(guó)家文件詳細(xì)指導(dǎo)下的畢業(yè)要求在各院校人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)的大同小異，這也是各院校求穩(wěn)的表現(xiàn)。詳細(xì)的文件為各院校制定畢業(yè)要求提供重要依據(jù)的同時(shí)，也成為各院校自由發(fā)揮的“桎梏”。如在“教學(xué)能力”指標(biāo)描述中，4所院校沒(méi)有明確寫(xiě)出教學(xué)能力的培養(yǎng)思路，且表述程度及可評(píng)價(jià)性比較模糊。

3.畢業(yè)條件

絕大多數(shù)學(xué)校要求學(xué)生修讀4—6年，且需修夠教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分才能滿(mǎn)足畢業(yè)條件。如西安思源學(xué)院在達(dá)成學(xué)分要求的基礎(chǔ)上，要求畢業(yè)生需達(dá)到第二課堂要求，且體能測(cè)試合格方可畢業(yè)；陜西師范大學(xué)要求畢業(yè)生必須通過(guò)粉筆字技能測(cè)試與鋼筆字技能測(cè)試，普通話(huà)水平測(cè)試必須達(dá)到二級(jí)乙等以上（少數(shù)民族學(xué)生達(dá)到三級(jí)甲等以上水平），閱讀不少于5大類(lèi)共48本課外書(shū)籍，滿(mǎn)足一定閱讀數(shù)量與質(zhì)量要求的學(xué)生方可畢業(yè)；延安大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院要求畢業(yè)生必須具備“四證一能”（四證：教師資格證、普通話(huà)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、三筆字等級(jí)證；一能：專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力），經(jīng)過(guò)相關(guān)課程教學(xué)訓(xùn)練可以勝任體、音、美等學(xué)科教學(xué)；西安歐亞學(xué)院要求學(xué)生提供教師資格證筆試合格證明，要完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)102篇，普通話(huà)水平測(cè)試必須達(dá)到二級(jí)甲等及以上，試講基本功、硬筆書(shū)法基本功考核C級(jí)及以上，還要提供20份讀書(shū)報(bào)告，綜合實(shí)踐活動(dòng)策劃與執(zhí)行不少于3次，年志愿服務(wù)不少于20小時(shí)。

畢業(yè)條件是促使學(xué)生在畢業(yè)前獲取更多求職砝碼的基礎(chǔ)，能夠客觀反映學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，能夠保障學(xué)生在校期間有效學(xué)習(xí)。制定畢業(yè)條件時(shí)，學(xué)校在充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性和師范性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)全科性，如西安歐亞學(xué)院要求學(xué)生必須完成的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就非常值得其他學(xué)校參考。其他學(xué)校也應(yīng)積極探索全科培養(yǎng)方式，將其作為畢業(yè)條件以評(píng)測(cè)學(xué)生完成情況。

4.課程設(shè)置

自師范教育體制形成以來(lái)，教育界一直圍繞師范性與學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)課程與教育類(lèi)課程協(xié)調(diào)性等問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論。張正峰認(rèn)為提高學(xué)生的師范性（即教學(xué)實(shí)踐能力）是最重要的；楊燕燕則認(rèn)為理論和實(shí)踐二者不能割裂，學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)培育離不開(kāi)理論導(dǎo)向；彭壽清等學(xué)者認(rèn)為職前培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐，減少學(xué)術(shù)性的束縛，構(gòu)建新的角色定位、課程體系（課程目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、方案推進(jìn)、評(píng)價(jià)效能等）。

實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性在小學(xué)全科教師培養(yǎng)上如何平衡是學(xué)校課程設(shè)置的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重理論輕實(shí)踐、課程內(nèi)容不合理等直接影響著小學(xué)全科教師培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，學(xué)校要以綜合性、全面性、實(shí)踐性為核心導(dǎo)向，合理調(diào)整、規(guī)劃、分配專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐課程之間的比例，積極促進(jìn)小學(xué)全科教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

