[摘  要]中國畫不僅是我國歷史沉淀下燦爛的民族文化，還在美術(shù)領(lǐng)域占據(jù)著重要地位。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，中國畫教學(xué)改革不斷深入，促使學(xué)生樹立了正確的審美觀、價值觀。同時，還探索出一種單元課程教學(xué)方法，該模式是以教學(xué)課堂為背景，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層、分節(jié)，并對學(xué)生進(jìn)行逐步滲透的具有一定目的性的教學(xué)模式。文章以中國畫教學(xué)為基礎(chǔ)，對中國畫單元課程教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，不但讓學(xué)生感受到了中國畫獨特的表達(dá)方式和魅力，還激發(fā)了學(xué)生對中國畫的學(xué)習(xí)興趣和情感，有助于加強(qiáng)學(xué)生對民族文化的傳承。

[關(guān)鍵詞]中國畫  單元課程  單元教學(xué)  民族文化  傳承

引  言

中國畫是我國傳統(tǒng)文化重要的組成部分，也是我國人民的智慧結(jié)晶。近年來，中國畫教學(xué)獲得了諸多院校的認(rèn)可，所以各類高校為了加強(qiáng)對國畫的保護(hù)與傳承，在教學(xué)及教材中也添加了相關(guān)內(nèi)容。由于中國畫知識比較復(fù)雜且分散，加之課堂教學(xué)時間受限，導(dǎo)致學(xué)生無法對中國畫進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)，只是呈現(xiàn)出一種鑒賞或一味臨摹習(xí)作的狀態(tài)。中國畫課程缺乏一定的延續(xù)性和階段性致使課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，缺乏學(xué)習(xí)趣味性，無法給予學(xué)生深刻的體驗和感受，不能充分展現(xiàn)中國畫獨特的魅力。鑒于該問題的出現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，組織并開展學(xué)習(xí)中國畫知識，在此基礎(chǔ)上審計單元課程教學(xué)。所謂的“單元課程教學(xué)”是將某項知識、專業(yè)或主題進(jìn)行整改，劃分為有層次的單元教學(xué)形式。教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時，應(yīng)從整體角度出發(fā)，對該項主題內(nèi)各個劃分層次之間的關(guān)系綜合考慮，保證每節(jié)課堂教學(xué)相互聯(lián)系的同時，使授課內(nèi)容特色鮮明、重點突出，充分發(fā)揮單元課程教學(xué)模式的優(yōu)勢。

中國畫單元課程教學(xué)的優(yōu)勢

1.單元教學(xué)可以使教學(xué)完整化、系統(tǒng)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式均以課時為單位，學(xué)生在有限的課時內(nèi)所獲得的知識和技能不全面，且不夠深入。這種中國畫教學(xué)如果長期下去，會導(dǎo)致學(xué)生覺得枯燥無味，教師也逐漸喪失授課的動力。中國畫單元課程教學(xué)模式若從橫向角度出發(fā)，應(yīng)以拓寬學(xué)生對中國畫的認(rèn)知和理解為目的，通過文化理解、創(chuàng)意實踐、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、圖像識讀等五個方面全面滲透。而縱向角度，則是將多個課時組成的單元緊密相連，通過完成每個課時的目標(biāo)來完成單位目標(biāo)，促使每個課時之間循序漸進(jìn)，推動學(xué)生由淺入深，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能不再是單一的、零碎的。中國畫教學(xué)和單元課程教學(xué)不存在分割關(guān)系，兩者之間緊密相連，共同向前推進(jìn)。將前一個單元作為后一個單元的基礎(chǔ)，使后一個單元作為前一個單元的發(fā)展，只有這樣才能保證學(xué)生所學(xué)的知識是比較完整的、系統(tǒng)的。

