[摘  要]聲樂基礎(chǔ)是我國普通高等院校教育中一般綜合性大學(xué)、師范類學(xué)院、藝術(shù)類院校的音樂專業(yè)相關(guān)課程。本文以一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，以實(shí)踐教學(xué)需求為準(zhǔn)繩，以當(dāng)前院校音樂專業(yè)教學(xué)桎梏為靶向，展開充分研究和論證，通過實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)效果，創(chuàng)新性地提出了以經(jīng)典曲目重唱為突破口的互動教學(xué)模式。通過充分闡述經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)模式的特征、效果和具體實(shí)現(xiàn)方式，爭取為聲樂基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)找出一條新模式。

[關(guān)鍵詞]聲樂基礎(chǔ)課  經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)  音樂專業(yè)  新模式

聲樂基礎(chǔ)是我國普通高等院校音樂相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容通常包括如何控制呼吸、節(jié)奏、發(fā)聲規(guī)范和歌唱技巧等，通過學(xué)習(xí)這些必備的基礎(chǔ)知識，可以對人聲這個擁有個體性極強(qiáng)屬性的“天然樂器”進(jìn)行基礎(chǔ)入門。這些基礎(chǔ)知識對專業(yè)音樂教育和從業(yè)者都有非常重要的功用、價值和重大意義。相比于專業(yè)院校聲樂表演類專業(yè)的針對性教育，一般綜合性大學(xué)的聲樂基礎(chǔ)課程是音樂相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)通識教育和素質(zhì)教育。中國高校的音樂教學(xué)雖有自成體系的教學(xué)規(guī)范，但因?yàn)閷I(yè)人才的獨(dú)立性和個性化，幾十年來各校多是自行設(shè)計(jì)和制訂教學(xué)方案，多使用音樂藝術(shù)表演或小班教學(xué)的模式開展教學(xué)，創(chuàng)新性不足。

藝術(shù)教育是綜合性大學(xué)素質(zhì)教育的必修課，我國推行新課標(biāo)改革，是為了讓學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)，釋放一部分壓力，為其安排了音樂、體育、繪畫等藝術(shù)專業(yè)課程。在教學(xué)過程中，教師要適應(yīng)新時代發(fā)展的需求，凸顯新時代學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生、一切來自于學(xué)生，緊緊圍繞學(xué)生開展各項(xiàng)工作。在教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，還要重視音樂實(shí)踐教育，不斷提升創(chuàng)新意識。這一教學(xué)改革理念推動了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施。大綱明確要求，音樂選修課要包含表演唱和重唱。而如何改進(jìn)綜合類高校聲樂課程中存在的問題，如何加強(qiáng)理論建設(shè)，制訂更加貼近培養(yǎng)要求的教學(xué)目標(biāo)，是高校相關(guān)人員應(yīng)認(rèn)真思考的問題。

高校聲樂基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

分析一般綜合性大專院校音樂專業(yè)聲樂基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀后，可從學(xué)生和教師兩方面發(fā)現(xiàn)一些問題。

其一，學(xué)生方面：首先，音樂專業(yè)學(xué)生人數(shù)越來越多，聲樂基礎(chǔ)課是音樂專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課，除了聲樂專業(yè)的同學(xué)外，其他相關(guān)（如器樂、作曲、音樂史等）專業(yè)的同學(xué)也要學(xué)習(xí)，因此，聲樂基礎(chǔ)課的學(xué)生數(shù)量龐大。其次，由于聲樂專業(yè)以外學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)較為薄弱，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，聲樂基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式對于非聲樂專業(yè)同學(xué)而言，學(xué)習(xí)門檻過高。因?qū)W生個體差異大、專業(yè)水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠好，授課教師需要進(jìn)行精細(xì)化耕耘、個性化因材施教。

其二，教師方面：首先，教學(xué)需要理論支撐，尤其是系統(tǒng)的聲樂教學(xué)理論。而面對改革，有的學(xué)校和教師沒有認(rèn)真對待，進(jìn)行因地制宜的改變，未曾開展系統(tǒng)性的理論研究。其次，考試評價方式仍然陳舊，沒有隨時改進(jìn)。隨著音樂教育的大眾化普及，招生人數(shù)逐年遞增，這門課程若仍采用傳統(tǒng)的單獨(dú)測試，必定導(dǎo)致考試中重復(fù)曲目越來越多，影響學(xué)生獨(dú)唱能力的發(fā)揮。再次，沒有可持續(xù)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。授課教師雖有相對較高水平的示范能力和較多的演奏曲目累積，但學(xué)校未形成持續(xù)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，高校應(yīng)鼓勵教師多開展專業(yè)交流探討，以提升教師隊(duì)伍總體的教學(xué)水平。

