[摘  要]日語在我國高校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，當(dāng)前開設(shè)日語、日語應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)的高校有近300所左右，為日語翻譯、商務(wù)、旅游等各個行業(yè)培養(yǎng)大批人才，為促進(jìn)中日文化、經(jīng)濟(jì)、社會交流奠定良好基礎(chǔ)。隨著日語教學(xué)改革的不斷深化，線上線下混合式教學(xué)模式也成為教學(xué)體系運行的基本方式，對人才培養(yǎng)成效提升起到了積極的促進(jìn)作用。本文在簡要概述我國高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析課程教學(xué)中線上線下混合式教學(xué)的難點，并結(jié)合實際提出對應(yīng)的突破路徑，以此為相關(guān)教學(xué)改革提供參考，為提升人才培養(yǎng)成效起到促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]高校  日語專業(yè)  線上線下混合式教學(xué)  難點

課題1：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題，“雙一流”建設(shè)目標(biāo)下陜西高校日語專業(yè)混合式教學(xué)的難點與突破路徑研究，SGH21Q034；課題2：2021年咸陽師范學(xué)院專項科研基金項目，跨文化交際中的身份認(rèn)同構(gòu)建研究——中國抗疫故事日譯為例，XSYK21001；課題3：2020年咸陽師范學(xué)院青年骨干教師項目，XSYGG202003。

引  言

當(dāng)前我國高校開設(shè)日語專業(yè)的高校近300所，院校等級覆蓋雙一流高校、普通本科院校及高職高專各個層次，整體教育力量較為雄厚，教學(xué)改革不斷深化，為中日文化交流、商務(wù)活動開展及旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定堅實人才基礎(chǔ)。但是由于多元因素影響，混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，還存在諸多方面難點問題，對人才培養(yǎng)實效產(chǎn)生一定影響。分析這些難點問題產(chǎn)生原因，有針對性地進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，是教學(xué)改革推進(jìn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點問題。

我國高校日語專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.高校日語專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀

近年來，隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會形勢發(fā)生明顯變化，高校層面在日語專業(yè)方面的調(diào)整力度也不斷加大，部分高校開始撤并日語專業(yè)，也有部分高校開始增設(shè)日語或相關(guān)專業(yè)，更好地適應(yīng)人才需求結(jié)構(gòu)變化特征，推動人才培養(yǎng)體系優(yōu)化。但就整體上而言，不同高校之間的日語專業(yè)在師資力量、教學(xué)質(zhì)量、橫向?qū)I(yè)構(gòu)成方面還存在較大差異，人才素質(zhì)水平與社會需求之間也存在一定偏差，對深化教學(xué)改革提出更高要求。

2.日語專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

人才需求動態(tài)變化特征是日語專業(yè)教學(xué)改革的基本導(dǎo)向，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素。教學(xué)方式方法的具體應(yīng)用，會對學(xué)生的知識能力、實踐應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。當(dāng)前中日經(jīng)濟(jì)、文化交往仍保持較高水平，雙邊交互類型更加多元化、更加細(xì)化，由此使得日語專業(yè)人才需求出現(xiàn)新型特征：一是高水平專業(yè)性人才需求數(shù)量不斷增加，語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、社會文化、商務(wù)交流、技術(shù)交流及應(yīng)用、旅游等各個方面，都需要以高層次日語人才作為支撐。二是人才需求類型更加細(xì)化，既要求學(xué)生具備良好知識應(yīng)用能力，又要具備跨文化思辨能力，具備良好的國際視野和愛國主義精神，能夠滿足各個產(chǎn)業(yè)國際交流需求，為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起到不同方面的促進(jìn)作用。三是對復(fù)合型日語人才需求量不斷增加，要求學(xué)生具備良好的語言知識能力外，還要能夠具備計算機(jī)和信息應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析、科技前沿把握能力，及較好地社會適應(yīng)能力，能夠滿足相關(guān)企業(yè)復(fù)合型人才需求。

