[摘  要]新時代高職教育的創(chuàng)新發(fā)展，要求在人才培養(yǎng)體系中完善思政教育體系，全面提升學生思政素養(yǎng)，成長為適應社會發(fā)展要求，具有良好綜合素質(zhì)的高水平人才。工匠精神是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國共產(chǎn)黨精神譜系的融合，是現(xiàn)代職業(yè)人才應當具備的基本素養(yǎng)，將工匠精神融入思政教育體系，既是工匠精神培養(yǎng)方式的重要優(yōu)化，也是思政教育體系完善的基本要求。本文在明確高職思政教育與工匠精神銜接邏輯的基礎上，分析工匠精神融入思政教育的實現(xiàn)要求和融合路徑，以此為教學改革推進提供參考，為提升工匠精神培養(yǎng)成效起到積極的促進作用。

[關(guān)鍵詞]高職教育  思政教育  工匠精神

課題：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會2023年度教育教學改革研究課題“高職院校課程思政教學評價體系的構(gòu)建與實踐"（課題編號：2023SZX035）。

高職教育實現(xiàn)立德樹人根本任務的要求明確了思想政治教育在教學全過程中的重要地位，也為新時期高職人才培養(yǎng)指明方向。工匠精神在我國社會發(fā)展和文化傳承中具有悠久歷史和豐富內(nèi)涵，是新時期職業(yè)人才培養(yǎng)應當強化的重點內(nèi)容。思政教育是實現(xiàn)立德樹人根本任務的基本途徑，在教育活動開展過程中，全方位、多元化融入工匠精神，能夠為學生創(chuàng)設良好的成長環(huán)境，不斷優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識技能與思政素養(yǎng)的有機融合，更好地提升社會適應能力。

高職思政教育與工匠精神的銜接邏輯

1.工匠精神內(nèi)涵

工匠最初源自于我國古代的木匠，后又延伸至鐵匠、瓦匠等，在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的過程中，成為各個行業(yè)勞動者的泛稱?，F(xiàn)代社會中的工匠則是指在某些特定領域內(nèi)具有技藝專長，較之普通勞動者在生產(chǎn)效率、生產(chǎn)方式及專業(yè)能力方面具有優(yōu)勢的專業(yè)性操作人員。就傳承形式而言，也由傳統(tǒng)的家族式、師徒制傳承演變?yōu)檫m應現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)模式的現(xiàn)代學徒制。

工匠精神在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中具有悠久歷史，現(xiàn)代工匠精神則被賦予新的內(nèi)涵。2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平總書記將工匠精神的內(nèi)涵概括為執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越，這為高職教育工匠精神培養(yǎng)提供了基本框架。在我國工業(yè)生產(chǎn)水平不斷提升，工業(yè)科技化轉(zhuǎn)型背景下，工匠精神的具體內(nèi)涵更加豐富，在職業(yè)崗位上不僅要具備嫻熟的專業(yè)技能和精益求精、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度，還需要具備自我創(chuàng)新、追求卓越的職業(yè)精神，積極投身于新時代社會主義建設。

2.思政教育特征

高職思政教育在教師隊伍建設、教學內(nèi)容、教法應用方面都已經(jīng)形成規(guī)范、完善的體系，在教學活動開展過程中，既要適應高職人才培養(yǎng)的一般要求，也要能夠全面彰顯高職院校特色，推動學校教育體系改革不斷深化。當前的高職思政教育體系更加注重培養(yǎng)學生實踐能力，技能型、應用型人才培養(yǎng)的要求更加明確，在課程設置、目標設定及發(fā)展規(guī)劃方面，更加側(cè)重于學生的價值主體地位。在此背景下，思政教育也呈現(xiàn)多種新型特征。首先是思政教育面臨的環(huán)境更加復雜，新媒體平臺使得信息廣泛傳播，信息交互形式發(fā)生明顯變化，單純依靠傳統(tǒng)灌輸式教育方式導致思政教育話語權(quán)逐漸喪失，無法充分體現(xiàn)出對學生的思想引導作用。其次是高職學生生源結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化，百萬擴招背景下，部分具有豐富社會經(jīng)驗的學生進入高職院校學習，對思政教育和社會問題的認識更加多元化，單純依靠教材內(nèi)容已經(jīng)無法滿足思政課程導向作用發(fā)揮的要求。再次是教學方法改革不斷深化，線上線下混合式教學模式應用更加廣泛，對教師的教學組織能力提出更高要求，學生主體地位更加凸顯，靈活應用合適的教學方法，成為教學設計應當關(guān)注的重點內(nèi)容。最后是高職人才實踐應用能力培養(yǎng)要求不斷提升，如何實現(xiàn)理論與實踐教學的有效對接，將工匠精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，以合理方式融入教學活動，成為思政教育體系改革關(guān)注的重點內(nèi)容。