經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)對大學(xué)聲樂教學(xué)的意義

1.學(xué)生主體地位的明確

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)的主體是教師，客體是學(xué)生，基本是單向式輸出，互動性不佳。雖說學(xué)生和教師同在一個教室，但多以教師為中心，經(jīng)驗(yàn)式地輸出教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今學(xué)生人數(shù)數(shù)倍于教師人數(shù)的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅會降低學(xué)生提問的積極性，也剝奪了學(xué)生獲取知識的自由。在日常教學(xué)中，學(xué)生僅僅是浮于表面地從頭聽到尾，雖然聽完成了課，但無法接觸到教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，不了解其內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)效果難以讓師生雙方滿意。經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)有望徹底改變這個困境。第一步，以學(xué)生為教學(xué)主體，并將學(xué)生按照不同條件分組，劃定重唱范圍。這就對教師快速掌握每個學(xué)生的個性、特長優(yōu)勢提出了更高要求，教師需多與學(xué)生溝通，以更好地了解學(xué)生。第二步，教師是教學(xué)組織者，確定教學(xué)題目范圍后，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行充分討論，然后自己查找文本材料、音頻影像，自主選擇想表演的曲目。這樣往往能找出更適合學(xué)生自身情況的最佳曲目。第三步，形成主客體的現(xiàn)實(shí)一致性。在課堂上，師生雙方共同確認(rèn)所選曲目、表演形式等，教師聽取后給學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和建議。該教學(xué)方式讓教學(xué)從選題開始，把被動的單向輸出轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)“取經(jīng)”，使得師生雙方漸入佳境，形成良性循環(huán)，學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)新性都會有更多體現(xiàn)，效果顯著。

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)是教師直觀呈現(xiàn)、學(xué)生直接接受，但將該方法用于聲樂基礎(chǔ)課時往往捉襟見肘，非常吃力，把聲樂課變成類似唱詩班的齊唱、合唱課程，不僅降低了學(xué)生的積極性、主動性，也忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。而經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)的主客體自由轉(zhuǎn)換、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不僅融合溝通、交流、討論、示范、授課和表演等多種形式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)，從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)的困境，還全面提高了學(xué)生的綜合能力。

2.交叉學(xué)科間創(chuàng)作創(chuàng)新

音樂專業(yè)的業(yè)務(wù)劃分比較專業(yè)且詳細(xì)，在設(shè)計(jì)經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)時，教師先按照不同專業(yè)的優(yōu)勢和學(xué)生的特長，逐一地給各小組分配曲目，隨后，學(xué)生小組經(jīng)過組內(nèi)討論進(jìn)行再分配。在這一過程中，鼓勵學(xué)生多專業(yè)交叉，積極開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過實(shí)踐分享學(xué)習(xí)所獲，反饋教學(xué)效果?；咏虒W(xué)會逐漸涉及音樂學(xué)科的主要知識架構(gòu)，能夠做到以點(diǎn)帶面、以面帶體，解決了傳統(tǒng)單向教學(xué)模式中的問題。舉例說明，在經(jīng)典音樂劇《悲慘世界》的重唱互動教學(xué)中，有的學(xué)生選擇警察沙威，有的選擇冉·阿讓，在練習(xí)演唱之前，兩位學(xué)生先深入學(xué)習(xí)這部劇的歷史背景、作者意圖、創(chuàng)作條件、藝術(shù)特征，以及歷史名家點(diǎn)評、角色唱段等，這些精細(xì)的分解不僅能從根本上帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和不斷跟進(jìn)，也解決了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中學(xué)生浮于表面的被動學(xué)習(xí)的問題，既要學(xué)習(xí)重唱，還會主動探究曲目的內(nèi)涵。