3.高校日語專業(yè)教學(xué)改革導(dǎo)向

在日語人才需求環(huán)境和人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向不斷變化的背景下，高校日語專業(yè)課程教學(xué)同樣需要進(jìn)行深層次改革。在線上線下混合式教學(xué)改革推進(jìn)過程中，應(yīng)當(dāng)明確如下導(dǎo)向要求：首先要堅持能力培養(yǎng)與創(chuàng)新實踐相結(jié)合導(dǎo)向，日語同漢語言、英語課程相同，具有人際交流傳播、知識傳播載體和技術(shù)創(chuàng)新載體等多種功能，在專業(yè)人才教育體系中，不僅要確保學(xué)生掌握基本的應(yīng)用能力，還應(yīng)當(dāng)借助新型教學(xué)方法推動學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。其次要堅持顯性教育與隱性教育相結(jié)合，利用混合式教學(xué)線上與線下有機(jī)結(jié)合的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)場景，在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，層次性做好學(xué)生學(xué)術(shù)品位和人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和社會主義核心價值觀，才能夠真正培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型日語人才。最后是堅持主體轉(zhuǎn)變原則，明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，以提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，推動教學(xué)改革不斷深化。

高校日語專業(yè)混合式教學(xué)改革的必要性

1.人才需求方向轉(zhuǎn)變的驅(qū)動

中日兩國是重要鄰邦，各領(lǐng)域交流活動較為頻繁，務(wù)實化合作居于主導(dǎo)地位，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中，對具備跨文化交際能力、專業(yè)領(lǐng)域性較強(qiáng)，又具有綜合素質(zhì)的人才需求量明顯增加。相關(guān)調(diào)研顯示，高校逐漸加大商務(wù)日語、旅游日語、科技與信息日語等課程開設(shè)力度，適應(yīng)人才需求特征，加大人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型力度。但是在這些課程教學(xué)活動中，需要同時強(qiáng)化教學(xué)模式改革，明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。在依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情形下，學(xué)生難以適應(yīng)綜合學(xué)科學(xué)習(xí)要求，人才培養(yǎng)模式變革效應(yīng)難以體現(xiàn)出來，社會適應(yīng)能力和實踐應(yīng)用能力無法滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求。充分利用線上線下教學(xué)模式優(yōu)勢，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，已經(jīng)成為教學(xué)改革的基本要求。

2.混合式教學(xué)具有明顯優(yōu)勢

混合式教學(xué)是在信息化教學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是線上線下教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。線上教學(xué)與線下教學(xué)雖然在實施途徑和環(huán)境方面有較大差異，但是通過二者的有效銜接，能夠充分彰顯建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，實現(xiàn)知識理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的橋梁對接。當(dāng)前高校日語人才培養(yǎng)逐步朝向應(yīng)用型、復(fù)合型轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的文化和商務(wù)交流場景逐漸細(xì)分至電子商務(wù)、旅游等方面?；旌鲜浇虒W(xué)能夠根據(jù)不同課程、不同課節(jié)內(nèi)容對具體教學(xué)方式進(jìn)行靈活調(diào)整，充分激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，因而在教學(xué)改革中具有較為明顯的優(yōu)勢。

高校日語專業(yè)線上線下混合式教學(xué)的難點

1.教學(xué)流程重構(gòu)

教學(xué)流程重構(gòu)是混合式教學(xué)模式具有的基本特征，尤其是采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式時，將傳統(tǒng)的知識教學(xué)環(huán)節(jié)前移，由學(xué)生利用線上平臺在課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時間則更多地應(yīng)用于小組討論或項目分析，有效提升了課堂教學(xué)組織的靈活性。但是教學(xué)流程的重構(gòu)在具體實施過程中，也出現(xiàn)了一些新型問題。例如部分專業(yè)課教師信息化平臺應(yīng)用能力有所不足，所制作的微課與課堂教學(xué)重點、難點關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，微課內(nèi)容只是簡單地將理論要點以文字形式展現(xiàn)出來，沒有添加對應(yīng)的圖片和視頻內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足。對于學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，沒有能夠積極適應(yīng)混合式教學(xué)流程轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實要求，課前自主學(xué)習(xí)存在應(yīng)付態(tài)度，沒有能夠深入進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，沒有主動查詢相關(guān)資料，更沒有對知識難點進(jìn)行分析。同時，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)師生之間的溝通互動形式也發(fā)生明顯變化，但如果學(xué)生參與課堂討論不夠積極、深入，也會對教學(xué)組織和效率產(chǎn)生影響，難以實現(xiàn)新型日語人才培養(yǎng)要求。

