[摘  要]隨著國家對高層次技術(shù)技能人才需求的增長，高職院校升格開展本科層次職業(yè)教育是強(qiáng)化職業(yè)教育類型定位的重要舉措，作為通識類課程的大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)變革。本文分析了新時期本科層次職業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)的定位，提出EGP與EOP雙軌融合的實現(xiàn)路徑和基于“三教改革”的教學(xué)建議，為擬升格的職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)提供新思路。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)本科  大學(xué)英語  EOP

基金項目：2022年度陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教育教學(xué)改革研究課題“高職院校大學(xué)英語SPOC對分課堂模式的探究”（項目編號：2022SZX156）；2022年度陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項目“EGP與EOP融合下職教本科大學(xué)英語教學(xué)定位和發(fā)展問題研究”（項目編號：2022YKYB-063）；外語教指委2022年職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)與外語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專項課題（課題編號：WYJZW-2022-19-0224）。

2014年，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出探索本科層次職業(yè)教育；2015年，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中強(qiáng)調(diào)要探索本科層次職業(yè)教育實現(xiàn)形式；2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，開展本科層次職業(yè)教育試點。從14年的“探索”到19年開展“試點”，國家正穩(wěn)步推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。高等職業(yè)教育專科層次升格為本科層次是提高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。大學(xué)英語課程作為本科層次職業(yè)教育的公共必修課，在人才培養(yǎng)方案中占時較長，目前對于本科階段課程大學(xué)英語課程教學(xué)如何開展并未進(jìn)行精細(xì)化研究，探索新時期高職本科特色英語教學(xué)的定位和發(fā)展問題對職教本科人才培養(yǎng)質(zhì)量起到一定的積極作用，大學(xué)英語教學(xué)顯然應(yīng)該在此基礎(chǔ)上結(jié)合國際化人才培養(yǎng)的要求，對英語課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施路徑進(jìn)行全方位審視和思考。

職教本科大學(xué)英語課程定位分析

2021年發(fā)布的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出本科層次職業(yè)院校的辦學(xué)定位為“堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，堅定職業(yè)教育定位、屬性和特色，培養(yǎng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才”。這明確了職業(yè)本科屬于類型教育，高職?？婆囵B(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，也就是說職教本科所培養(yǎng)的學(xué)生在層次上要更進(jìn)一步，突出知識與技術(shù)技能水平的高層次。吳學(xué)敏結(jié)合相關(guān)研究認(rèn)為本科職教為職業(yè)教育類型的本科層次需遵循職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律，是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才或技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。翟希東認(rèn)為職業(yè)本科教育旨在培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論知識和較強(qiáng)應(yīng)用能力的高層次技術(shù)技能型人才。

綜上，職教本科是建立在高等、本科層次基礎(chǔ)上，以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用人才為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)教育為依托的本科職業(yè)性教育。因此本科層次的職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中的高等教育層次，是高等教育體系中職業(yè)教育的類型。大學(xué)英語是職教本科階段的一門必修公共基礎(chǔ)課，仍應(yīng)保持其職業(yè)性和實用性定位不變。鑒于職教本科階段人才目標(biāo)應(yīng)凸顯高層次，因此，職教本科階段的大學(xué)英語應(yīng)拓展其深度和廣度，也就是說職教本科大學(xué)英語應(yīng)是高職?？拼髮W(xué)英語的升級版。對接本科層次職業(yè)院校服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，大學(xué)英語課程應(yīng)該有以下三種功能。

1.為日常交際服務(wù)

近十年來，我國的高等職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)院校的改革為職教學(xué)生提供了更多的資源平臺、更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和就業(yè)機(jī)會。在“走出去”戰(zhàn)略的影響下，高職院校的學(xué)生需要更多地適應(yīng)國際化的學(xué)習(xí)和職場環(huán)境，這必然對他們的英語實際應(yīng)用能力提出了更高要求。作為職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)生，在涉外活動中需要學(xué)習(xí)國外關(guān)鍵核心技術(shù)和參加國際技能競賽，涉及的國際化元素較多，只有具備用英語進(jìn)行有效交流的能力，才能內(nèi)化并精進(jìn)技術(shù)，在未來的職場中順利展開各項工作。