在這個拆解的過程中，學(xué)生習(xí)得了唱段，也加深了對西方音樂史戲劇形式的更深入了解，對其今后學(xué)習(xí)相關(guān)課程有很好的預(yù)習(xí)和引導(dǎo)作用。再例如，《春江花月夜》是我國的民樂經(jīng)典曲目，同學(xué)們在進(jìn)行重唱表演時，通常會保留中國傳統(tǒng)器樂的演奏，對此，教師在演唱前讓學(xué)生各展所長，將古箏、琵琶這兩種代表性的中國傳統(tǒng)民樂進(jìn)行多樣化的穿插演奏，使得整個表演過程爭奇斗艷、精彩紛呈，學(xué)生在充分掌握音樂基調(diào)的同時，還增加了見識見地，對我國傳統(tǒng)的經(jīng)典名曲有了更加深刻的感悟。

此外，民樂專業(yè)小組在經(jīng)典曲目重唱中還創(chuàng)造性地加入了器樂裝飾音，給了大家意外驚喜，效果非常良好。更加讓人興奮的是，在前面這兩組的表演中：第一組重唱《悲慘世界》，將曲目與當(dāng)前的現(xiàn)代化條件結(jié)合，完成了時代的跨越和轉(zhuǎn)化；第二組重唱《春江花月夜》則將聲樂《春》的演唱和其他段落的器樂曲形成鮮明對比，進(jìn)行細(xì)致入微、鞭辟入里的探究，最終得出有獨(dú)立見解的研究結(jié)果，形成可觀瞻的價值性論文。通過該教學(xué)方法，加強(qiáng)了學(xué)生小組的團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉，在各專題的雙向互動中，進(jìn)行由點(diǎn)到面、由面到體的多學(xué)科融合。

3.全面客觀的評價考核

在解決院校音樂專業(yè)傳統(tǒng)聲樂基礎(chǔ)課的問題時，理應(yīng)遵循從實(shí)踐出發(fā)的原則，深入研究和實(shí)證經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)的成果，增強(qiáng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。作為教學(xué)內(nèi)容不可缺失的組成部分，重唱互動教學(xué)是對本真教育的有效呼應(yīng)，學(xué)生在了解經(jīng)典曲目的過程中，發(fā)展了聲樂專業(yè)能力，通過學(xué)習(xí)某種技能達(dá)到鞏固和加強(qiáng)知識點(diǎn)的效果，進(jìn)一步提升了學(xué)生的聲樂專業(yè)素養(yǎng)?；咏虒W(xué)課引導(dǎo)學(xué)生思考如何構(gòu)建虛擬場景，有代入感地開展舞臺預(yù)表演，規(guī)范表演形象。

在經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)中，要將準(zhǔn)備工作前置，前期準(zhǔn)備越充分、越充足、越豐富，教學(xué)效果也會越好，教師有更加充裕的時間進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而保證經(jīng)典曲目重唱的水平。音樂會的參與和登臺是考核學(xué)生的一個關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生積極登臺，大膽獻(xiàn)藝。引進(jìn)經(jīng)典曲目重唱的做法打破了傳統(tǒng)意義上以講授為代表的教學(xué)方法的局限，提倡教學(xué)相長原則，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑、實(shí)現(xiàn)趣味化課堂的必要之舉。經(jīng)典曲目中有時間、情節(jié)、人物、環(huán)境等要素，教師可通過重唱互動教學(xué)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的主觀意識，提升其專業(yè)技能。學(xué)生依據(jù)特長分組，可以盡情展示自己的優(yōu)勢，在舞臺表演中會更加自信，傳遞感情會更飽滿，在演唱中還能互相學(xué)習(xí)、交流，創(chuàng)造出更多豐富化、個性化、特征化的角色。該教學(xué)方法在一般綜合性大專院校也較容易變成現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式受眾更廣，反饋很好，對于豐富學(xué)生的文化生活、提升聲樂基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有非常顯著的效果。

大學(xué)聲樂經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)的靈活運(yùn)用

1.提高學(xué)生參與的自主性

我國音樂專業(yè)普遍采用的聲樂基礎(chǔ)課教學(xué)模式有：1v1（即1匹配1，下同）、1v2、1vN、集體式?；旌闲褪谡n是指將不同專業(yè)或不同年級的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分班。例如，揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院多采用雙選方式，通過動態(tài)調(diào)整將1匹配N，專業(yè)的選擇和匹配依據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求；河北師范大學(xué)在大一年級實(shí)行大班學(xué)習(xí)模式，大二年級進(jìn)行專業(yè)細(xì)分，教育專業(yè)1匹配4，表演專業(yè)1匹配1，后兩年選修課1匹配1，然后學(xué)校再根據(jù)學(xué)生的各自實(shí)際情況采取適合的考評方式。