3.高職思政教育與工匠精神的銜接邏輯

思政教育是高職院校人才培養(yǎng)體系中重要的組成部分，是引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的基礎性教育，對學生人格培養(yǎng)具有重要意義。從工匠精神培養(yǎng)內(nèi)涵要求與思政教育的功能來看，工匠精神是思政教育中不可或缺的命題，將工匠精神以各種形式融入思政教育各個環(huán)節(jié)，引導學生在努力學習新知識、新技術(shù)的同時，形成與職業(yè)發(fā)展相適應的職業(yè)道德和行為習慣，是新時期高職人才教育活動開展應當關(guān)注的重點問題。從當前高職思政教育開展形式和具體方法來看，將工匠精神與思政教育有機融合，也是豐富思政教育內(nèi)容的重要途徑，高職教育是學生技能培養(yǎng)、思想觀念養(yǎng)成、職業(yè)道德形成發(fā)展的關(guān)鍵時期，工匠精神的諸多內(nèi)涵與思政教育是一致的，二者具有共同的實施導向。以思政教育為指引，以工匠精神為培養(yǎng)載體，能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育形式的多元突破，更好地提升思政教育成效。在思政教育活動開展過程中，將理論性的工匠精神培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)換為各種實踐活動要求，能夠加深學生對工匠精神實踐要求的理解，突破工匠精神行業(yè)限制，引導學生主動踐行工匠精神，不斷提升工作執(zhí)行力，以鍥而不舍的精神、積極正向的心態(tài)面對職業(yè)活動，以勤學苦練、創(chuàng)新突破嚴格要求自己，真正成長為適應現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)體系的能工巧匠。

工匠精神融入思政教育的實施要求

1.堅持以立德樹人為根本導向

立德樹人根本任務是習近平總書記在全國教育大會上，對教育工作開展提出的明確要求，只有將立德樹人全面融入思政教育體系、文化知識教育體系和實踐教育體系，才能夠真正達到人才培養(yǎng)目標要求。中國共產(chǎn)黨帶領中國人民進行艱苦卓絕的斗爭和建設歷程中，從未停止過對教育真諦的探索，新時期背景下，只有真正將立德樹人根本任務上升至社會主義建設者和接班人培養(yǎng)的高度，實現(xiàn)立德樹人與教育體系的全面融合，才能夠深刻回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。工匠精神的傳承與創(chuàng)新發(fā)展體系中蘊含著豐富的思想道德元素，這些元素以不同形式存在于教學活動的各個方面。在三全育人體系和課程思政建設中，需要結(jié)合教育內(nèi)容、教育方式和教育目標，融入工匠精神內(nèi)涵，將工匠精神與思政教育有機融合，這樣才能真正實現(xiàn)立德樹人根本任務的導向作用，為學生健康成長提供方向指引。