2.為職業(yè)發(fā)展服務(wù)

作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分，職教本科的職業(yè)性與生俱來?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中提到高職英語課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力?；诖耍究茖哟温殬I(yè)院校的大學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)是提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，通過提高聽、說、讀、寫、譯等各個方面的英語技能，更好地應(yīng)對職業(yè)發(fā)展中的各種挑戰(zhàn)。良好的英語能力不僅可以幫助學(xué)生更好地與國際企業(yè)和合作伙伴進(jìn)行溝通，還可以為他們提供更多的就業(yè)機(jī)會和發(fā)展空間。職業(yè)教育本科大學(xué)英語課程應(yīng)該對接授課對象的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在英語教學(xué)內(nèi)容和語言應(yīng)用中適當(dāng)融入行業(yè)的職業(yè)要求和規(guī)范、職場禮儀和溝通技巧，培養(yǎng)團(tuán)隊合作和領(lǐng)導(dǎo)能力，使語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)同向并行，助力學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)提升，使學(xué)生畢業(yè)后不僅能夠快速適應(yīng)工作崗位而且具備一定的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.為國家“走出去”戰(zhàn)略服務(wù)

國家“走出去”戰(zhàn)略的實施對各高校培養(yǎng)具備國際競爭力的人才提出了更高的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對國際化人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng)提出了明確要求，即“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。本科層次職業(yè)教育是服務(wù)中國企業(yè)的堅強(qiáng)后盾，應(yīng)深化國際化辦學(xué)內(nèi)涵，將自身國際化發(fā)展規(guī)劃融入國家發(fā)展大格局，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才為核心任務(wù)。職教本科大學(xué)英語作為授課對象較廣的通識課程，有著學(xué)科涉及較多國際化元素的先天優(yōu)勢，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中國文化的能力，以及用英語介紹和普及中國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力，為我國企業(yè)“走出去”國際化戰(zhàn)略培養(yǎng)具有國際素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的高層次技術(shù)技能型人才。

實現(xiàn)職教本科大學(xué)英語

功能定位的現(xiàn)實路徑——EGP與EOP雙軌融合

1.EGP和EOP概述

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》指出大學(xué)英語課程性質(zhì)為兼具工具性和人文性，課程需包括通用英語English for General Purpose（EGP）、專門用途英語English for Special Purpose（ESP）、跨文化交際三大類課程。“EGP還是ESP”的爭論是高等學(xué)校英語教學(xué)領(lǐng)域一直探討的熱點。通用英語（EGP）以打好英語語言基礎(chǔ)為主，而專門用途英語（ESP）則以滿足學(xué)習(xí)者特定目的或需要為導(dǎo)向。根據(jù)目的和使用環(huán)境的不同，ESP又細(xì)分為學(xué)術(shù)用途英語EAP（English for Academic Purposes）和職業(yè)用途英語EOP（English for Occupational Purposes）。本文中的EOP指的是以增強(qiáng)學(xué)生運用英語在職場環(huán)境中進(jìn)行業(yè)務(wù)和技術(shù)交流，提升其職業(yè)素養(yǎng)為目的的英語教學(xué)。

2.EGP和EOP教學(xué)的內(nèi)涵

通用英語（EGP）服務(wù)于基本的日常交際，以夯實語言基礎(chǔ)為核心，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)英語和行業(yè)英語課程的開設(shè)奠定知識和思維基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容涉及校園、生活、職業(yè)和社會等不同主題，主要側(cè)重廣義的通用文化知識包括通識類的世界多元文化和中華文化等知識內(nèi)容，也涉及職場文化和企業(yè)文化，教學(xué)內(nèi)容要能促進(jìn)學(xué)生思維，體現(xiàn)文化差異，形成正確價值觀。