經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)模式能夠有效沖破小班教學(xué)的桎梏，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求與學(xué)校的教學(xué)資源有機(jī)匹配起來，以經(jīng)典曲目重唱為紐帶，通過跨專業(yè)、多維度、高頻次的演繹將所能覆蓋的教學(xué)人數(shù)放到最大，同時又能兼顧提高學(xué)生的主觀能動性。舉例說明，女聲三重唱《紅花兒開》，以三人或六人分組最佳；男女聲二重唱《All I ask of you》則建議兩人一組；而《夜來香》則是以八人為一組。這樣的實(shí)踐，不僅簡化了教學(xué)步驟，提升了教學(xué)效率，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還便于學(xué)校定制教學(xué)設(shè)計(jì)、表演類型和形式。想比較好地完成這種教學(xué)實(shí)踐的前提是教師要充分了解學(xué)生，并提前組織好流程，做好每個分組和曲目單的安排。在示范完成后，學(xué)生可按照預(yù)先選擇或設(shè)定的角色自然而然地進(jìn)入經(jīng)典曲目重唱過程中，實(shí)現(xiàn)對經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)體系的建構(gòu)。

教學(xué)計(jì)劃對實(shí)現(xiàn)一堂完整的課程教學(xué)尤為重要，起到提綱挈領(lǐng)的作用，既能突出實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)科學(xué)發(fā)展的嚴(yán)謹(jǐn)性，也體現(xiàn)了可持續(xù)交互式教學(xué)模式的重要性。因此，可將表演唱和重唱的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)際需要分為遠(yuǎn)期和近期兩個階段目標(biāo)，近期目標(biāo)設(shè)計(jì)為如何更好地解決當(dāng)前這個時期的主要問題，多層次、多結(jié)構(gòu)地促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)力和表演能力的總體提升。舞臺是音樂從業(yè)者的家，也是其最終的表演歸宿，對于音樂專業(yè)學(xué)生而言，表現(xiàn)力意味著舞臺把控力，這種綜合性的軟實(shí)力，包括舞臺感的把控、表演動作訓(xùn)練和表演的專注性等，提升這種軟實(shí)力是重唱課和表演課最重要的教學(xué)目標(biāo)。另外，對于“多聲部演唱”這種學(xué)生必備的技能，不僅要用于重唱作品中，還應(yīng)廣泛地使用在合唱中，學(xué)生擁有了這種能力后，即可順利完成合唱或重唱。

經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)一改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，從實(shí)施趣味性課堂開始改變，以經(jīng)典曲目重唱為主，用多樣性評價激發(fā)學(xué)生的主動性。學(xué)生不再是按部就班地僵化式吸收，均積極參與各項(xiàng)活動，努力提高自身聲樂專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升了學(xué)生整體的演出水準(zhǔn)。

2.促進(jìn)交叉學(xué)科的創(chuàng)作合作

經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)為音樂學(xué)院不同專業(yè)同學(xué)之間取長補(bǔ)短、共同創(chuàng)作打開了一扇新的窗口。重唱是一種多維度、多元化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從經(jīng)典作品的時代背景、人物構(gòu)造、曲目編排、劇情設(shè)計(jì)、器樂演奏等方面都可以開展較為深入的挖掘。這樣一個包容性足夠強(qiáng)大的教學(xué)模式，為不同專業(yè)的同學(xué)盡展所長提供了多元空間。以經(jīng)典歌劇《江姐》為例，通過演繹可將音樂史、作曲和聲樂等諸多專業(yè)的同學(xué)聯(lián)合起來：首先由音樂史專業(yè)的同學(xué)充分挖掘創(chuàng)作《江姐》的歷史背景，為作曲專業(yè)的同學(xué)提供靈感，使其能夠觸發(fā)更為深沉的創(chuàng)作動機(jī)；隨后，由作曲專業(yè)的同學(xué)對《江姐》重唱編曲所涉及的演唱特點(diǎn)和情感波動、積累、釋放等進(jìn)行講解說明；進(jìn)而由表演專業(yè)的同學(xué)對《江姐》劇情中的語言、情感、動作、共情等進(jìn)行分析、研究和創(chuàng)作設(shè)計(jì)，最后再由器樂專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行豐富化編排，使得經(jīng)典歌劇的重唱表演形式更加多樣。經(jīng)過這樣的合作，同學(xué)們不僅在自身的專業(yè)領(lǐng)域得到了鍛煉，同時也加深了對關(guān)聯(lián)專業(yè)的認(rèn)知，對于進(jìn)一步拓展音樂思維、提升音樂素養(yǎng)有極高的價值。

