[摘  要]英語師范生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)是衡量其是否合格的重要指標(biāo)。本文以新文科建設(shè)背景下各學(xué)科深度融合協(xié)作發(fā)展為切入點(diǎn)，探討英語師范生學(xué)科素養(yǎng)所體現(xiàn)的學(xué)科交叉融合特性，從整合英語學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和其他學(xué)科知識等方面提出了提升英語師范生學(xué)科素養(yǎng)的路徑。

[關(guān)鍵詞]新文科  英語師范生  學(xué)科素養(yǎng)  交叉融合  提升路徑

課題：河北師范大學(xué)2020年度教學(xué)改革研究項目“信息化教學(xué)環(huán)境下英語師范生學(xué)科素養(yǎng)測量研究——以河北師范大學(xué)為例”（課題編號：2020XJJG063）。

研究背景

新文科建設(shè)以提高人才綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)具有家國情懷、人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力為總體要求，是新時代背景下文科的創(chuàng)新發(fā)展。新文科建設(shè)使命之一是要促進(jìn)高校的學(xué)科交叉融合。隨著信息化時代的到來，人們逐漸意識到唯有通過不同學(xué)科之間的交叉融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，才能解決科學(xué)研究中的新問題。

隨著全球網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)使教育由“知識本位”逐漸轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。近年來，教育部陸續(xù)發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）、《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）、《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）等文件，明確了核心素養(yǎng)概念，對師范生教師教育素養(yǎng)和職業(yè)能力提出了要求，旨在進(jìn)一步提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從源頭上提升教師的教書育人水平。

英語師范生學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵

英語學(xué)科素養(yǎng)是指在英語學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)一個人所具備的知識、能力和素質(zhì)?！秶鴺?biāo)》對英語學(xué)科素養(yǎng)的描述包含了英語聽說讀寫基本技能和語言運(yùn)用能力以及英語語言知識，同時也包括英語文化、歷史、社會等方面的知識。英語學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力、批判性、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，此外，學(xué)生還應(yīng)具備自我提高意識和自主學(xué)習(xí)能力。

英語學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)是人文教育。語言與文學(xué)、文化、社會、思維密切關(guān)聯(lián)，歷史的發(fā)展與變遷、社會問題的思考與爭論、文化的碰撞與融合、價值觀的認(rèn)同或質(zhì)疑，都會折射到語言層面，這些都反映出英語專業(yè)的跨學(xué)科屬性。

總的來說，英語學(xué)科素養(yǎng)包含了以下幾個方面。語言素養(yǎng)：正確認(rèn)識和運(yùn)用語言的規(guī)律，能夠進(jìn)行有效的語言交流。文化素養(yǎng)：正確理解跨文化交流，并以寬容的態(tài)度看待文化差異。思維素養(yǎng)：視野開闊，擁有邏輯思考能力和批判性思維，并以積極的態(tài)度解決問題。自我發(fā)展素養(yǎng)：具有終身學(xué)習(xí)意識，能利用各種資源開展自主學(xué)習(xí)。團(tuán)隊協(xié)作素養(yǎng)：具有團(tuán)隊合作精神，能夠進(jìn)行有效的溝通協(xié)作。

英語師范生要成為合格的英語教師，還需要具備系統(tǒng)的教育教學(xué)素養(yǎng)。教育教學(xué)素養(yǎng)是指師范生在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的知識、能力和素質(zhì)。英國語言教育家J.C.Richards認(rèn)為語言教師必須掌握六項基本知識與能力：語言知識、語言教學(xué)理論知識、教學(xué)技能、課程知識、教研能力和文化意識。美國教育家D.Freeman認(rèn)為優(yōu)秀的語言教師還應(yīng)該具備組織、評估能力與專業(yè)主動性?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》和《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對教師職業(yè)能力的表述不盡相同，但是都涵蓋了四個方面：踐行師德、學(xué)會教學(xué)、綜合育人、自我發(fā)展，細(xì)分為師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、自我反思、溝通合作等。

在新文科理念的基礎(chǔ)上，英語師范生學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成既包含了顯性的英語學(xué)科素養(yǎng)，也有隱性的師范生教育教學(xué)素養(yǎng)。兩個層面都由知識、能力與情感態(tài)度構(gòu)成，但又不僅僅是三者的簡單疊加，而是通過自主知識體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一以及顯性與隱性素養(yǎng)的有機(jī)融合，從而形成一套全方位育人體系，是學(xué)科育人價值的完整體現(xiàn)。