職業(yè)用途英語（EOP）基于能力本位，是與某一行業(yè)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)英語知識教學(xué)，注重英語語言在某一行業(yè)的實際應(yīng)用。以學(xué)習(xí)者和職業(yè)需求分析為依據(jù)，將教、學(xué)、做融為一體，促進(jìn)學(xué)生完成從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的有效過渡，即培養(yǎng)學(xué)生能在某一行業(yè)和職業(yè)環(huán)境中運用英語進(jìn)行有意義的交流的能力。EOP英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟市場、貼合學(xué)生工作實際并結(jié)合行業(yè)對外語技能的要求，服務(wù)于專業(yè)成長和職場持續(xù)發(fā)展需求。

EGP與EOP雙軌融合是實現(xiàn)職教本科大學(xué)英語功能的必由之路

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》強(qiáng)調(diào)高職英語課程要在培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境語言交際能力的同時提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識。因此，本科層次職業(yè)院校開設(shè)的大學(xué)英語課程應(yīng)以學(xué)生未來職業(yè)需求為目標(biāo)，一方面在語言教學(xué)中滲透學(xué)生專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生在課堂模擬的生活情景和工作環(huán)境中使用英語進(jìn)行有效溝通的能力，凸顯英語學(xué)習(xí)工具性的一面。另一方面，還需體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的人文性特點，即引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化交際意識，提高文化素養(yǎng)，服務(wù)國家“走出去”戰(zhàn)略。“EGP+EOP”雙軌融合的英語教學(xué)將英語語言學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，既能夯實學(xué)生的英語語言知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生更好地適應(yīng)時代變化、社會發(fā)展和職業(yè)需求；通過EGP教學(xué)使學(xué)生了解并尊重世界多元文化，拓寬國際視野，同時堅定文化自信，提升民族認(rèn)同，通過有效的跨文化交流，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；引導(dǎo)學(xué)生在多元文化的碰撞交融中提升辯證思維與創(chuàng)新能力，最終在語言知識、應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)方面取得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

“EGP+EOP”雙軌融合教學(xué)既符合職教本科學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，更是新時期本科層次職業(yè)院校大學(xué)英語課程改革的內(nèi)在要求。鑒于職教本科的特殊性，基于職場需求分析和學(xué)生個人需求分析，EGP和EOP雙軌融合符合職教本科培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行工作和技術(shù)上有效溝通的高層次技術(shù)技能人才的整體目標(biāo)。本科職業(yè)教育的大學(xué)英語在課程設(shè)計上要突出體現(xiàn)職業(yè)教育的應(yīng)用性特色，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，力求達(dá)到語言基礎(chǔ)知識夠用，語言應(yīng)用技能過硬的目的，實現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

EGP與EOP雙軌融合職教本科大學(xué)英語教學(xué)建議

職教本科大學(xué)英語要實現(xiàn)“EGP+EOP”雙軌融合以培養(yǎng)學(xué)生“語言+技能”的職業(yè)崗位能力，需要從教師、教材和教法三方面進(jìn)行改革探索。

1.建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”職教本科英語教師團(tuán)隊

2021年教育部發(fā)布《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，明確規(guī)定本科層次職業(yè)教育專業(yè)教師中“雙師型”教師占比不低于50%。教育的關(guān)鍵在教師，培養(yǎng)建設(shè)一批高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)隊伍是本科層次職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

EOP教學(xué)要求職教本科大學(xué)英語教師向具備“E+X”復(fù)合知識的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，即要求英語教師既要有深厚的英語知識功底（E為English），又要具備扎實的專業(yè)能力（X指某一專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技術(shù)技能知識）。以筆者所在的院校為例，目前高職英語教學(xué)中EGP與EOP教師隊伍是分離的，由不同專業(yè)背景的教師構(gòu)成。在第一二學(xué)期由公共課教學(xué)部英語專任教師承擔(dān)除商務(wù)英語專業(yè)外全校所有專業(yè)大一學(xué)生大學(xué)英語EGP授課任務(wù)。第三學(xué)期后部分專業(yè)學(xué)生會學(xué)習(xí)專業(yè)英語或行業(yè)英語EOP，專業(yè)英語教學(xué)則由各二級學(xué)院的具有博士學(xué)位或有一定留學(xué)背景的專業(yè)教師承擔(dān)。不同的教學(xué)模式和課程的脫節(jié)會讓英語底子本來就較為薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)EOP課程時不適應(yīng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語綜合運用能力。大學(xué)英語進(jìn)行“EGP+EOP”的融合教學(xué)，既符合職業(yè)本科人才培養(yǎng)的職業(yè)特色，又能為后續(xù)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