在以課時為單位的課堂教學(xué)中，通過經(jīng)典曲目重唱的互動，師生能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行完整的辨析、探索，在宏觀和微觀相結(jié)合的視角中解決教學(xué)實(shí)際問題，同時，還充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，使其積極探索，最終達(dá)到思維邏輯與聲樂素養(yǎng)共同提高的教學(xué)目標(biāo)。在客觀層面，教師要正確認(rèn)識不同個體在基礎(chǔ)水平、天賦能力等方面的差異，根據(jù)學(xué)生的個性差異和身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分組。在課堂教學(xué)中，教師要主動觀察，及時掌握學(xué)生的個體差異情況，開展針對性教學(xué)。經(jīng)過經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)的實(shí)踐之后，學(xué)生親身感知了經(jīng)典作品的表演節(jié)奏和演唱技巧，鍛煉了實(shí)踐能力，提高了演唱技巧和對經(jīng)典作品的專業(yè)審美。與以往的教學(xué)模式不同，經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容更充實(shí)，做到了因材、因人施教，師生交流、生生協(xié)作的機(jī)會更多，因此，取得的課程效果更為理想。

3.推動學(xué)習(xí)考核的全面客觀性

多元的參與維度、豐富的演繹過程為經(jīng)典曲目重唱互動教學(xué)打破傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，建立更為客觀全面的互評機(jī)制創(chuàng)造了條件。一方面，教師要明確學(xué)生日常成績判定的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)事實(shí)清楚、依據(jù)充分。例如，可以學(xué)生每次參與經(jīng)典曲目重唱的綜合表現(xiàn)為依據(jù)，對學(xué)生課前、課中及課后的實(shí)際情況進(jìn)行記錄，并作出評價，然后再按照相應(yīng)的比例（通常為學(xué)?；?qū)W院設(shè)定）與末考（或終考）成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加總。另一方面，還要關(guān)注學(xué)生在互動教學(xué)中的態(tài)度及所取得成績，主要涵蓋參與積極性、創(chuàng)作交流主動性、個人部分的創(chuàng)作質(zhì)量或演繹質(zhì)量、個人及合作部分的創(chuàng)新水平等，將這些方面通過恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行量化后，對學(xué)生進(jìn)行客觀打分。

音樂學(xué)院在編排教學(xué)規(guī)劃時，應(yīng)有意識地推動學(xué)科之間的交叉、融合與創(chuàng)新，可借助經(jīng)典曲目重唱的優(yōu)勢為學(xué)生的多元創(chuàng)作提供良好的教學(xué)輔助。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重對學(xué)生心理狀態(tài)和審美能力的把握，使其在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)聲樂知識和技巧，能夠客觀體悟經(jīng)典曲目中所潛藏的表演技巧和情緒醞釀，讓課堂有頭有尾且更加完整具體。將經(jīng)典曲目重唱引入課堂教學(xué)，可發(fā)揮各專業(yè)的整合作用，促使學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步。在互動教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解、分解角色的軟實(shí)力尤為重要，無論是表演唱還是重唱，都要幫助學(xué)生更好地把握聲樂表演時的情感醞釀和表達(dá)，使其能夠通過音樂語言表現(xiàn)角色心理。這是高校聲樂專業(yè)學(xué)生的必備技能之一，只有不斷對角色進(jìn)行分化和解構(gòu)，逐漸掌握控制聲音的技能技術(shù)和技巧，才能更好地提升自己的綜合素養(yǎng)。

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（馬霖：西安明德理工學(xué)院）

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