英語學(xué)科素養(yǎng)與教師教育素養(yǎng)的交叉融合

英語師范專業(yè)具備其特有的職業(yè)屬性，英語學(xué)科素養(yǎng)與教育教學(xué)素養(yǎng)既相互包含，又有各自的側(cè)重點(diǎn)。

第一，英語學(xué)科素養(yǎng)與教師教育素養(yǎng)都涵蓋了思維品質(zhì)與自我發(fā)展，重視個人的發(fā)展規(guī)劃、溝通反思、持續(xù)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作等能力。由此可見，兩種素養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)人的主體地位，重視個人的全面發(fā)展，把知識獲取以外的健全人格培養(yǎng)和終身發(fā)展放在突出位置，符合專業(yè)育人的教育宗旨。

第二，對師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的描述包含了語言、文化、思維、自我發(fā)展、團(tuán)隊協(xié)作等，即英語學(xué)科素養(yǎng)的全部內(nèi)容。這就意味著英語學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)提供語言能力保障，是英語教師必須掌握的核心能力，也是師范生教學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的必備一環(huán)。因此，《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《能力標(biāo)準(zhǔn)》都把“學(xué)科素養(yǎng)”列為師范生素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

第三，師范生教師教育素養(yǎng)除了英語學(xué)科素養(yǎng)以外，還包含了師范生在教育教學(xué)活動中應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，其中師德規(guī)范、教育情懷是師范生職業(yè)道德、理想信念和價值立場的根本要求。教學(xué)實(shí)踐能力主要從掌握專業(yè)知識、學(xué)會教學(xué)設(shè)計、實(shí)施課程教學(xué)等方面對師范生教育教學(xué)實(shí)踐所需的基本能力提出了細(xì)化要求。綜合育人能力則從開展班級指導(dǎo)、實(shí)施課程育人、活動育人等方面強(qiáng)調(diào)教育“以人為本”的本質(zhì)要求。

英語學(xué)科素養(yǎng)是師范生教育教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，教育教學(xué)素養(yǎng)是英語學(xué)科素養(yǎng)的系統(tǒng)延伸和拓展。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，因此英語師范生學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富，維度更加多元，其要求和標(biāo)準(zhǔn)均高于英語學(xué)科素養(yǎng)。

教師教育素養(yǎng)與其他學(xué)科的交叉融合

英語師范專業(yè)本身就是“英語+教育”的跨學(xué)科復(fù)合型專業(yè)。教師教育素養(yǎng)以全方位育人為導(dǎo)向，其豐富的內(nèi)涵充分體現(xiàn)了多學(xué)科交叉融合的特質(zhì)。

1.教育技術(shù)學(xué)在教師教育素養(yǎng)中的作用

2019年，教育部在工作要點(diǎn)中將“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，提升師生信息素養(yǎng)”作為夯實(shí)教育發(fā)展的基礎(chǔ)之一。《能力標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要具備“信息素養(yǎng)”，要求教師掌握信息化教學(xué)設(shè)備和新技術(shù)的操作，提升使用信息技術(shù)、主動適應(yīng)信息化人工智能等新技術(shù)變革的能力，積極開展有效教學(xué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了多樣化手段，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合、應(yīng)用、創(chuàng)新都離不開教師，而師范生作為未來的教師，應(yīng)該充分理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，掌握教師工作必備的教育技術(shù)與信息化教學(xué)能力，具備將教學(xué)活動與信息化技術(shù)有效融合在教學(xué)實(shí)踐活動中的能力，并成為未來推動信息教育的主力軍。

2.教育學(xué)在教師教育素養(yǎng)中的作用

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科，是一門研究如何培養(yǎng)人的科學(xué)。教育學(xué)為師范生培養(yǎng)提供科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律知識，包括教育過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、師德修養(yǎng)等。

《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《能力標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)實(shí)踐、班級指導(dǎo)、教學(xué)反思等方面對師范生教學(xué)能力進(jìn)行了描述，要求師范生能夠依據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價，獲得教學(xué)體驗，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力；同時還要了解中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，理解學(xué)科育人價值，將學(xué)科教學(xué)與育人活動有機(jī)結(jié)合。教育學(xué)理論既可以讓師范生掌握教育規(guī)律，理解教育的目的、過程和價值，樹立正確的教育觀念，也能用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，因此，教育學(xué)是提高教師教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。

