核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。《普通高中英語課程標準》提出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。由此可見，英語學科肩負著培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及提高學生思維品質(zhì)的使命。

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在英語教學過程中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)存在很多不足之處，主要表現(xiàn)為教師對思維品質(zhì)認知缺乏、對思維品質(zhì)要求預(yù)設(shè)缺漏、思維品質(zhì)培養(yǎng)評價方式缺位等，使學生的思維活動呈現(xiàn)淺表化和碎片化的現(xiàn)象，嚴重制約了學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在語篇教學中，教師應(yīng)積極運用“六頂思考帽”（Six Thinking Hats）培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、“六頂思考帽”的內(nèi)涵及應(yīng)用價值

1. 內(nèi)涵理解

“六頂思考帽”是英國學者愛德華（Edward de Bono）博士開發(fā)的一種思維訓練模式，該模式將六種基本思維功能比喻為白色、紅色、黑色、黃色、綠色、藍色六種不同顏色的帽子，將思考的不同方面分開（見下表），依次對問題的不同方面給予足夠的重視和充分的考慮，是一種具體的思維工具。運用“六頂思考帽”可使混亂的思維變得更清晰，使團體中無意義的爭論變成集思廣益的創(chuàng)造，使每個人變得富有創(chuàng)造性。

2.價值剖析

“六頂思考帽”中每頂帽子的顏色與其功能有關(guān)，聚焦了特定的信息和問題，這與高中英語課程標準（2017版）中思維品質(zhì)素養(yǎng)水平要求基本吻合，為英語教師將其運用于語篇教學中提供了可能。

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Patricia A. Richard-Amato（2003）認為，閱讀過程不僅是閱讀者構(gòu)建意義的過程，也是閱讀者與文本、同伴交互的過程。在閱讀和理解過程中，“六頂思考帽”可為學生提供一種與作者、文本、同伴互動的途徑和橋梁，由教師設(shè)計閱讀理解問題和學習任務(wù)，引導學生深入理解語篇和探究主題意義，是教師培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要手段。

因此，教師在語篇教學中應(yīng)用“六頂思考帽”這一思維工具，不僅能夠充分激發(fā)學生參與教學活動的熱情，便于教師設(shè)計問題和任務(wù)，引領(lǐng)學生深入理解語篇，還能夠有效引導學生客觀、理性地思考問題，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)及學科素養(yǎng)。

二、運用“六頂思考帽”發(fā)展學生思維品質(zhì)的策略

將“六頂思考帽”應(yīng)用于高中英語語篇教學，需要教師有意識地實踐、探索相關(guān)教學策略，提高教學實效，最終使學生能自覺戴著“帽子去思考”，讓思維看得見，促進學生思維品質(zhì)等學科素養(yǎng)的發(fā)展。

1.認知強化

語篇是語言學習的主要載體。聽、說、讀、寫、看等技能訓練都離不開學生的參與。在教學過程中，教師要不斷滲透和強化“六頂思考帽”訓練方式，明確不同顏色思考帽所指向的具體信息和觀點。還要根據(jù)學情和語篇教學的進程，借鑒思考帽特定的思維視角，設(shè)計有質(zhì)量的問題和閱讀任務(wù)，調(diào)動學生參與閱讀活動的積極性。學生則要根據(jù)“六頂思考帽”來調(diào)控自身參與過程，對課堂學習表現(xiàn)進行評價和反思，從而調(diào)整自己的學習行為。

例如，在講授譯林版高中英語第一冊Unit 3 Friendship on the rocks: please advise!一課時，教師可以運用思考帽引導學生從六個方面閱讀和理解forum exchange post模塊的內(nèi)容，了解這一語篇類型的基本特點（白帽），分析Amy和朋友的“友誼”現(xiàn)狀和成因（紅帽），判斷他人的觀點和價值（黃帽），對保持友誼的建議（黑帽），對“友誼”的態(tài)度和觀點（綠帽），對“友誼”的認知（藍帽）。這一過程既有學生對語篇所承載的主題意義探究，又有對文章深度理解的思維活動，對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)有著重要的作用。