2.以學(xué)生需求為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生對國畫的興趣

在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生都是根據(jù)教師的要求進(jìn)行繪畫，思路完全是跟著教師走，沒有形成對問題的獨立思考和探究的意識。由于每個課時的時間有限，所以學(xué)生對中國畫的認(rèn)知比較膚淺，缺乏真實的體驗和參與過程，所以很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)國畫的興趣，而中國畫單元課程教學(xué)是以學(xué)生為主體有序開展，教師在對單元課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，將學(xué)生的興趣愛好和知識經(jīng)驗作為出發(fā)點，對其進(jìn)行深挖，讓學(xué)生全面參與至課堂中來，并給學(xué)生留有足夠的思考和實踐空間，以此來提升學(xué)生對中國畫的學(xué)習(xí)興趣。

3.單元課程教學(xué)注重探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力

單元課程教學(xué)在設(shè)計層面比較注重如何正確引導(dǎo)學(xué)生。單元課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，單元課程教學(xué)比較注重學(xué)生之間的相互交流和解決問題的能力。學(xué)生作為該課程開展的主體和中心，通過對課程內(nèi)容和相關(guān)知識的交流、討論、總結(jié)等步驟層層深入，獲取全面的中國畫知識與技能。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生對問題的討論情況及時做出調(diào)整。

中國畫單元課程教學(xué)模式構(gòu)建

1.單元課程設(shè)計理念

（1）面向全體學(xué)生

中國畫是我國的傳統(tǒng)文化，經(jīng)歷了幾千年的歷史沉淀。各個院校美術(shù)專業(yè)的設(shè)立并不是為了將每個學(xué)生培養(yǎng)成著名畫家，而是讓每個學(xué)生都肩負(fù)起對中國傳統(tǒng)文化的傳承責(zé)任。尤其是作為新時代的青少年，應(yīng)該對中國畫這類傳統(tǒng)藝術(shù)有一定的了解。中國畫單元課程教學(xué)面對的是全體學(xué)生，通過每個學(xué)生獨特的閃光點來實現(xiàn)教學(xué)目的。為了使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中具有充分體驗感，教師必須保證中國畫知識的基礎(chǔ)性、內(nèi)容的創(chuàng)新性以及評價方式的多元性。這種教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生深切體會中國畫的魅力，還能促使學(xué)生充分了解中國畫的特征。

（2）關(guān)注生活與體驗

在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，會有各種各樣的問題發(fā)生，屆時，可著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。中國畫教學(xué)中單元課程教學(xué)模式的設(shè)計也應(yīng)將該類問題考慮在內(nèi)，將授課內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。生活是拉近學(xué)生與中國畫距離的捷徑，中國畫人物線條與實際生活息息相關(guān)，學(xué)生將自己喜歡的人物特征和故事題材進(jìn)行分工創(chuàng)作，通過同學(xué)之間的相互交流和合作探討來發(fā)揮各自學(xué)習(xí)的主動性和積極性，創(chuàng)設(shè)并發(fā)現(xiàn)情境。

（3）注重興趣培養(yǎng)

中國畫屬于我國傳統(tǒng)文化，具有悠久的歷史和文化底蘊(yùn)。由于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)階段的學(xué)生存在較大的年代距離，若學(xué)生的文化基礎(chǔ)不扎實，就很難理解中國畫的內(nèi)涵，也感受不到中國畫的獨特魅力。這種情況很容易使學(xué)生對中國畫的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此，中國畫單元課程教學(xué)的設(shè)計理應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，教師通過有趣的課程設(shè)計，在合適的時間引導(dǎo)學(xué)生對國畫知識進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生對中國畫的興趣的同時，為單元課程教學(xué)的順利實施奠定基礎(chǔ)。

