英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻，也勢必推動英語課程成為語言類重點學科之一，其主要目的就是培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、增強英語讀寫能力，從而靈活運用、暢通交流。在新課程改革的背景下，開展英語教學標準更高、要求更嚴，如何通過教學方式的改革有效提升學生中考英語書面表達能力，是教師要重點思考的問題之一。本文以英語課堂教學為實踐背景，以堅持“以讀促寫”學習理念為主線，通過重視、加強英語學習的過程訓練，全面提升英語學習中學生“讀”和“寫”的能力。

一、識得廬山真面目——深度認知“以讀促寫”寫作模式的實質(zhì)內(nèi)涵

閱讀的過程是接收信息的過程，是接收他人主觀觀點或客觀分析的過程；寫作是輸出信息的過程，是表達自己觀點需要他人接收信息的過程?！耙宰x促寫”正是將二者聯(lián)系起來，探索形成的一種新的寫作模式。

（一）追溯“以讀促寫”的歷史淵源

“以讀促寫”的方法可追溯到我國古代的傳統(tǒng)文化，自古無數(shù)文人墨客皆重視閱讀，不論是誦讀大家名作還是參與創(chuàng)作詩詞歌賦，都是重視知識、傳道解惑的方法之一?，F(xiàn)如今, 如果從社會學習的角度來看, 古人倚重博覽群書、熟讀經(jīng)典的做法, 既體現(xiàn)了一種自然學習的法則, 又反映出一種“體驗式”的求知方式。從英語教學的實踐經(jīng)驗來看，正是因為不斷吸取教訓、整改不足，不斷去偽存真、總結經(jīng)驗，不斷改革調(diào)整、創(chuàng)新發(fā)展，才在積累中歸納和衍生大量的教育教學方法，包括“以讀促寫”。而“以讀促寫”，正是通過自主學習獲取了寫作的關鍵信息，為促進學生語言能力、思維進步奠定了堅實基礎。

（二）厘清“以讀促寫”的辯證關系

“以讀促寫”，顧名思義就是通過加強閱讀促進寫作能力的提升。但這里的“讀”，并非只是讓學生進行簡單的文本瀏覽，而是更注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成兼顧寫作的習慣?！耙宰x促寫, 以寫促讀”的方法, 從理念層面來講, 來自于廣義的體驗式學習實踐。這種體驗式學習方法, 具有通識性的學習特點，不但體現(xiàn)出跨學科技能學習的優(yōu)勢, 而且表現(xiàn)出超越歷史性的理論活力。由此可見，“讀”與“寫”二者相輔相成、彼此促進、相互關聯(lián)，“讀”是“寫”的前提和基礎，“寫”是“讀”的應用和升華，通過正確的引導，學生在“讀”的過程中，可以對文章的主題、立意等方面建立準確認知，并針對優(yōu)秀文章中表達、邏輯與概述等進行有選擇性的學習借鑒，切實提升了學生寫作的行文邏輯與言語修辭，實現(xiàn)了通過閱讀有效強化表達和創(chuàng)作的目的。

（三）弄通“以讀促寫”的閱讀本質(zhì)

“以讀促寫”寫作模式，“讀”的材料選取至關重要。學生加強英語閱讀和寫作，閱讀文本材料的選擇需要具有根本指向性，原則上既要針對中考試題展開，又要契合時事政治變化，還要適應學習能力需要。基于初中英語教學，學生接觸頻繁的閱讀材料包括三大部分：一是教材課文范例，它是學生接觸最多的閱讀材料，可以通過閱讀引導學生圍繞課文主題進行發(fā)散寫作。二是考試試題內(nèi)容，具有實際訓練的針對性，可以通過閱讀鼓勵學生結合自身理解進行仿寫。三是課外閱讀材料，可以拓展寫作信息詞匯，可以通過閱讀鼓勵學生自覺撰寫讀書筆記、積累豐富的素材。做實“以讀促寫”中“讀”這個環(huán)節(jié)，就需要將這三個部分充分結合起來、合理利用，通過強化閱讀能力促進學生的寫作表達能力，讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣和借鑒閱讀語句語法提升寫作的書面表達的習慣。