2.全面融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

工匠精神是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有悠久的傳承歷史，也具有豐富的傳承形式。從各個方面融入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠更好地培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，引導學生形成適應社會主義建設所需要的職業(yè)精神?！对娊?jīng)》中描述先秦時期制作玉石骨器時“如切如磋、如琢如磨”的狀態(tài)，各種建筑和手工藝品制作中展現(xiàn)的技巧技藝，無不彰顯古代勞動人民的智慧。1840年鴉片戰(zhàn)爭后，劇烈的社會變革使得工匠精神傳承環(huán)境發(fā)生根本性變化，面臨嚴峻的傳承危機。中國共產(chǎn)黨帶領中國人民奮斗百年，工匠精神傳承環(huán)境逐步得到改善，工匠精神以更加豐富的形式展現(xiàn)出來，為社會主義建設提供強有力的推進。在我國逐漸由“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的過程中，技工人才培養(yǎng)依然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是富有職業(yè)精神的高技能人才，整體占比依然較低。高職院校是技能型人才培養(yǎng)的主體，在做好專業(yè)技能教育的同時，必須強化對思政教育重要性的認識，在教育活動中全面融入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動工匠精神培養(yǎng)朝現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變，為學生綜合素養(yǎng)提升奠定堅實基礎。

3.知識內(nèi)化與行為外化相結(jié)合

知識內(nèi)化是學生日常學習的根本要求，基于建構(gòu)主義原理，在學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎上，通過知識交流和共享，不斷吸收和理解新知識，形成新的認知模型并實現(xiàn)創(chuàng)新。知識內(nèi)化是教育活動開展肩負的首要責任，也是行為外化的基礎。行為外化包括學生日常行為表現(xiàn)、職業(yè)規(guī)范遵從、職業(yè)技能創(chuàng)新等多個方面，也是學生綜合素養(yǎng)的基本組成部分。高職思政教育改革不斷深化的背景下，在教學活動開展過程中，必須讓工匠精神培養(yǎng)覆蓋方方面面，通過教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新，實現(xiàn)理論知識教育與實踐能力培養(yǎng)有效銜接，這樣才能夠在不斷完善學生知識結(jié)構(gòu)，提升學生思想認知水平的基礎上，將工匠精神外化至職業(yè)行為中。但是在當前高職教育體系中，與工匠精神培養(yǎng)相關(guān)的教學內(nèi)容較為匱乏，學生對工匠精神內(nèi)涵的理解不夠深入，踐行工匠精神的具體要求不夠明確，導致學生在校企合作實踐和就業(yè)時無法真正將工匠精神外化至職業(yè)行為中。這就要求思政課教師、輔導員、專業(yè)課教師等教育工作者在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)同時強化對學生踐行工匠精神的引導，激發(fā)學生踐行工匠精神的動力，實現(xiàn)工匠精神行為外化，為學生職業(yè)成長起到積極的促進作用。

4.推動工匠精神培養(yǎng)全面升華

在高職思政教育體系中，不斷優(yōu)化工匠精神培養(yǎng)方式，創(chuàng)設工匠精神培養(yǎng)體系，推動工匠精神培養(yǎng)全面升華，是思政教育工作者面臨的重要任務。在我國經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境不斷變化，工業(yè)生產(chǎn)方式不斷變化，科技支撐作用更加凸顯的背景下，教師要能夠緊隨時代發(fā)展形勢，引導學生正確認識技術(shù)應用發(fā)展面臨的困境，認識經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)勢，引導學生樹立為新時代社會主義奮斗的遠大理想，積極踐行社會主義核心價值觀，正確認識個人成長與社會發(fā)展的關(guān)系，堅持將工匠精神作為個人成長的基本指導和規(guī)范要求。在校企合作項目運行中，專業(yè)課教師要加強與企業(yè)導師的合作互動，引導學生從細節(jié)層面體驗工匠精神的內(nèi)涵特征和實現(xiàn)要求，深入觀察、積極模仿，將工匠精神落實到實踐活動的細節(jié)層面，形成踐行工匠精神的良好習慣，真正激發(fā)學生踐行工匠精神的動力，實現(xiàn)工匠精神全面升華。

