[摘  要]高校學(xué)前教育專業(yè)教法課是理論與實踐相結(jié)合的核心課程，教法課整合教學(xué)改革是對五大領(lǐng)域分科授課形式進(jìn)行優(yōu)化的一種創(chuàng)新型實踐探索。本文闡述了教法課整合教學(xué)改革的背景，從課程內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等層面對教法課整合教學(xué)模式的建構(gòu)與實施情況進(jìn)行梳理，并對教法課整合教學(xué)的實施成效與存在問題進(jìn)行總結(jié)與探析，以期為高校學(xué)前教育專業(yè)教法課整合教學(xué)實踐發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)  教法課  整合教學(xué)模式

課題：2018年度西安歐亞學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究重點課題（編號：2018KC011）。

引  言

高校學(xué)前教育專業(yè)教法課，一般包括“學(xué)前兒童五大領(lǐng)域教育”和“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”等內(nèi)容。無論是作為一門課程還是一個課程群，都是具有理論和實踐雙重性質(zhì)的專業(yè)核心課程，也是上承“三學(xué)”（學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)）的專業(yè)理論課，下啟“教育見習(xí)實習(xí)”的橋梁，對培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計并組織幼兒園教育活動的能力具有重要的指導(dǎo)作用。

對于教法課程的設(shè)置，我國大多數(shù)高校采用分科授課的形式，即分別開設(shè)《學(xué)前兒童健康教育》《學(xué)前兒童語言教育》《學(xué)前兒童社會教育》《學(xué)前兒童科學(xué)教育》《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》等課程。但在實際教學(xué)過程中存在各科重復(fù)教學(xué)內(nèi)容較多、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗受分科形式影響被割裂等問題。此外，因現(xiàn)階段幼兒園著重開展以主題活動、綜合教育活動等整合性較強的課程。為了幫助學(xué)生以整體的、連續(xù)的方式建構(gòu)知識，形成立體的知識體系，使其具備更貼近一線教學(xué)的教育實踐能力，西安歐亞學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對教法課進(jìn)行了整合性改革與探索。

學(xué)前教育專業(yè)教法課整合教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用

課程整合教學(xué)模式起源于20世紀(jì)50年代的西方高校，指的是將多種具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科有機融合在一門課程中進(jìn)行教學(xué)。在趙炬明與高筱卉實踐的課程整合模式中，聯(lián)立式（Connected）課程整合模式非常適合學(xué)前教育專業(yè)教法類課程之間關(guān)系的建構(gòu)，即“各學(xué)科仍然保持分離的狀態(tài)，且注意一學(xué)科內(nèi)部的細(xì)節(jié)和聯(lián)系，學(xué)科之間通過一個主題、一個概念或一種技能與下一個主題、下一個概念或下一種技能的聯(lián)系形成明顯的聯(lián)結(jié)”。本研究將從課程內(nèi)容、教學(xué)形式和考核方式三個層面對西安歐亞學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教法課整合教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用情況進(jìn)行闡述。

1.課程內(nèi)容的整合

整合不是指各個科目內(nèi)容簡單地疊加和拼盤，而是打破學(xué)科、領(lǐng)域的界限，注重相關(guān)學(xué)科、各領(lǐng)域之間的滲透與聯(lián)系，避免相同內(nèi)容的重復(fù)，促進(jìn)教法課之間、教法課與相通課程之間的有機融合?；诖?，西安歐亞學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教法類課程合并成一門綜合性課程《五大領(lǐng)域教學(xué)法》，分為上、下兩個學(xué)期授課。

