學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，其中思政學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。思政教師作為課堂教學的設(shè)計者和執(zhí)行者，可以通過探究學科大概念教學統(tǒng)領(lǐng)下的思政跨學科單元融合路徑來落實學科核心素養(yǎng)。

一、思政學科大概念教學探究

（一）分清學科大概念與學科大單元關(guān)系

大單元教學指的是以學科大概念為核心，以學科核心素養(yǎng)為目標，運用整體性和系統(tǒng)性思維對單元學習內(nèi)容進行有邏輯聯(lián)系的整合和組織，設(shè)計相應(yīng)的情境任務(wù)，整合相關(guān)的學習資源, 讓學生在經(jīng)歷完成學習任務(wù)的過程中習得知識和技能。其中，學科大概念是建構(gòu)學科大單元的“錨點”與工具，學科大單元是以學科大概念為核心的學科課程結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的結(jié)果與載體。大概念視域下思政跨學科單元建構(gòu)要求以學科大概念為核心運用整體性思維建構(gòu)跨學科單元融合體系?？梢?，大單元需要堅持以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，大概念需要以大單元為載體。大主題或大任務(wù)為大單元教學的中心，教師在進行大單元教學設(shè)計時，必須在大概念統(tǒng)領(lǐng)下統(tǒng)籌規(guī)劃，有合理的情境、明確的目標、任務(wù)和主題，有科學的評價要素等。大單元教學設(shè)計要求確立一個總目標，每個單元的教學目標都圍繞著這個總目標設(shè)計，每個單元的教學目標成為大單元教學總目標的一部分。所以，教師在設(shè)計每個單元的教學任務(wù)和教學活動的時候，應(yīng)放在大單元總目標之下進行具體設(shè)計，統(tǒng)籌整體與部分，以實現(xiàn)教學最優(yōu)。

（二）思政必修教材的“大單元”設(shè)計

思政課統(tǒng)編教材在編寫內(nèi)容方面呈現(xiàn)出“大單元”設(shè)計思路。以高中思政課必修教材為例，必修一《中國特色社會主義》為總：提出總論題——中國特色社會主義，總理論——習近平新時代中國特色社會主義思想，總目標——實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。必修二《經(jīng)濟與社會》、必修三《政治與法治》、必修四《哲學與文化》分別講述新時代應(yīng)如何堅持和發(fā)展中國特色社會主義經(jīng)濟、中國特色社會主義社會、中國特色社會主義政治、中國特色社會主義法治、中國特色社會主義哲學、中國特色社會主義文化。其中，必修一《中國特色社會主義》不設(shè)單元課程模塊，全書包括4課、9框、2個綜合探究。主要回答的問題是為什么開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義，科學應(yīng)答開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義的歷史必然性與現(xiàn)實合理性就成了一個重點，因此教師在對必修一《中國特色社會主義》進行大單元教學設(shè)計時，就可以考慮把“開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義的歷史必然性”及“開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義的現(xiàn)實合理性”作為大單元教學目標。

（三）思政必修教材大單元教學實施

必修一《中國特色社會主義》主要回答的是為什么開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義，把“開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義的歷史必然性”及“開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義的現(xiàn)實合理性”作為大單元教學目標進行設(shè)計，在大單元教學實施時教師需要把握三條邏輯線索：歷史線索——中國特色社會主義的來龍去脈（明線)）；理論線索——人類社會的兩大基本矛盾運動（暗線）；核心線索——中國共產(chǎn)黨踐行初心與使命（中心線）。

從實施路徑來看，首先，教師可以整合必修一教材的自然單元，根據(jù)設(shè)計的明線、暗線和中心線對全書內(nèi)容進行重新整合，并對教學內(nèi)容進行合理拓展與深化。例如在開啟必修一模塊內(nèi)容教學時，結(jié)合中國特色社會主義進入新時代的大背景增加黨史內(nèi)容，展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨波瀾壯闊的發(fā)展歷程，由此引入對中國特色社會主義道路的思考，繼而開展大單元教學。其次，教師可以設(shè)計活動課程，推動大單元教學設(shè)計的開展。例如可以設(shè)計慶祝改革開放周年的活動課程，設(shè)計情境，展現(xiàn)中國改革開放歷程，學生在參與活動的過程中提高學科核心素養(yǎng)。最后，順應(yīng)信息時代發(fā)展，高中思政課教師可以利用先進的信息技術(shù)進行大單元教學設(shè)計，例如利用VR技術(shù)整合教材內(nèi)容，使學生身臨其境，從而更加深刻地理解大單元教學的邏輯線索，并能夠?qū)滩闹R進行串聯(lián)與重構(gòu)。