由此可見，基于學情、尊重學生認知水平和教學規(guī)律，六頂思考帽的運用不僅能夠較好地提升學生的學習效率，加深學生對語篇的理解，還能夠推動英語教學方式的創(chuàng)新，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.目標嵌入

教學目標是關(guān)于教學會使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是教學活動中教師期望實現(xiàn)的教學目標。黃源深（2010）認為，在培養(yǎng)目標上，教師專注于培養(yǎng)英語人才，很少顧及培養(yǎng)全面人才應(yīng)具備的其他素質(zhì)，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力。張維艷（2020）則指出，學生批判性思維培養(yǎng)過程中存在的問題之一是教師很少將批判性思維培養(yǎng)納入教學目標，忽視了對學生批判性思維的培養(yǎng)。

因此，在設(shè)計語篇教學目標時，教師應(yīng)將學生思維品質(zhì)培養(yǎng)目標嵌入其中，并融入思維品質(zhì)素養(yǎng)水平要素，積極落實普通高中英語課程標準中關(guān)于思維品質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)目標的要求：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。如觀察、比較、找出、識別、分析、發(fā)現(xiàn)、推斷、獲取、歸納、概括、形成、建構(gòu)、解釋、處理、解決、提出、辨析、判斷、質(zhì)疑、評價等維度的目標要求。教師要把學生思維能力培養(yǎng)作為一個長遠的目標，與教學內(nèi)容安排、教學活動設(shè)計、課后練習等結(jié)合起來。

例如，在講授譯林版高中英語第一冊Unit 4 Teens faints after skipping meals一課時，教師在教學目標設(shè)定過程中要充分考慮思維品質(zhì)的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等幾個維度，將教學內(nèi)容、認知水平要求與六頂思考帽、閱讀策略結(jié)合起來，讓學生通過skimming和scanning等獲取相關(guān)信息，并按閱讀任務(wù)處理信息進行思維訓練，如用白帽和紅帽思考Why was Jennifer rushed to hospital?What did Laura do when she found out Jennifer was skipping meals?用黑帽思考What are some of the dangerous methods teenagers use to lose weight?What are the possible causes of weight problems?用綠帽思考What is your attitude towards weight loss?這樣一來，學生就可以通過目標導學參與課堂教學活動，在語言實踐中發(fā)展思維品質(zhì)。

3.活動體驗

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學習能力的主要途徑。因此，在設(shè)計閱讀活動時，教師可以有機融入“六頂思考帽”，使教學目標策略化、活動化，使活動更有聲有色，讓學生戴著“帽子”思考并表達，更好地激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性。如學習理解類活動可用白色帽子，應(yīng)用實踐類活動可用紅色、黑色、黃色帽子，遷移創(chuàng)新類活動可用綠色帽子和藍色帽子，活動組織者、調(diào)控者可用藍色帽子。這樣能夠使學生在自主、探究、合作中自由切換思維視角，養(yǎng)成良好的思考習慣。

例如，在講授譯林版高中英語第一冊Unit 2 Strangers under the same roof?一課時，教師可以通過層級問題鏈導引語篇教學活動，結(jié)合“六頂思考帽”對學生進行思維訓練。在該課的導入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計活動Brainstorming“What physical changes might teenagers worry about?”激活文本主題，引導學生用白帽思考。學生或許會從weight problems,shooting up in height, changing voices, difficulty in choosing hairstyle等角度敘述，這樣就能自然地進入本課學習。在讀中活動中，教師應(yīng)認真梳理文本，充分挖掘文本內(nèi)涵，組織系列閱讀活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判思維，讓學生分析問題的原因及解決辦法（causes and solutions）；在讀后活動中，教師要積極拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以讓學生以pair work的形式討論What is the author′s attitude to parent-child tensions?（紅帽）What physical and mental changes do you experience? How do you deal with them?（綠帽）What does the title “Strangers under the roof” mean ? What is the main idea of the magazine article? What suggestions do you have?（藍帽）