筆者曾對(duì)全國(guó)30所開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高等院校課程設(shè)置進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)被提及的課程類(lèi)型有通識(shí)通修課程、通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、學(xué)科平臺(tái)課程、大類(lèi)平臺(tái)課（大文或大理）、分方向?qū)W科課程、教育實(shí)踐課程、素質(zhì)拓展課等。在陜西省本科批次明確提及小學(xué)全科教師培養(yǎng)的8所院校培養(yǎng)目標(biāo)、人才去向調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)其課程內(nèi)容與全國(guó)30所開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高等院校課程設(shè)置模塊不謀而合，設(shè)有通識(shí)教育模塊（公共基礎(chǔ)課）、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、教師教育模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、集中實(shí)踐課程、實(shí)踐創(chuàng)新模塊、第二課堂（素質(zhì)拓展）模塊等，各學(xué)校課程設(shè)置及學(xué)時(shí)、學(xué)分分布情況匯總?cè)绫?所示（附文后）。

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課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)校如若采取“拼盤(pán)式”組合原老專(zhuān)業(yè)已有課程以構(gòu)建新的培養(yǎng)體系，只會(huì)使課程出現(xiàn)量大質(zhì)差的效果。有效整合是人才培養(yǎng)的重中之重，學(xué)校要打破原培養(yǎng)方案的限制，以目標(biāo)為導(dǎo)向，由人才培養(yǎng)目標(biāo)倒推人才培養(yǎng)所需課程的整合。還要重視學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)內(nèi)容適當(dāng)取舍，平衡必修課與選修課占比，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，重視理論課程與實(shí)踐課程均衡發(fā)展，突破學(xué)科與學(xué)科之間、培養(yǎng)校與實(shí)踐基地學(xué)校的合作壁壘，實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值、地方價(jià)值及社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的全方位綜合培養(yǎng)，積極完善小學(xué)全科教師培養(yǎng)體系。目前，小學(xué)教師大多是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)可以同時(shí)勝任，科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等課程比較薄弱，這與各院校培養(yǎng)路徑是分不開(kāi)的。

5.培養(yǎng)路徑

陜西省小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)主要有三種模式：

（1）大文大理方向教學(xué)能力培養(yǎng)+多學(xué)科綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。其中，大文、大理方向的培養(yǎng)分為“綜合文科、綜合理科方向課程培養(yǎng)”（如西安文理學(xué)院）和“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)方向課程培養(yǎng)”（如延安大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院、西安歐亞學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院）兩大類(lèi)。

（2）不設(shè)方向，按照人才培養(yǎng)方案完成學(xué)分即可（如陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)）。

（3）設(shè)全科方向人才培養(yǎng)。其中，全科方向有兩種情況：一是全科培養(yǎng)必選方向，二是與其他學(xué)科方向并列的選擇培養(yǎng)（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)方向等）。

無(wú)論大全科或小全科、分方向或綜合發(fā)展，都是目前各地方院校努力嘗試小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的有效途徑，我們很難評(píng)說(shuō)哪種培養(yǎng)方式是絕對(duì)正確及經(jīng)得住時(shí)間、實(shí)踐檢驗(yàn)的。筆者認(rèn)為，適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)需求、與學(xué)校資源匹配的培養(yǎng)路徑才是有效的。

三、結(jié)語(yǔ)

明確清晰的目標(biāo)定位，指標(biāo)清晰的畢業(yè)要求，科學(xué)合理的畢業(yè)條件，綜合適恰的課程設(shè)置，適時(shí)適需的培養(yǎng)路徑，有梯度可衡量的評(píng)價(jià)體系等，這些都是學(xué)校從無(wú)到有、從有到優(yōu)、由優(yōu)到特探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式的積極實(shí)踐。此外，學(xué)校對(duì)全科進(jìn)行了合理取舍，積極平衡各學(xué)科的深度、廣度及學(xué)科間的融合度，積極整合學(xué)科課程，為培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才助力。目前，陜西省小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)還處于起步階段，理想與現(xiàn)實(shí)之間還有一些差距，但毋庸置疑的是教育的根本目標(biāo)是解決真實(shí)問(wèn)題，融合教學(xué)對(duì)現(xiàn)行教育體系的探索和完善具有一定的價(jià)值。

作者單位   西安歐亞學(xué)院人文教育學(xué)院

責(zé)任編輯：張言