（四）掌握“以讀促寫”的寫作技巧

“以讀促寫”寫作模式，“寫”的技巧應用尤為關鍵。學生加強英語寫作，技巧應用需要具有明確目的性，只有針對不同閱讀材料采取不同的寫作技巧，才能真正答為所問、首尾呼應。例如，對于測試閱讀材料，可以將精彩語句的造句方式和語法，用替換句義的方式表達出來；對于課外閱讀內(nèi)容，將名言警句、格言諺語等經(jīng)典語句，靈活套用在自己寫作的合適位置來強化表達。這些方法和技巧，可以幫助學生通過閱讀，不斷豐富知識儲備、積累寫作素材，從而提升寫作能力。比如，圍繞“What is success?”進行寫作，學生會不斷思考，但思考總是有限的，學生通過閱讀可以了解作者的觀點，從而產(chǎn)生自己的想法。比如，某一篇文章中說：“Success is realizing your limitations,Everyone's definition of success is different,But a person who feels successful must be happy.”那么學生在自己的文章中就可以寫出：“Everyone has a different definition of success,But for me, happiness is success.”并且在表達中學習了同義的多種表達，也就是單詞的“同意替換”。如關于“Addiction to technology”的議題，當學生閱讀到“Many young people seek pleasure and excitement from various kinds of video games, which results in the neglect of learning”，就可以學這種理由表達，并換種表達方式寫出：“A large number of young people are addicted to many computer games, in pursuit of happiness and relaxation, but neglect learning.”由此可見，英文中“同意替換”表達的重要性，同一譯義可以用不同詞語進行多種表達，生僻詞和超綱詞可以使用同義的簡單詞進行替換表達。在閱讀的過程中進行單詞的羅列與梳理，能有效提升學生的基礎詞匯量。

二、紙上得來終覺淺——靈活運用“以讀促寫”寫作模式的實踐方法

中考應試背景下英語寫作考題的實踐和創(chuàng)新，不單單是要求學生考更高的分數(shù)，而且還希望通過“以讀促寫”寫作模式的有益實踐，激發(fā)學生英語表達的興趣，掌握英語寫作的技巧，以提高語言表達的能力。

（一）因勢利導，幫助學生激發(fā)英語寫作興趣

興趣是最好的老師。只有重視提升英語教學中學生的興趣，才能激勵學生自覺投入學習、主動思考、汲取知識。在日常英語教學實踐中，有三種方式非常管用。一是情感鼓勵法。教師要善于鼓勵學生，讓學生敢于表達、不害怕出錯，就像引導低年級學生“寫話”一樣，敦促他們寫日記，哪怕是“流水賬”。教師要有意識地捕捉學生選題的新穎之處，有的放矢地提醒他們注意文章結構、邏輯層次、語法應用、句型優(yōu)化等，以此不斷加強學生英語作文的詞匯量。二是情境模擬法。教師要抓住學生的興趣點，圍繞英語作文的主題結合現(xiàn)實生活實際，創(chuàng)設豐富契合的情境，引導學生在特定情境中寫作。如在課堂教學中，教師可以結合課文背景，引導學生進行模仿創(chuàng)作，在充分的聯(lián)想和設計當中，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還讓他們積累了詞匯，掌握了更多的語法運用，從而英文寫作更加熟練、更加流暢。三是趣味活動法。教師要拓展教學的方法形式，不能一味通過“我講你聽”“我說你寫”“我寫你看”等強壓式、灌輸式的方法來開展課堂教學，這樣久而久之就會磨滅學生課外閱讀的興趣、喪失英語寫作的熱情、缺少寫作表達的研究。

（二）提綱挈領，幫助學生打牢基礎

中考英語嚴格按照大綱確定考試范圍，對英語詞性、單數(shù)復數(shù)、固定短語搭配和基礎語法的運用考察十分規(guī)范，因此強化閱讀作為提升英語寫作能力必不可少的基礎環(huán)節(jié)，必須要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、掌握熟練的閱讀技巧。一是學會快速瀏覽。閱讀能力作為寫作能力的重要環(huán)節(jié)，不僅要求日常詞匯量的積累、語法的運用，而且對時間有非常高的要求，這就要求教師要教會學生快速閱讀，以詞組或短語為單位速覽，也可以盯住關鍵詞跳讀，這樣就可以防止因閱讀速度太慢出現(xiàn)“看了下句忘了上句”的問題，幫助學生在極短的時間內(nèi)掌握文章大意。二是學會切中要害。英語閱讀水平的提高，除了快速掌握全文大意外，抓住文章主題、抓住文中關鍵詞也是必不可少的，教師要教會學生帶著問題尋找答案，通過找準關鍵詞、找出主題句來推理文章的思路和作者的態(tài)度，進而更好地理解全文。三是學會關聯(lián)引申。英語閱讀過程中，有不認識的單詞是比較普遍的，如果遇到生詞就找工具書會影響閱讀的速度，并且部分單詞本身就有多重意思，這時就需要學生聯(lián)系文章特定的情境來猜測和確定生詞的含義，如此不僅可以增加成就感，還會對提高學生的英語水平起到積極的助推作用。