在上學(xué)期《五大領(lǐng)域教學(xué)法I》中，首先對重復(fù)的課程內(nèi)容進(jìn)行精簡。由于每個領(lǐng)域的教法課程中都含有相同的部分，即教學(xué)活動設(shè)計，故將該部分作為一個模塊進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，此外將幼兒在五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗和教育要點分別設(shè)置成五個模塊進(jìn)行教學(xué)。下學(xué)期，在《五大領(lǐng)域教學(xué)法II》中，主要圍繞“幼兒園主題活動的設(shè)計與實施”開展教學(xué)。幼兒園主題活動是指在一定時間里，圍繞一個中心內(nèi)容（主題）組織的教育教學(xué)活動。幼兒園主題活動打破了學(xué)科之間的界限，將各科學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個主題有機連接起來，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，緊密跟隨現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新變化和新形勢，有計劃、有針對性地展開一系列活動，讓幼兒通過對這一主題的探索和學(xué)習(xí)，獲得與該主題相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗。基于此，下學(xué)期的五大領(lǐng)域教法課程主要采用項目式教學(xué)的形式，鼓勵學(xué)生依托主題建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，將上學(xué)期學(xué)習(xí)到的五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗與教育要素整合運用到幼兒園主題活動設(shè)計中，以利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識經(jīng)驗體系，使學(xué)生在教學(xué)實踐中能夠融會貫通地運用五大領(lǐng)域教學(xué)經(jīng)驗，真正建立起設(shè)計幼兒園活動的全局思維。與此同時，本研究關(guān)注到五大領(lǐng)域教法課與《幼兒園課程》這門課程相通，整合了幼兒園課程設(shè)計、編制與實施等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在深入理解幾種經(jīng)典課程模式的基礎(chǔ)上，聯(lián)系五大領(lǐng)域的教法知識，嘗試進(jìn)行課程設(shè)計，以增強學(xué)生將理論運用于實踐的能力。

2.教學(xué)形式的整合

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生積極性不高、參與認(rèn)知程度不足的情況，《五大領(lǐng)域教學(xué)法》的課程教學(xué)中采用了多元化的教學(xué)形式，充分發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的選擇上具有更大的靈活性和自主性，實現(xiàn)了最佳的學(xué)習(xí)效果。

（1）課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合

在教學(xué)實踐中，五大領(lǐng)域教法課除采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等多元化的課堂教學(xué)形式外，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了戶外課堂、行走課堂等多元空間的學(xué)習(xí)形式。通過TronClass在線教育平臺，將平臺資源的呈現(xiàn)功能與使用反饋功能有機結(jié)合，利用其在線教學(xué)、師生互動、網(wǎng)上答疑和教學(xué)管理等功能，生成多樣化、結(jié)構(gòu)化、層次化、系統(tǒng)化的教學(xué)資源，同時還對學(xué)生利用資源學(xué)習(xí)的行為和過程進(jìn)行統(tǒng)計和監(jiān)控，生成可視化數(shù)據(jù)。但目前進(jìn)行五大領(lǐng)域教法課整合教學(xué)的高校仍屬少數(shù)，故相關(guān)線上教學(xué)資源比較缺乏，關(guān)于幼兒園主題活動教學(xué)、綜合課程教學(xué)的資源幾乎沒有?；诖耍靼矚W亞學(xué)院教法課教師團隊依托“智慧樹”在線教育平臺共同設(shè)計并錄制了“幼兒園融合式課程設(shè)計”網(wǎng)絡(luò)公開課，為校內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了系統(tǒng)化的領(lǐng)域整合學(xué)習(xí)資源，彌補了該領(lǐng)域線上教學(xué)資源的空白，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

