新課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，要求將知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展通過思維的開發(fā)有機(jī)結(jié)合。因此提出了要重視思維型教學(xué)理論和教學(xué)研究的要求。

教師是課堂變革的執(zhí)行者，提升教育教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變育人方式和推進(jìn)教育評價(jià)改革都需要靠教師們落實(shí)，因此教師也是思維型教學(xué)理論實(shí)踐的中堅(jiān)力量。開展思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下的教師專業(yè)發(fā)展研究，是當(dāng)前深度推進(jìn)“課堂革命”、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)與課程方案的需要，也必然推動(dòng)育人方式變革，從而帶動(dòng)教師專業(yè)的新發(fā)展。

一、“思維型”語文課堂教學(xué)的特征

思維型語文課堂教學(xué)注重以思維來引導(dǎo)學(xué)生把語言文字之外的知識內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知或意識，強(qiáng)調(diào)師生雙主體思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要求教師對文本進(jìn)行獨(dú)立思考或創(chuàng)造性思考，改變知識型課堂教學(xué)中照搬照抄教參的現(xiàn)狀，重視學(xué)生對文本、材料或問題的認(rèn)識和看法，創(chuàng)造情境促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

思維型語文課堂教學(xué)以人為本，用思維將三維目標(biāo)統(tǒng)一起來，重視學(xué)生的課堂參與，關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)和思維活動(dòng)，通過引發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知，以提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）問題的啟發(fā)性與思維的深刻性相結(jié)合

教學(xué)過程的本質(zhì)是對話和交流，提問是必要的組成部分，學(xué)生的思維具有主動(dòng)性，要求教師基于啟發(fā)性問題進(jìn)行對話教學(xué)。在思維型語文課堂教學(xué)中，問題的啟發(fā)性往往與思維的深刻性相結(jié)合，要求教師精心設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生思考和討論問題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考，把握文本內(nèi)涵或本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。

（二）多元思維碰撞，學(xué)生參與性高

思維型語文課堂教學(xué)注重發(fā)揮師生思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，往往以多重對話進(jìn)行多元思維碰撞，學(xué)生在課堂上的參與度很高。教學(xué)中的對話可以促進(jìn)思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在思維型語文教學(xué)中，對話主要發(fā)生在教師、學(xué)生以及文本之間，包括“教師—學(xué)生的對話、學(xué)生—學(xué)生的對話、教師—文本的對話、學(xué)生—文本的對話”。在“教師—學(xué)生對話”中，師生是民主的、平等的，教師要自覺關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和情感表達(dá)需要，給學(xué)生一定的表達(dá)空間，認(rèn)真傾聽他們的認(rèn)識和理解，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在“學(xué)生—學(xué)生對話”中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造相互對話的機(jī)會(huì)，增加開放性或者探究性問題的分量，并將問題的解決交給學(xué)生探討，這些啟發(fā)性問題在課文中沒有明確答案，促使生生之間通過溝通、交流進(jìn)行思想碰撞，使課堂充滿活力。在“教師—文本對話”中，提倡教師將教參作為輔助工具，視文本為與自己平等的主體，對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，表達(dá)自己的特殊閱讀體驗(yàn)。在“學(xué)生—文本對話”中，通過學(xué)生自身對文本的解讀、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正認(rèn)識到文本的內(nèi)在價(jià)值。

（三）教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性相結(jié)合

思維型語文課堂教學(xué)注重課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成和學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。思維型語文課堂教學(xué)以人為本，要求課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的反饋和需求對預(yù)設(shè)的方案作出調(diào)整，摒棄以教師、教參為權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開放接受學(xué)生合理的思考成果或探究結(jié)論，使得教學(xué)過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的靈動(dòng)性質(zhì)。

二、思維型課堂教學(xué)研究促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展的路徑

結(jié)合中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，按照“專業(yè)知識與教學(xué)理念、課程與教材理解能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)反思與評價(jià)能力”等四個(gè)方面分項(xiàng)研究，整體推進(jìn)教師專業(yè)成長。

（一）加強(qiáng)思維型教學(xué)理論的研究學(xué)習(xí)，深入研究學(xué)生思維

引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變語文教育理念，關(guān)注和發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，從而改善師生學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系。通過實(shí)踐研究、理論創(chuàng)新、重回實(shí)踐，指導(dǎo)教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從課程建設(shè)和課堂教學(xué)入手，提升教師理解、運(yùn)用思維型教學(xué)理論的能力。

提升思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下的課程建設(shè)能力。通過實(shí)踐研究，指導(dǎo)教師重新認(rèn)識語文學(xué)科與課程的價(jià)值，以思維為引導(dǎo)重新建構(gòu)語文課程，重視知識的理解與鏈接，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高知識生成的能力，建構(gòu)符合思維型教學(xué)理論的語文課程文化。