高職工匠精神在思政教育中的融合路徑

1.營造工匠精神培養(yǎng)的文化環(huán)境

高職思政教育體系中，充分利用客觀條件營造工匠精神培養(yǎng)文化環(huán)境，創(chuàng)新工匠精神培養(yǎng)方式，是實現(xiàn)工匠精神與思政教育有機融合的重要條件。針對當前高職學生工匠精神培養(yǎng)要求和實際運行中存在的問題，文化環(huán)境建設應當從如下方面著手：一是注重校園文化建設，在校園硬件設施建設中巧妙融入具有中國特色和代表意義的工匠精神元素，優(yōu)化校園環(huán)境，提升學生對傳統(tǒng)工匠技藝的審美能力，引導學生主動感知校園場景中的工匠精神。在校園文化活動和宣傳中，合理融入愛崗敬業(yè)、持之以恒、改革創(chuàng)新等工匠精神，充分發(fā)揮教職工群體的人格魅力，強化學生對工匠精神的感知。二是注重社會文化建設，充分利用融媒體平臺，加大高技能人才和優(yōu)秀代表人物宣傳，在社會上形成尊重人才、向人才學習的良好風尚，引導學生樹立積極向上的理念，愿意積極主動踐行工匠精神。三是要注重全過程育人體系構(gòu)建，以高職院校三全育人體系為基本指引，將工匠精神融入專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)，引導學生樹立家國情懷，認識到新時代職業(yè)新人的責任擔當，真正將工匠精神提升至促進學生成才內(nèi)驅(qū)力高度，實現(xiàn)對學生健康成長的有力引導。

2.將工匠精神融入課程思政體系

高職人才培養(yǎng)體系中，工匠精神融入思政教育的核心問題是教材內(nèi)容對工匠精神的體現(xiàn)不足，多數(shù)教師在進行教學設計時，通常會忽略工匠精神培養(yǎng)的目標要求，導致在教學內(nèi)容組織方面，工匠精神的融入較為散亂，無法對學生工匠精神培養(yǎng)起到應有的導向作用。課程思政建設已經(jīng)成為教學組織的重要環(huán)節(jié)，也是三全育人體系的重要組成部分。因此對專業(yè)課教師而言，必須從教學設計入手，將工匠精神培養(yǎng)納入思政素質(zhì)培養(yǎng)目標體系。在設定思政素質(zhì)培養(yǎng)目標時，應當將工匠精神培養(yǎng)作為重要組成部分，依托課程內(nèi)容設定對應的目標要求。在專業(yè)課程知識講解、學生自主探究等環(huán)節(jié)，應當明確向?qū)W生傳輸工匠精神相關(guān)的內(nèi)涵、案例及要求，加深學生對工匠精神的認識。引導學生在討論環(huán)節(jié)深入分析職業(yè)活動與工匠精神的對應點，樹立踐行工匠精神的理念。在課外自主學習環(huán)節(jié)，應當引導學生積極利用信息化平臺查找與工匠精神相關(guān)的資料，認識工匠精神在職業(yè)活動中的實現(xiàn)要求，引導學生適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展要求，在學習成長過程中積極踐行工程倫理、科技倫理和職業(yè)道德，實現(xiàn)工匠精神與思政教育的有機融合。

3.將工匠精神融入校企合作平臺

高職學生工匠精神培養(yǎng)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是要實現(xiàn)學生實踐與就業(yè)層面的全面貫徹，校企合作是培養(yǎng)學生工匠精神最為直接、最為有利的平臺，也是工匠精神融入思政教育體系最為高效的途徑。在校企合作項目運行中，專業(yè)課教師要加強與企業(yè)導師的溝通交流，明確工匠精神培養(yǎng)的重要性。在項目組織和運行管理中，思政課教師應當以合理方式介入，結(jié)合行業(yè)發(fā)展新知識、前沿技術(shù)發(fā)展動態(tài)、先進技術(shù)應用等，引導學生審視自身職業(yè)習慣、檢驗自身職業(yè)素養(yǎng)，切實感受到工匠精神的導向作用，認識工匠精神對個人成長發(fā)展的價值。在校企合作平臺運行中，教師還應當結(jié)合不同專業(yè)和實踐項目運行實際，創(chuàng)新工匠精神與思政教育的融合形式，提升學生參與實踐訓練的積極性，嚴格遵循職業(yè)道德規(guī)范，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。校企合作項目運行中，還應當培養(yǎng)學生踐行工匠精神的抗挫折能力和抗干擾能力。工匠精神要伴隨學生終生，必然會受到多重因素干擾，引導學生在校企合作中認識踐行工匠精神的困難和干擾因素，認清錯誤思想觀念的本質(zhì)，自覺抵制不良社會思潮的干擾，才能夠形成甘于吃苦、甘于奉獻、深入思考、長期堅持的良好習慣。