（2）理論教學(xué)與實操見習(xí)的整合

學(xué)前教育專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，而《五大領(lǐng)域教學(xué)法》課程更需要緊密貼合幼兒園一線教學(xué)實際，這樣才能切實提升學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力。教學(xué)團隊在整合課程上、下學(xué)期的相關(guān)模塊中均設(shè)置了“幼兒園模擬課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別結(jié)合各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗與教育要點、主題活動設(shè)計的相關(guān)理論與方法等設(shè)計幼兒園教學(xué)活動，并將設(shè)計方案應(yīng)用于實踐。在這一過程中，要求學(xué)生盡力創(chuàng)設(shè)、模擬幼兒園不同年齡階段的教育環(huán)境，據(jù)此積極組織和實施教學(xué)活動。在模擬教學(xué)中，一方面能在近似真實的環(huán)境中提升學(xué)生的教學(xué)技能；另一方面可通過學(xué)生的互評與教師的點評發(fā)現(xiàn)活動設(shè)計方案中存在的問題，然后讓學(xué)生反思、再改進(jìn)，使其更好地理解專業(yè)知識。筆者建議，將學(xué)生每次的模擬課堂教學(xué)情況用相機或手機記錄下來，以便于教師和學(xué)生課后對模擬教學(xué)過程進(jìn)行更為細(xì)致、更具針對性的深入剖析，或者鼓勵學(xué)生將模擬課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，請幼教專家和有教育經(jīng)驗的一線幼兒園教師提出建議和指導(dǎo)。此外，本課程每學(xué)期都會安排學(xué)生到相關(guān)合作幼兒園進(jìn)行見習(xí)，讓學(xué)生了解幼兒園真實的教育環(huán)境，觀察一線教育活動組織與實施的具體操作，避免發(fā)生理論與實踐脫離、知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)分離的情況。

（3）個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的整合

在五大領(lǐng)域教法課教學(xué)實踐中，應(yīng)將個人學(xué)習(xí)形式和小組學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，鼓勵學(xué)生建立同質(zhì)性或異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，集思廣益、分工協(xié)作，促進(jìn)他們批判性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。例如，在學(xué)前教育專業(yè)理論課程組與教法課程組共同開展的“模擬建園”項目式教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)形式得到了充分、靈活的運用。一方面，低年級學(xué)生依托《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前教育史》等理論課程，構(gòu)想心目中理想的幼兒園藍(lán)圖，將理念一致或相似的學(xué)生結(jié)成“園方”小組，讓其利用所學(xué)知識設(shè)計具體的建園方案；另一方面，高年級學(xué)生依托領(lǐng)域整合教法課程，根據(jù)各自所學(xué)的不同領(lǐng)域知識、課程模式及融合式主題課程的設(shè)計方法，分組設(shè)計多元化的幼兒園課程，并生成具體的設(shè)計方案。然后，兩個年級的學(xué)生通過“雙選會”形式將理念相通的園所與課程進(jìn)行匹配，兩組學(xué)生共同創(chuàng)造和完善心目中的教育藍(lán)圖?！澳M建園”項目式教學(xué)，打破了年級之間的壁壘，促進(jìn)了不同年級間學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)交流與互動，利用朋輩學(xué)習(xí)、小組互助、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，是小組學(xué)習(xí)取得較好學(xué)習(xí)成果的一個創(chuàng)新實踐。

3.考核方式的整合

在教學(xué)中，《五大領(lǐng)域教學(xué)法》為了避免傳統(tǒng)課堂只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一性考核方式，一直秉承著“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，將線上考核與線下考核相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、理論知識考核與實踐應(yīng)用考核相結(jié)合、個人考核與小組考核相結(jié)合、系統(tǒng)平臺評價與教師評價相結(jié)合、校內(nèi)教師評價和校外行業(yè)專家評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。具體考核方案參見表1和表2，表中每一項考核都設(shè)計了具體的評分細(xì)則和量表。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互性、學(xué)習(xí)效果等方面的多維考核，使多種考核方式和多個評價主體共同發(fā)生作用，并將線上和線下的考核結(jié)果通過課程平臺系統(tǒng)及時反饋給學(xué)生，力求做到全面、客觀和及時地評價學(xué)生。