提升思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)能力。從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、分層教學(xué)、因材施教等方面進(jìn)行教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，調(diào)整教學(xué)策略，在活動(dòng)組織、問題設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式、知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，解決學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督，以及對知識、方法、態(tài)度進(jìn)行應(yīng)用遷移，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與能力。教師應(yīng)創(chuàng)新和發(fā)展思維型教學(xué)理論，與學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步融合，建構(gòu)思維型教學(xué)理論的課堂文化，并進(jìn)行思維型語文課堂建模。

研究思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從“教什么、怎么教、教得怎樣” 和“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣”兩個(gè)維度、六個(gè)方向著力研究教師課堂教學(xué)的建構(gòu)能力和組織效率。重點(diǎn)關(guān)注教與評的內(nèi)容和方法是否促進(jìn)學(xué)生的思維展開，關(guān)注學(xué)生在課堂上是否真正投入到學(xué)習(xí)中，高階思維能力是否得到有效激發(fā)，是否尊重學(xué)生獨(dú)特的思維路徑和思維結(jié)果，是否注重學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)，是否幫助學(xué)生建構(gòu)解決問題的模型并有效解決問題。

促進(jìn)思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下的師生關(guān)系的改變。思維型課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考，同時(shí)重視教師和學(xué)生的作用，改善師生學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）建構(gòu)思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下的語文教師專業(yè)發(fā)展階梯、評價(jià)和提升體系

教師成長需要經(jīng)歷新任教師、勝任期教師、專家型教師等階段，不同階段教師發(fā)展的目標(biāo)和途徑不同，需要符合該階段教師的特點(diǎn)?；谒季S型教學(xué)理論，按照教師專業(yè)發(fā)展的階段，從新任教師、骨干教師和專家型教師三個(gè)層面，實(shí)施分層指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)。

對新任教師，培養(yǎng)其熟練掌握思維型教學(xué)理論，提升其基礎(chǔ)能力和運(yùn)用思維型教學(xué)理論的能力。對勝任期教師，加強(qiáng)其教育能力、學(xué)科教學(xué)與自我發(fā)展的能力，提升其運(yùn)用思維型教學(xué)理論和發(fā)展學(xué)生思維力的能力。對專家型教師，促進(jìn)其進(jìn)行思維型教學(xué)理論研究能力，提升其學(xué)術(shù)能力，包括思維型課堂教學(xué)改革引領(lǐng)能力和創(chuàng)新理論能力，從而形成思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下的教師培養(yǎng)模式與體系。

（三）以課例研修為途徑，開發(fā)指向思維型語文課堂教學(xué)技能的系列培訓(xùn)課程

開展思維型課堂教學(xué)理論指導(dǎo)下的課例研修，作為教師校本研修的方式之一，使教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)與思維發(fā)展，并通過方法的運(yùn)用為教師發(fā)現(xiàn)、理解課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維活動(dòng)提供全方位、多角度的實(shí)證信息，從而推動(dòng)教師日常教學(xué)的改進(jìn)，以及通過改進(jìn)教師的學(xué)習(xí)觀與學(xué)生觀發(fā)展教師核心的專業(yè)素養(yǎng)。

以課例研修的模式作為師訓(xùn)課程的行動(dòng)框架，促進(jìn)區(qū)域教師研修機(jī)構(gòu)成員與中小學(xué)教師合作開發(fā)區(qū)域教師研修課程，促進(jìn)教師深度參與“思維型課堂教學(xué)理論”指導(dǎo)下的課例研究，從而提升思維型課堂教學(xué)能力。一是基于教師自身需求確定課例研修主題，保證研修貼近教師的“最近發(fā)展區(qū)”；二是課例研修共同體精心設(shè)計(jì)、確定研修目標(biāo)，包括課例研修目標(biāo)的課程目標(biāo)與每次活動(dòng)的具體目標(biāo)；三是以課例研究的方式實(shí)施培訓(xùn)方案，融合理論學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和實(shí)踐反思，融合教師現(xiàn)場教學(xué)、教育觀察技術(shù)、教學(xué)同伴研究過程、教育科研中行動(dòng)研究方式和教研成果整理過程，使執(zhí)教教師注意在教學(xué)中貫徹研究的意圖，使觀摩者圍繞研修主題深度參與，增長實(shí)踐知識；四是撰寫觀課報(bào)告和課例研究報(bào)告，作為研修課程的作業(yè)或評價(jià)內(nèi)容，通過成果表達(dá)促進(jìn)個(gè)人知識的顯性化。

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思維型教學(xué)理論著手于課堂教學(xué)關(guān)鍵要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，為教師建構(gòu)基于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效課堂提供了理論支撐和基本架構(gòu)。將思維型教學(xué)理論融入教師專業(yè)成長中，有助于促進(jìn)教師自覺學(xué)習(xí)、踐行思維型教學(xué)理論，審視自己的教學(xué)觀念、方式和習(xí)慣，發(fā)展專業(yè)核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本文系西安市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下的教師專業(yè)成長研究”（立項(xiàng)號：2020XAGH283）成果。

作者單位：陜西省西安市雁塔區(qū)教育局

責(zé)任編輯：張言