3.心理學(xué)在教師教育素養(yǎng)中的作用

心理學(xué)，尤其教育心理學(xué)，可以應(yīng)用于課程設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)生個性與道德發(fā)展等方面。《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《能力標(biāo)準(zhǔn)》都對師范生班級管理、心理輔導(dǎo)、家校溝通等進(jìn)行了細(xì)致要求。心理學(xué)作為大多數(shù)師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，可以有效幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律與個體差異，了解記憶、思維、智力的發(fā)展路徑，理解不同年齡段學(xué)生的心理特征，從而提高課堂管理效率，激勵和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地組織教學(xué)。同時，心理學(xué)還可以幫助師范生在未來的職業(yè)生涯中關(guān)注學(xué)生心理健康和情感需求，掌握基本心理輔導(dǎo)方法，建立良好的師生關(guān)系，推動家校合作，促進(jìn)學(xué)生成長。

提高英語師范生學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)施路徑

在新文科全面建設(shè)的新形勢下，探討如何提升英語師范生學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)施路徑是十分必要的。

1.整合英語學(xué)科知識與教學(xué)法知識

合格的英語師范生既要掌握扎實(shí)的語言知識，也要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)法理論，并在教學(xué)實(shí)踐中將二者有機(jī)結(jié)合。

英語教師進(jìn)行教學(xué)的前提是全面系統(tǒng)地掌握英語學(xué)科內(nèi)容，包括語言知識與跨文化知識，這是進(jìn)行英語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)法知識是教學(xué)的必要工具和策略，是確保教學(xué)成果的關(guān)鍵。英語師范生需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)法原則等，熟悉不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

知識整合不能僅停留在理論層面。在教學(xué)實(shí)踐中，英語師范生要將語言知識與教學(xué)法知識有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計，采用合理的教學(xué)方法和手段，做好課堂教學(xué)的組織實(shí)施。同時，也要對教學(xué)過程進(jìn)行評估和反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)有英語師范專業(yè)教學(xué)中存在英語專業(yè)知識與教育教學(xué)知識剝離的現(xiàn)象，只有整合語言專業(yè)知識與教育教學(xué)知識，英語師范生才能成為合格的專業(yè)教學(xué)者。

2.整合現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)與教學(xué)法知識

現(xiàn)代教育技術(shù)為英語教學(xué)提供了多種手段與途徑，英語師范生要實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)法的有效結(jié)合，以勝任信息化時代的教學(xué)工作。

英語教學(xué)要求教師學(xué)習(xí)多媒體課件的制作方法，將圖文音像等多模態(tài)元素整合，增加教學(xué)的信息量和趣味性；還要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行過程性評估；采用虛擬仿真技術(shù)，模擬真實(shí)語言環(huán)境，進(jìn)行交際式教學(xué)。教師還可以開發(fā)微課程，采用微視頻的形式進(jìn)行重點(diǎn)知識的展示，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。技術(shù)的有效利用可以幫助教師根據(jù)不同學(xué)情采取個性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

英語教師緊跟信息技術(shù)發(fā)展的同時，仍要立足語言教學(xué)法，進(jìn)行理論與技術(shù)的深度融合，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，而不是成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)，才能真正促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。

3.將跨學(xué)科理念融入英語教學(xué)

在課程設(shè)置上，英語師范專業(yè)需要改變傳統(tǒng)課程設(shè)置，增加英語與科學(xué)、英語與藝術(shù)等跨學(xué)科課程，以拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，可以適度加入其他學(xué)科的相關(guān)知識，如歷史、地理、時政、社會等，擴(kuò)展學(xué)生的人文視野。在教學(xué)形式上，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從英語的視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識遷移，提升語用能力。在考核評價上，可以設(shè)置綜合性跨學(xué)科英語測試，檢查學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)跨學(xué)科知識的能力。學(xué)校層面還可以建立不同學(xué)科教師合作共享機(jī)制，豐富英語課程的內(nèi)涵建設(shè)。

完善英語教學(xué)中的學(xué)科知識整合，優(yōu)化學(xué)科整合制度，落實(shí)學(xué)科間師資、課程共享，可以極大地豐富英語教學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建綜合的知識網(wǎng)絡(luò)，提高英語學(xué)科的綜合水平與創(chuàng)新能力。

結(jié)  語

新文科背景下，英語師范生學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的深度和廣度都實(shí)現(xiàn)了極大的延伸。英語師范專業(yè)要立足英語學(xué)科和教師教育前沿，通過教師教育特色引領(lǐng)，多學(xué)科協(xié)同發(fā)展，助推高質(zhì)量英語教師教育體系建設(shè)，構(gòu)建多學(xué)科支撐的英語師范學(xué)科體系，助力英語師范生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016，36（5）：79-86.

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（趙詠：河北師范大學(xué)外國語學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言