學(xué)前教育專業(yè)教法課整合教學(xué)模式的實施成效與反思

1.實施成效

（1）學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績良好，專業(yè)能力明顯增強

本研究以開設(shè)教法課的大三年級4個班的174人為研究對象，由教法課教師團隊按照整合后的課程內(nèi)容組織教學(xué)。實踐證明，學(xué)生的學(xué)年綜合成績良好，平均分為84分，及格率為100%，具體考核項目及所占比例參見表1和表2。大三上學(xué)期《五大領(lǐng)域教學(xué)法I》中的綜合成績平均分為84.6，其中90.3%的學(xué)生分?jǐn)?shù)在80分以上；大三下學(xué)期《五大領(lǐng)域教學(xué)法II》的綜合成績平均分為83.4，其中87%的學(xué)生分?jǐn)?shù)在80分以上。教法課整合教學(xué)改革后，學(xué)生的綜合成績和及格率較往屆大三學(xué)生的分科考核均有所提升，核心能力也有所增強。學(xué)生的幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與組織能力，整體而言較強于往屆學(xué)生。課程整合教學(xué)改革后，多次模擬課堂教學(xué)演練，學(xué)生的幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與組織能力考核通過率和優(yōu)秀率均高于往屆大三學(xué)生。此外，整合教學(xué)改革后的教法課有助于學(xué)生在五大領(lǐng)域之間建立聯(lián)結(jié)，將理論知識與實際應(yīng)用相聯(lián)系，產(chǎn)生綜合性刺激，更易于在大腦中產(chǎn)生興奮點的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶。從當(dāng)前大三和大四學(xué)生的反饋可以發(fā)現(xiàn)，教法課整合教學(xué)使五大領(lǐng)域知識更系統(tǒng)、更連貫，對學(xué)生通過國家教師資格考試更具指導(dǎo)意義。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動，綜合素質(zhì)明顯提升

教法課整合教學(xué)改革后，教學(xué)內(nèi)容更注重實踐性、趣味性，且更關(guān)注學(xué)生個人的體驗感，教學(xué)形式也更加豐富多元化，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。團隊教師經(jīng)交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課積極性和課堂活躍度明顯增強，且參與課堂交流的人數(shù)和參與質(zhì)量明顯提升。另外，學(xué)生課下利用本課程所依托的TronClass線上教育平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況也逐漸得到了改善，主要從線上學(xué)習(xí)活動數(shù)、參考資料查看及下載次數(shù)、線上鏈接查看次數(shù)、音視頻查看次數(shù)、作業(yè)提交次數(shù)、在線測試提交次數(shù)、討論總帖子數(shù)等方面進(jìn)行統(tǒng)計。在課程整合前，學(xué)生通過TronClass線上教育平臺進(jìn)行分科學(xué)習(xí)時，每門教法課的平均總訪問量為5773，而期末時《五大領(lǐng)域教學(xué)法I》的課程總訪問量提升到21960，《五大領(lǐng)域教學(xué)法II》的課程總訪問量增長到50969。學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和任務(wù)完成度均高于往屆。

教法課整合依托于PBL項目式教學(xué)，極大地發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強了學(xué)生的團隊意識和溝通表達(dá)能力。學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的園所普遍反映，學(xué)生的教育教學(xué)理念新穎，具有國際化視野，適應(yīng)能力較強，綜合素質(zhì)較高。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感較好，同行評價較高

為了解學(xué)生對于教法課整合教學(xué)的感受及效果，團隊發(fā)放了《五大領(lǐng)域教學(xué)法》學(xué)生學(xué)習(xí)體驗問卷，對174名學(xué)生展開無記名問卷調(diào)查，回收有效問卷165份，回收率為94.8%。問卷從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與教學(xué)效果五個維度調(diào)查學(xué)生對整合后的五大領(lǐng)域教法課的學(xué)習(xí)體驗感，10項具體評價指標(biāo)全部高于5分，且絕大多數(shù)占比處于8~10分?jǐn)?shù)段，換算百分制后的綜合評分為95.12分，總體滿意度較高，不僅高于大三年級平行課程評教的平均分，且為本專業(yè)全部課程學(xué)年評教中的最高分。