大學(xué)英語的教師主要畢業(yè)于英語語言文學(xué)相關(guān)專業(yè)，有扎實的英語專業(yè)知識，日常教學(xué)以開展EGP教學(xué)為主。由于沒有行業(yè)背景基礎(chǔ)，對EOP職業(yè)行業(yè)英語知識稍欠缺，在面向全校各二級學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生時難以針對化教學(xué)，難以將大學(xué)英語教學(xué)與高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)對接起來，不利于學(xué)科和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，因此，職教本科大學(xué)英語教師應(yīng)主動“求變”，通過多種形式了解行業(yè)需求。大學(xué)英語教師可通過對接二級學(xué)院專業(yè)教師，取長補短，組成“EGP+EOP”備課和教學(xué)團(tuán)隊，設(shè)計EGP與EOP有效融合的教學(xué)內(nèi)容和有專業(yè)特色的教學(xué)過程等，邀請行業(yè)專家提供建議以滿足不同專業(yè)不同需求；教師也可利用寒暑假和課余時間進(jìn)行相應(yīng)的企業(yè)實踐，在實踐調(diào)研中了解工作崗位對英語應(yīng)用的要求，收集整理職業(yè)環(huán)境下需要用到的英語材料，以便課堂中創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，為學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)搭建橋梁。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)有職業(yè)特色的活頁式職教本科教材

目前還沒有針對職教本科的大學(xué)英語通用教材，各院?？筛鶕?jù)自己的人才培養(yǎng)要求，突出職業(yè)特性，內(nèi)容上注重學(xué)生的語言、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)道德培養(yǎng)等。職教本科大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容要凸顯“職業(yè)教育”和“素養(yǎng)提升”，將聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓(xùn)練融入職業(yè)情境中，可采用“通識教育+職業(yè)提升+學(xué)業(yè)提升+素養(yǎng)提升”體系。

升本職業(yè)院?？蛇x用“新視野”等經(jīng)典教材或國家規(guī)劃教材，同時可選用職業(yè)系列教材如《新職業(yè)英語》系列中的職業(yè)綜合英語作為補充教材，彌補主教材偏EGP通識教學(xué)而少EOP職業(yè)教學(xué)的缺陷。在EGP教學(xué)上，要夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識并根據(jù)實際掌握情況有針對性地選用和專業(yè)背景相關(guān)的素材，圍繞專業(yè)知識和技能展開聽說讀寫譯訓(xùn)練。在EOP教學(xué)板塊中，要對接學(xué)生專業(yè)，根據(jù)市場對崗位的能力要求，有機(jī)融入專業(yè)英語詞匯和真實職場情景中能用到的英語表達(dá)，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。英語專任教師應(yīng)對接各二級學(xué)院專業(yè)課教師或調(diào)研相關(guān)企業(yè)，基于學(xué)生職業(yè)崗位需求，開發(fā)具有職業(yè)特色的“EOP+EGP”融合活頁式校本教材作為補充教材，這樣根據(jù)本科層次和職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)而“量身定制”的教材才能更好地滿足不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生既擁有語言技能又擁有職業(yè)技能，使大學(xué)英語教學(xué)與未來職業(yè)有效銜接。