4.引導學生主動踐行工匠精神

在高職教育改革不斷深化的背景下，學生在學習過程中的主體地位不斷凸顯，要確保工匠精神深刻融入思政教育體系，就必須引導學生正確認識工匠精神的導向作用，在學習和社會實踐的各個方面都愿意積極主動踐行工匠精神。對于學生來說，對工匠精神的第一認知主要是來自教師的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)操作及實踐技能水平，因此要真正將工匠精神貫穿至學生知識體系，就必須強化教師隊伍建設。對于高職院校而言，在雙師型教師隊伍建設過程中，需要明確教師指導能力的建設，構(gòu)建教師專業(yè)成長培訓體系。通過工匠精神的有效培養(yǎng)，引導學生樹立正確的就業(yè)觀、成長觀、價值觀，愿意積極主動投入到社會主義建設中來，愿意為經(jīng)濟社會發(fā)展努力奮斗。在工匠精神培養(yǎng)體系中，學校還應當強化與家長層面的有機互動，爭取家長在物質(zhì)和精神層面的支持，引導家長在充分了解子女踐行工匠精神的能力水平和意義的基礎上，通過多種方式支持和監(jiān)督子女的實踐活動，為學生工匠精神培養(yǎng)提供良好氛圍。

5.優(yōu)化思政素養(yǎng)評價機制

思政素養(yǎng)評價是準確評估學生思想動態(tài)的基本依據(jù)，也是評估學生工匠精神素養(yǎng)的重要參照。結(jié)合當前高職教育評價體系改革要求，要確保工匠精神深度融入思政教育體系，還應當優(yōu)化思政素養(yǎng)評價機制，提升工匠精神在思政素養(yǎng)評價體系中的占比。首先是在評價方式上，應當注重過程性評價建設，將學生參與校企合作、社會實踐和課堂教學有機結(jié)合，以定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，對學生思政素養(yǎng)進行全方位評估。在評價內(nèi)容方面，應當明確工匠精神評價的全面性，將一絲不茍和精益求精作為踐行工匠精神成效的重要標準，對學生實踐應用能力準確評估，逐步提升學生思想認識，明確社會主義核心價值觀在工匠精神培養(yǎng)中的引領作用。再次是在評價主體方面，要適應高職教育改革要求，構(gòu)建多元主體，既能夠發(fā)揮多元評價主體的認識作用，又能夠全面地分析工匠精神培養(yǎng)活動中出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)主體既要包括師生群體、家長群體，也要包括校企合作企業(yè)和相關(guān)社會機構(gòu)，經(jīng)過多元評價，學生才能夠準確了解自身踐行工匠精神過程中存在的不足，有針對性地進行改進，同時也為培養(yǎng)體系改革提供參考依據(jù)。

結(jié)  語

高職教育體系中，思政教育與工匠精神培養(yǎng)具有深刻的交互邏輯，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)具有顯性促進作用。在高職思政教育改革不斷深化的背景下，必須堅持以立德樹人根本任務為導向，明確工匠精神融入思政教育的重要性，以多元途徑引導學生積極踐行工匠精神，形成長期踐行工匠精神的理念，為學生終身學習發(fā)展奠定堅實基礎，培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展要求的高職人才。

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（范爽、郭戰(zhàn)龍：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

責任編輯：張言