學(xué)校每學(xué)期都會安排多位督導(dǎo)和同行教師從課堂準(zhǔn)備、教學(xué)過程、課程內(nèi)容、教學(xué)效果等維度對每門課程的教師進(jìn)行評教，教法課團隊的教師自開展課程整合教學(xué)以來評教分?jǐn)?shù)均高于90分，課程設(shè)計與教學(xué)質(zhì)量獲得了行業(yè)專家和教師的高度認(rèn)可與好評。任課教師在學(xué)校教學(xué)評比中還先后榮獲“優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)獎”“最佳課堂教學(xué)獎”“優(yōu)秀線上教學(xué)獎”等榮譽。

20231026153426731-20-66576.jpg

2.教法課整合教學(xué)模式的實踐反思

（1）師資隊伍欠合理，專業(yè)素養(yǎng)有待提升

在教法課整合教學(xué)的探索實踐中，嘗試過由團隊里的每位教師全程教授全部內(nèi)容，也嘗試過各位教師分模塊化教學(xué)，還嘗試過團隊組合授課。無論如何配置課程教師團隊，都需要教師改變以往的教學(xué)思路和策略，需要每位教師熟練掌握教法課中各個科目的內(nèi)容，這無疑加大了課程設(shè)計和組織的難度，使得教師的備課量和工作量大大增加。面對課程整合改革，對于經(jīng)驗豐富的教師來說都是一項巨大的挑戰(zhàn)，更何況是對于剛畢業(yè)進(jìn)入高校的教師，因而在教法課整合教學(xué)改革過程中難免會出現(xiàn)因教師隊伍專業(yè)性和經(jīng)驗性差異而導(dǎo)致的教學(xué)效果差強人意的現(xiàn)象。為了改善這種狀況，高校應(yīng)與幼兒園加強聯(lián)系，協(xié)調(diào)教師的工作時間與教學(xué)任務(wù)，為教師到幼兒園掛職學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺和條件。教法課負(fù)責(zé)人應(yīng)定期組織教研會，圍繞課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行研討，“以老帶新”，引導(dǎo)新教師加深對于課程整合的理解，提升其實踐教學(xué)能力。教師自身應(yīng)積極參加專業(yè)前沿的教育活動，多進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，努力提升自身素質(zhì)，時刻保持專業(yè)性、時效性和先進(jìn)性。通過多方的共同努力，打造相對穩(wěn)定的“雙師型”教學(xué)團隊，以適應(yīng)教法課整合教學(xué)改革的趨勢。

（2）教材與整合課程匹配度較低，教學(xué)資源有待進(jìn)一步開發(fā)

整合課程涉及科目較多，知識點也較為分散，且目前缺少面向高校學(xué)前教育專業(yè)的、基于項目活動或整合教學(xué)模式的新形態(tài)教法類教材，故在教學(xué)中難免會遇到課上教學(xué)內(nèi)容和教材無法匹配的情況，教師只能根據(jù)教學(xué)進(jìn)程將新的教學(xué)資料分別發(fā)放給學(xué)生，讓其參考學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生在剛開始接觸整合課程時往往會出現(xiàn)課前準(zhǔn)備不夠充分、學(xué)科知識點不能相互貫通的情況。未來，高校應(yīng)盡可能地集合各行業(yè)專家、各科目教師、幼兒園一線教師的資源，集多方之所長，將整合后的教法課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善，研發(fā)具有豐富幼兒園實例、以項目式教學(xué)為依托的紙質(zhì)版和數(shù)字化教材，并鼓勵教師把相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗和研究經(jīng)驗推廣到線上教育平臺，以滿足教法課整合教學(xué)的實際需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sateesh B. Arja, Sireesha B. Arja, Raghavendrarao M. Venkata, et. al. Integrated curriculum and the change process in undergraduate medical education. [J].Medical Teacher,2018,40（5）：437-442.

[2]韓雪.課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評[J]，比較教育研究，2002（4）：33-37.

[3]陳福靜.幼兒園主題活動的設(shè)計與實施策略[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

[4]趙炬明，高筱卉.關(guān)于實施“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革的思考[J]，中國高教研究，2017（8）.

（蘇穎：西安歐亞學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言