（三）立足實際，加強讀寫結合運用

閱讀是寫作的基礎，只有將二者合理結合、有機統(tǒng)一，才能使閱讀掌握的大量信息轉(zhuǎn)化為寫作的實踐成果。一是加強讀后復述。學生閱讀后，會對文章有短期記憶，教師要抓住這個時機，趁熱打鐵組織學生復述文章的內(nèi)容或大意，既可以采取口述的方式，也可以采取默寫的方式，引導學生將強化記憶輸出為個人理解，這樣不僅使學生對文章重點詞匯、語法有更深的記憶和理解，而且練習了如何快速將學習內(nèi)容表達出來，能不斷增加英語作文的銜接性。二是加強讀后仿寫。在熟練掌握閱讀內(nèi)容的基礎上，教師要以所讀內(nèi)容為“藍本”，結合寫作能力拓展需要，有指向性地對文體、人稱進行改變或?qū)η榫?、任務進行調(diào)整，指導學生仿照進行創(chuàng)作，使學生在這個過程中將閱讀吸收的知識轉(zhuǎn)化為有效輸出，以不斷增強英語作文的連貫性。三是加強讀后創(chuàng)作。經(jīng)過反復閱讀，學生會對文章立意、結構、情節(jié)等有深入理解，在此基礎上教師要及時指導學生結合所讀、所感、所悟，運用自己的想象進行新的創(chuàng)作，在文章中確立新的主題、撰寫新的故事，充分運用閱讀材料中的描寫方法、優(yōu)美語句、豐富詞匯，使得新作品更加吸引人，從而達到創(chuàng)作的目的。

三、守得云開見月明——全面彰顯“以讀促寫”寫作模式的實際效果

掌握了“以讀促寫”的核心要義，學會了“以讀促寫”的重點方法，就基本實現(xiàn)了這種新的寫作模式探索研究的目的，但對于英語教學而言，不單單是要將教學研究成果保留在紙張上，更重要的是體現(xiàn)在實踐中。

（一）提高學生的寫作能力

在詞匯方面，學生會對學過的詞匯進行鞏固，同時也會認識許多生僻詞匯，在這個過程中他們已儲備的單詞量就像堅固的支架，通過每一次閱讀來積累更多的詞匯量。在寫作時，學生就知道詞匯應該用于什么樣的語境，有什么樣的含義。在寫作結構方面，學生在英語閱讀時也會不斷學習文章的寫作思路以及寫作方式。如此，在寫作過程中學生就會很好地把握文章結構，文章的質(zhì)量就會得到提升，所寫文章的結構也會更合理、流暢。在文章表達方面，“以讀促寫”的寫作模式可以提高學生的文章質(zhì)量，尤其是可以改正學生英語書寫的邏輯，使學生更加自然地建立英文思維，流暢地運用英文來表達。

（二）養(yǎng)成良好的讀寫習慣

良好的習慣會引導學生的行為，只有養(yǎng)成勤于閱讀、勤于記筆記的習慣，學生才會傾注精力將讀與寫結合，并在學習的過程中不斷感受閱讀的樂趣。在養(yǎng)成閱讀習慣之后，學生會對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生深刻見解，從而引發(fā)新的思考、新的想法。在閱讀過程中，教師要引導學生注重字詞和語句的表達運用，學生也要通過不斷的積累來豐富自己的知識儲備。自身的努力加以教師的正確引導，學生能夠建立自信，提高自我認同感，養(yǎng)成讀與寫共進的習慣。學習本就是一個不斷積累、不斷復習的過程，根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的研究表明，人類大腦對事物的遺忘存在規(guī)律性，以此衍生出此實驗成果——“艾賓浩斯遺忘曲線”。因此，學生根據(jù)規(guī)律進行針對性的復習是效率最高的學習方式之一。

（三）提升教學的質(zhì)量效益

在此學習過程中，教師發(fā)揮著重要作用，這種作用主要體現(xiàn)在對范文的選擇和對學生的引導上。教師想要在教學過程中實施“以讀促寫”，首先就要具備專業(yè)的知識儲備和文化素養(yǎng)，只有對“讀”和“寫”有深入的認知，才能做到針對教學、深入教學。在教學過程中，教師采用“以讀促寫”的方式，不僅能提高學生語言的綜合應用能力，而且會讓他們在聽、說、讀、寫四個方面得到訓練和提升。與此同時，這也是對教師能力的一種驗證，一種無形的動力和壓力。

實踐證明，教師拓展難度較高的教學內(nèi)容，能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。因為培養(yǎng)學生的英文表達需要建立在教材的基礎上，對教材的二次開發(fā)能體現(xiàn)教師自身的思辨能力，將課堂文本進行優(yōu)化處理，使學生的寫作表達可以多元化。寫作訓練是需要長期進行的，由于多種因素的不確定性，在運用“以讀促寫”的教學方法時，教師需根據(jù)實際情況做出相應調(diào)整，這也考驗著教師對知識信息的選擇、提取與處理的能力。

“以讀促寫”的教學方法，不僅可以提高學生的閱讀水平，還可以提升學生的寫作能力，是教師在英語寫作教學中一種非常科學的輔助教學手段。在實際教學過程中，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進學生進行深入思考，激發(fā)他們的學習興趣，促使其養(yǎng)成良好的寫作習慣。

作者單位  陜西科技大學附屬中學

責任編輯：張言