新升格職教本科院校也可基于CBI（Content-Based Instruction）自編符合本科層次職業(yè)教育要求的英語教材。CBI是一種以內(nèi)容作為語言選擇和編排基礎(chǔ)的教學(xué)理念，符合職教本科大學(xué)英語應(yīng)將語言教學(xué)與專業(yè)知識結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)知識和語言學(xué)習(xí)共同提升的要求。結(jié)合Stroller和Grabe提出的教材內(nèi)容“6T框架”（theme主題、topic話題、text文本、task任務(wù)、thread線索和transition過渡），職教本科英語教材要以職業(yè)為核心內(nèi)容，其主題、話題、文本需要貼合學(xué)生生活，服務(wù)未來工作，涵蓋職業(yè)素養(yǎng)和文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，任務(wù)設(shè)置要能促進(jìn)學(xué)生職場涉外溝通能力和自主學(xué)習(xí)完善等綜合能力的提升，為培養(yǎng)有中國特色的高層次技術(shù)技能型人才服務(wù)。

3.開展混合式、項目式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

開展混合式教學(xué)，采取任務(wù)驅(qū)動和項目制教學(xué)模式（Project-Based Learning）有利于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有助于提升職教本科的學(xué)生職場英語能力、文化信息修養(yǎng)、思辨能力和元認(rèn)知素養(yǎng)。

職業(yè)院校各二級學(xué)院學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)較多，英語基礎(chǔ)參差不齊，線上線下混合式教學(xué)拓展了英語教學(xué)的廣度。線上教學(xué)平臺功能強(qiáng)大，不僅能通過視頻、音頻、微課等為教學(xué)提供融媒體素材和資源，也可供學(xué)生提交形式多樣的作業(yè)?？梢劳袑W(xué)堂在線、智慧樹、中國大學(xué)MOOC國家精品在線課程開發(fā)線上校本課程，利用雨課堂、課堂派等在線教學(xué)工具，借助百詞斬、英語趣配音、流利說英語等學(xué)習(xí)軟件來優(yōu)化信息化教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)場景，增進(jìn)師生互動，全程跟蹤評價。構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、貫穿“課前—課中—課后”各環(huán)節(jié)的任務(wù)型英語教學(xué)。如課前利用雨課堂、學(xué)堂在線等線上平臺，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)；課中以“促成”為核心，用多模態(tài)教學(xué)資源組織開展熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，完成相應(yīng)聽說讀寫練習(xí)任務(wù)，活躍課堂氛圍，提高參與度；課后通過在線教學(xué)平臺發(fā)布與單元主題內(nèi)容相關(guān)的線上討論、延伸閱讀等任務(wù)，讓學(xué)生在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提升自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。

項目制教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)需求，將學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化設(shè)計，布置項目任務(wù)，任務(wù)融合基礎(chǔ)知識、文化、社會、職業(yè)、崗位等實踐內(nèi)容，模擬構(gòu)建“生活—職業(yè)—行業(yè)”的環(huán)境。以學(xué)生完成某一專業(yè)任務(wù)為內(nèi)容主線，將教學(xué)內(nèi)容分為具體的任務(wù)流程，教師引導(dǎo)學(xué)生以個人或團(tuán)隊的方式進(jìn)行EGP詞匯和日常情境對話，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)專業(yè)詞匯教學(xué)情境和模擬職場情境，融入EOP教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以寫作、口頭報告、辯論、拍攝視頻等形式呈現(xiàn)項目成果。學(xué)生在項目實踐中訓(xùn)練和提升語言技能的同時，模擬體驗崗位中的英語運用場景，提升了核心素養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合能力，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。

結(jié)  語

國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局迫切需要大批高素質(zhì)、復(fù)合型技能人才，職教本科將成為未來高等教育的重要組成部分。職業(yè)本科的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展，建立起適合職教本科教學(xué)目的，適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)體系，即EGP和EOP雙軌融合的教學(xué)方向，發(fā)揮大學(xué)英語課程的應(yīng)用性，使學(xué)生成為語言與技能兼?zhèn)洌幕c素養(yǎng)兼修，適應(yīng)未來工作崗位需要的高層次技術(shù)技能型人才。

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（張亦炫、張雨曦：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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