2.中國畫單元課程教學(xué)資源篩選原則

沒有課程教學(xué)資料就沒有課程，也就沒有了課程資源的概念。任何課程都是以課程資源為基礎(chǔ)，并將其劃分為廣義課程資源和狹義課程資源。狹義與廣義課程資源本質(zhì)上還是有一定區(qū)別的，所謂的狹義課程資源具體是指形成課程因素的直接來源；而廣義課程資源則是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的因素。因此，教師在對課程資源進(jìn)行設(shè)計、評價和實施的同時，可充分利用課程編制過程中的人力、物力和自然資源。恰巧證明課程資源與師生之間存在著密切聯(lián)系，并不是單純的教學(xué)工具?？梢?，中國畫單元課程教學(xué)模式的設(shè)計對教學(xué)資源的選擇是有一定原則和要求的，不是隨意而為。

（1）學(xué)生為本原則

任何課程資源的開發(fā)與選擇都應(yīng)遵循學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特點，以學(xué)生為主體，將學(xué)生情感與認(rèn)知相結(jié)合，這樣既把握了學(xué)生的興趣愛好，還促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。除此以外，教師對課程資源的選擇與實施必須考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將新舊知識建立密切聯(lián)系，避免學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致課程資源無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。以學(xué)生為主體的課程資源并不是否認(rèn)教師的存在價值，而是間接地將教師主動性和主導(dǎo)性全面發(fā)揮出來，尤其是在對中國畫資源進(jìn)行篩選時，可著重對教師的提議進(jìn)行考慮。

（2）目標(biāo)導(dǎo)向原則

課程資源篩選原則以社會教育和單元課程教學(xué)為目標(biāo)導(dǎo)向，然后根據(jù)目標(biāo)需求選擇合適的課程資源。與此同時，也為了進(jìn)一步提高學(xué)生技能，所選擇的課程資源要符合教學(xué)理念，中國畫不僅是具有時代特色和影響力的繪畫，還是促使學(xué)生了解中國文化的繪畫。中國畫課程資源的篩選要秉持正確的價值觀，不得違背教育理念，扭曲社會發(fā)展方向，同時，還要以單元課程為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行中國畫教學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù)，達(dá)到單元目標(biāo)。課程資源的選擇是為了更好地完成課程目標(biāo)，對于不同的課程目標(biāo)選擇適合的課程資源。

（3）優(yōu)先性原則

課程資源的選擇要以學(xué)生為主，選擇范圍也是圍繞社會、學(xué)校和教師進(jìn)行篩選。我國優(yōu)秀的國畫作品層出不窮，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的中國畫知識也有很多，所以在對課程資源進(jìn)行篩選時，應(yīng)優(yōu)先考慮具有代表性、典型、突出的中國畫作品。這樣教師根據(jù)課程資料授課時，除了要對學(xué)生的理解程度進(jìn)行考慮，還要充分發(fā)揮中國畫作品在實踐教學(xué)中的作用。

3.中國畫單元課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

中國畫單元課程教學(xué)目標(biāo)是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體表現(xiàn)，主要包括學(xué)生的體質(zhì)、品德、智力等。單元課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計主要是為了給學(xué)生選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，為教師的教學(xué)目標(biāo)提供方向。為了激發(fā)學(xué)生對中國畫的興趣，教師可根據(jù)學(xué)生自身積累的經(jīng)驗與中國畫知識相結(jié)合，對中國畫資源進(jìn)行整合，并合理運用，實現(xiàn)中國畫教學(xué)與單元課程教學(xué)的融會貫通。同時，這種教學(xué)方式的實施是保障學(xué)生獲得更多技能，滿足學(xué)生個性化、全面化發(fā)展的重要措施。

（1）嘗試與體驗

學(xué)生通過課堂教學(xué)賞析中國畫作品，并對中國畫的筆法特點進(jìn)行練習(xí)和體驗，提升學(xué)生積極性。中國畫用筆的輕重緩急、提按與墨色變化都有直接關(guān)系。中國畫與我們的日常生活緊密相連，學(xué)生利用課堂時間對中國畫進(jìn)行主動探究，并嘗試用簡單的用筆手法表達(dá)自己的情感，實現(xiàn)對筆墨的初步掌握。長期下來，學(xué)生對中國畫逐漸形成了尊重、熱愛的態(tài)度。