此外，思考帽也可以單個、多個或序列應(yīng)用，教師可根據(jù)閱讀任務(wù)、活動目的和難易度等情況而定。思考帽的運用既是一種語言活動情境，又是一種定向思維訓練方式。學生在以語篇為載體的特定語言環(huán)境中體驗、反思，就能夠自主運用所學知識解決實際問題，有利于教學目標的達成。

4. 評價助力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學的活動達成學科育人的目標；“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學科核心素養(yǎng)?！霸u”是教師依據(jù)教學目標確定評價內(nèi)容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學、以評促教的目的。因此，教師在應(yīng)用“六頂思考帽”的過程中應(yīng)選擇合理的評價方式，以持續(xù)促進思維活動真正發(fā)生，在重視學生認知能力培養(yǎng)的同時，聚焦學生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。評價應(yīng)重點突出三個方面，即評價主體、特定指標維度和思維發(fā)展狀態(tài)。此外，教師還應(yīng)把握以下三個原則，一是師生同為評價主體，共同關(guān)注思維素養(yǎng)指標所指向的思維能力達成；二是將思維品質(zhì)培養(yǎng)評價融入不同思維訓練任務(wù)中，關(guān)注學生思維素養(yǎng)的發(fā)展狀況；三是將評價貫穿于閱讀教學的各個過程（讀前/導入、讀中、讀后），既要關(guān)注語篇教學過程及教學任務(wù)的達成，又要關(guān)注學生語言能力的生成和思維素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

例如，在講授譯林版高中第一冊Unit 3 Friendship on the rocks: please advise!一課時，教師可以設(shè)計以下閱讀任務(wù)，要求學生閱讀文章并完成表格內(nèi)容。

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學生以小組形式討論后，從時間線索中發(fā)現(xiàn)了Army的困惑，通過觀察了解了Army朋友的行為，分析后推斷出她們之間的友誼問題。閱讀Cindy和David論壇后，每個小組成員都要給出建議，并在組內(nèi)探討形成文字性結(jié)論。這些閱讀任務(wù)，需要學生共同參與，是思維帽的具體應(yīng)用。學生可以將答案寫在表格內(nèi)，戴著帽子閱讀、思考、表達，在小組內(nèi)探討交流，口筆頭組內(nèi)、班內(nèi)分享。在這個過程中，每個學生都是評價的主體，每個答案都是學生戴著特定“帽子”進行思維訓練的結(jié)果 ，其中組長（藍帽）要總結(jié)組內(nèi)成員的建議。在該課教學過程中，學生帶著任務(wù)既要研讀文本，理解文本，又要超越文本進行知識遷移和創(chuàng)新。這樣的閱讀任務(wù)訓練目標明確，文本脈絡(luò)和文本挖掘是一個連貫的整體。教師從中可以了解學生個體、小組和班級學情，并及時評價，對學生進行激勵和指導，以此培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

此外，學生在語言實踐、思維活動中獲得了教師的肯定和鼓勵，以及教師的指導和幫助，有效實現(xiàn)了以評促學、以評促教的目的，提升了思維品質(zhì)，發(fā)展了學科素養(yǎng)。戴著“帽子”參與語言實踐本身就是一種指導，一種策略運用，在教學過程中師生共同了解思維狀況，讓思維看得見，讓學習真正發(fā)生，為后續(xù)教學任務(wù)的實施、教學策略的調(diào)整奠定了基礎(chǔ)。

總之，在語篇閱讀教學過程中，教師不僅要深刻理解新課標內(nèi)涵，把握學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求；還要深入研讀語篇，遵循學生的認知規(guī)律，精心設(shè)計閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)思考情境，靈活運用“六頂思考帽”，積極落實新課標的要求，讓學生在語篇教學與思維訓練中提升學習興趣，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

作者單位   江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學研究室

責任編輯：張言