二、以學科大概念為核心的思政跨學科單元融合

高中課程體系豐富，思政教師不必局限于思政學科課堂教學，可以通過其他學科課程、校本課程、社團活動等校園課程體系，研究大概念統(tǒng)領(lǐng)下思政課跨學科單元融合。

（一）跨學科單元融合的內(nèi)涵

跨學科單元融合，融合的有必備知識與關(guān)鍵能力，融合的有學科能力與素養(yǎng)。學生在跨學科單元融合學習過程中一方面學習學科內(nèi)各領(lǐng)域的核心概念和貫穿于各領(lǐng)域內(nèi)的交叉概念，一方面理解各學科之間的聯(lián)系，感受不同學科的魅力，利用多學科要素提升發(fā)展多學科素養(yǎng)，提升深度協(xié)作學習的能力與創(chuàng)新思維及實踐能力，培養(yǎng)綜合能力?？鐚W科單元融合使教育教學過程變得豐富多彩，使學生有機會了解更多領(lǐng)域，拓展知識儲備，提升學科素養(yǎng)。

（二）思政跨學科單元融合

思政理論課要堅持在改進中加強、在創(chuàng)新中提高，及時更新教學內(nèi)容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學方式，防止形式化、表面化，等等。作為思政教師，要深刻理解思政學科對自己提出的要求，通過不斷創(chuàng)新和豐富教學手段，提升教學質(zhì)量和教學效率。所以，結(jié)合高中階段豐富的課程體系，研究大單元教學統(tǒng)領(lǐng)下思政跨學科單元融合就顯得十分有必要了。

（三）思政跨學科單元融合路徑

教育評價改革是背景，大概念是統(tǒng)領(lǐng)是學科特點，跨學科單元融合是手段，提升學科素養(yǎng)是目標，最終指向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

大概念統(tǒng)領(lǐng)下思政與歷史、地理跨學科單元融合是最易實施的跨學科單元融合。這三門學科有著相同的人文學科特點，在學科能力方面有相同的指向性，在學科內(nèi)容上也有交叉，這些都是開展三門學科跨學科研究的有利條件。以思政必修一《中國特色社會主義》為例，教師在設(shè)計“開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義的歷史必然性”這一大單元教學目標時，可以考慮把歷史選修部分《中外歷史人物評說》的內(nèi)容作為黨史資料與思政必修一教材內(nèi)容進行整合和情境設(shè)置。教師通過帶領(lǐng)學生探究偉大歷史人物的事跡更加深刻理解中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，理解開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義的歷史必然性。教師在設(shè)計“開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義的現(xiàn)實合理性”這一大單元教學目標時，可以考慮把地理選擇性必修二模塊中“城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展”的內(nèi)容與思政必修一教材內(nèi)容進行整合，設(shè)置探究改革開放路徑的學生活動，教師通過帶領(lǐng)學生探究中國改革開放以來城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域的變化與發(fā)展，深刻理解開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義的現(xiàn)實合理性。學生在這樣的跨學科單元融合中能夠建構(gòu)政治、歷史和地理三個學科的大學科單元知識體系，在探究和參加活動的過程中能力與素養(yǎng)不斷得到提升。

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的思政課與社團課程的跨學科單元融合路徑。社團課程具有類型多樣、內(nèi)容豐富的特點，將思政與社團課程實現(xiàn)跨學科單元融合，具有很強的可操作性。但是這種方式的跨學科單元融合不能只從思政教材的內(nèi)容來進行大單元教學設(shè)計，可以考慮從活動課的開展來重新設(shè)計跨學科單元融合的大單元教學。以思政必修二《經(jīng)濟與社會》為例，教材主要圍繞“生產(chǎn)資料所有制和經(jīng)濟體制”和“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”展開，從靜態(tài)與動態(tài)兩個方面引導學生理解我國經(jīng)濟發(fā)展的基本制度與發(fā)展理念，幫助學生正確理解我國的經(jīng)濟與社會發(fā)展，強化學生對中國特色社會主義制度的認同。因此，結(jié)合思政必修二《經(jīng)濟與社會》內(nèi)容特點，教師可以設(shè)計與經(jīng)濟類校園社團的大單元跨學科單元融合，可以設(shè)計專題經(jīng)濟知識課堂、生活中的經(jīng)濟類案例的分析與探究等跨學科單元融合，引導學生通過課前預(yù)習與自主探究解決實際問題，在解決問題的過程中不斷提升學科素養(yǎng)與能力。

行即是知，知即是行，期望本次探究能夠在教育教學實踐中得到更好的深化與完善。

作者單位  安徽師范大學附屬肥西第二中學   合肥一六八中學

責任編輯：張言