（2）表達(dá)與運用

中國畫單元課程教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生對筆墨的表達(dá)和運用，培養(yǎng)學(xué)生生活藝術(shù)化、藝術(shù)生活化的思維，激發(fā)學(xué)生對中國畫的興趣。知識與技能目標(biāo)：了解中國畫以線造型、以形寫神的特點，能夠掌握線條的豐富變化及不同線條表達(dá)的情感，學(xué)會運用線條、筆墨簡單分析作品中人物的性格氣質(zhì)；過程與方法目標(biāo)：學(xué)生以欣賞體驗、主動探究、小組合作、深入生活的方式尋找與他們相關(guān)的故事題材，并進(jìn)行合理分工，運用線條的表現(xiàn)方法，進(jìn)行水墨人物畫的表現(xiàn)；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過本單元課程的學(xué)習(xí)，感受中國人物畫表達(dá)情感的獨特魅力，學(xué)生不但可以養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)會觀察發(fā)現(xiàn)人內(nèi)心的真善美，同時還形成尊重和熱愛傳統(tǒng)文化的態(tài)度。

（3）理解與創(chuàng)作

單元課程教學(xué)模式的實施是以中國畫知識與技能為目標(biāo)，著重提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生從各個角度對中國畫作品進(jìn)行分析、解釋以及評價，其學(xué)習(xí)過程可通過小組合作的方式對中國畫進(jìn)行探究、欣賞和討論。一幅完整的中國畫作品有繪畫者所表達(dá)的情感態(tài)度和價值觀，學(xué)生通過欣賞和創(chuàng)作領(lǐng)會國畫的博大精深，形成尊重和熱愛傳統(tǒng)文化的態(tài)度。

4.中國畫單元課程教學(xué)評價

單元課程教學(xué)評價不單指對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，也是對中國畫教師教學(xué)水平的評價，這種評價機(jī)制在教學(xué)活動中占有重要位置。該評價機(jī)制在教學(xué)活動中，對學(xué)生有一定的調(diào)節(jié)和激勵作用，主要實施目的是為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量，同時，能夠準(zhǔn)確落實教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)模式的改革，打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，著重圍繞學(xué)生需求和學(xué)生興趣有序開展，給予了學(xué)生表達(dá)自我的足夠空間，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

（1）教師評價

在教學(xué)過程中，教師具有非常重要的主導(dǎo)性作用。教師利用單元課程教學(xué)模式進(jìn)行評價時，不但要關(guān)注學(xué)生的繪畫作品，還要關(guān)注學(xué)生在繪畫過程中的態(tài)度和創(chuàng)作能力。教師在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和情感，并對學(xué)生個性給予充分的尊重。在評價過程中，教師不僅要重視語言還要注意在評價過程中的表情和動作等多種評價影響因素。表1為綜合中國畫單元課程內(nèi)容所制訂的教師評價量表。

20231110094055305-31-96523.jpg

（2）學(xué)生自評

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價大多數(shù)站在知識角度出發(fā)，并沒有看到學(xué)生也是一個獨立、發(fā)展的個體。這種以教材為中心的教學(xué)方式，沒有給予學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會，同時也忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對中國畫的學(xué)習(xí)興趣。單元課程教學(xué)中教學(xué)評價比較重視學(xué)生的自我評價，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己繪畫作品的不足，從而逐步完善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和積極性。

（3）學(xué)生互評

三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之。在單元課程教學(xué)中，學(xué)生互評是增進(jìn)同學(xué)之間了解，并在評價過程中發(fā)現(xiàn)他人閃光點的好辦法，同時學(xué)生互評亦是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)，培養(yǎng)謙虛好學(xué)品質(zhì)的重要過程。學(xué)生互評的結(jié)果打破傳統(tǒng)課堂單一的評價現(xiàn)狀，由于學(xué)生之間的經(jīng)歷、年齡和對中國畫的理解程度相接近，所以其評價結(jié)果也更便于學(xué)生接受。這種評價方式，非常有助于學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

結(jié)  語

中國畫博大精深，融合了中華民族傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、思維方式和哲學(xué)觀念等，如何提高教師的專業(yè)能力，真正地將中國畫內(nèi)容有效地傳達(dá)給學(xué)生，是當(dāng)前單元課程教學(xué)實踐研究中所面臨的問題。任何教學(xué)模式的實施，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國畫與現(xiàn)代生活存在著較大距離，教師如何拉近學(xué)生與中國畫的距離，怎樣處理傳承與創(chuàng)新之間的關(guān)系，對傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵或神韻進(jìn)行融會貫通后的再創(chuàng)造是單元課程教學(xué)實施的主要目的。雖然在課程實踐的過程中遇到了不少問題和困難，但是通過不斷摸索和改進(jìn)，我們看到了中國畫給學(xué)生帶來的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雪.傳統(tǒng)文化融入高等院校中國畫教學(xué)的路徑探析[J].陜西教育(高教)，2022（4）：95-96.

[2]盧克斌，殷守林.一種端到端弱監(jiān)督學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)模型的中國畫情感識別[J].哈爾濱理工大學(xué)學(xué)報，2022，27（1）：69-78.

[3]郭興旺.倡導(dǎo)中國畫意象、意境審美在當(dāng)今高校教學(xué)中的價值和意義[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(美術(shù)與設(shè)計)，2022（1）：200-205.

[4]鄭文.中小學(xué)中國畫課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系建構(gòu)——基于“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念[J].課程.教材.教法，2022，42（1）：117-122.

[5]劉正乾，孫士權(quán)，陸謝娟，謝鵬超，崔玉虹.思政元素在水質(zhì)工程學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與實踐——以氧化還原與消毒單元課程為例[J].高教學(xué)刊，2021，7（S1）：92-95.

[6]張曼華.中國畫論中的審美品鑒特征與方法析要[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(美術(shù)與設(shè)計)，2021（5）：146-151.

[7]林文凱，徐薇.“Seminar-PBL”混合教學(xué)法在研究生“旅游經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)管理”課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].大學(xué)，2021（23）：66-68.

[8]李濤.現(xiàn)代高職教育課程的教學(xué)設(shè)計體系構(gòu)建與運行實踐[J].職業(yè)教育研究，2021（3）：75-79.

[9]張夢凱.以課程單元化與表情包設(shè)計為依托，論如何將電腦美術(shù)學(xué)以致用[J].美術(shù)教育研究，2021（2）：181-182+185.

[10]田瑞豐，繆軍.關(guān)聯(lián)主義視角下的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革——“微單元”課程教學(xué)嘗試[J].高等建筑教育，2017，26（3）：111-115.

[11]劉山花.國際視野下類型化高校中國畫教學(xué)改革[J].中國高等教育，2020（Z3）：58-60.

[12]郝孝飛.將美術(shù)館資源引入中國畫教學(xué)的實踐探討[J].高教發(fā)展與評估，2020，36（2）：105-108+114.

[13]段斐斐.高職院校中國畫創(chuàng)作教學(xué)問題與對策初探[J].教育理論與實踐，2020，40（3）：28-30.

[14]李寶偉.新形勢下高校中國畫教學(xué)的現(xiàn)狀與改革研究——評《國畫教學(xué)》[J].高教探索，2020（1）：139.

[15]于洋.改革開放四十年中國畫學(xué)科的延展與衍進(jìn)——以新時期中國畫壇與中央美院中國畫學(xué)科為中心[J].美術(shù)研究，2018（5）：27-32+41-42.

[16]王艾.脈絡(luò)與輪回——“學(xué)術(shù)共同體：當(dāng)代學(xué)院中國畫人物畫教學(xué)研究展（中央美術(shù)學(xué)院·廣州美術(shù)學(xué)院）”[J].美術(shù)觀察，2021（5）：32-33.

（徐慧琳：西安美術(shù)學(xué)院中國畫學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言