2.教學(xué)內(nèi)容更新

日語專業(yè)混合式教學(xué)流程重構(gòu)屬于形式上的變革，而教學(xué)內(nèi)容不斷更新，則是在內(nèi)涵層次的適應(yīng)性變化，必然對教學(xué)形式應(yīng)用產(chǎn)生顯著影響。教學(xué)內(nèi)容更新是由專業(yè)課程科目變化和教材版本更新等因素共同作用的，對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)成效都會產(chǎn)生極為明顯的影響。首先是教學(xué)內(nèi)容更新使得對應(yīng)的教學(xué)重點和難點發(fā)生變化，教師必須改變原有的教學(xué)設(shè)計方案，根據(jù)內(nèi)容更新和混合式教學(xué)應(yīng)用要求重新設(shè)計。其次是教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，也會對學(xué)生思維定勢產(chǎn)生影響，單純采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，必然無法滿足教學(xué)目標(biāo)要求。在當(dāng)前多數(shù)教材版本中，主要是以語言、藝術(shù)、心理哲學(xué)、跨文化交流、日本文化和文學(xué)等內(nèi)容為主，在全球化、和平、文化多樣性、跨文化交際等方面內(nèi)容明顯較為薄弱，涉及學(xué)生世界觀、人生觀的培養(yǎng)，國際視野方面的內(nèi)容更是明顯缺失，這對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)必然會產(chǎn)生桎梏。同時，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，沒有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)、跨學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)之間的關(guān)系，使得學(xué)生對教材內(nèi)容理解不夠深入或者是產(chǎn)生主觀偏差，這對教學(xué)成效產(chǎn)生了負(fù)面影響。

3.教師角色重構(gòu)

教師角色重構(gòu)是日語專業(yè)混合式教學(xué)改革面臨的根本問題，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師居于主體地位，學(xué)生則是處于被動接受狀態(tài)，使得學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)積極性明顯不足，知識轉(zhuǎn)化效率較差?；旌鲜浇虒W(xué)最為明顯的變革，就是教師在教學(xué)活動組織中由主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，更多是起到引導(dǎo)作用。但是對于多數(shù)教師而言，對主導(dǎo)地位的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，將教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位實現(xiàn)對立起來，放棄了主導(dǎo)地位概念中內(nèi)涵的“主要地位”，忽視了教師應(yīng)當(dāng)處于關(guān)鍵位置，使得混合式教學(xué)重心產(chǎn)生偏差。同時，還有部分教師對主導(dǎo)地位具體實現(xiàn)形式認(rèn)識不夠清晰，將主導(dǎo)地位實現(xiàn)等同于課堂指導(dǎo)或總結(jié)，忽視教師在教學(xué)活動全流程的引導(dǎo)作用，也會使學(xué)生忽視課前自主學(xué)習(xí)和課后拓展的重要性，難以體現(xiàn)出混合式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢。

4.學(xué)生角色重構(gòu)

日語專業(yè)課程體系不斷細(xì)化、教學(xué)內(nèi)容不斷更新，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向與專業(yè)選擇訴求之間產(chǎn)生偏差，部分學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中無法獲取所需要的知識，并逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。同時，在當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)環(huán)境較差情況下，部分學(xué)生也會對專業(yè)課程學(xué)習(xí)失去信心。混合式教學(xué)改革的基本目的，是為了更好地改變學(xué)生在教學(xué)流程中的被動接受地位，從思想層面轉(zhuǎn)變其對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識，讓其積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。在當(dāng)前日語專業(yè)混合式教學(xué)改革推進(jìn)過程中，只是在形式上實現(xiàn)了學(xué)生主體地位，也就是只要求學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)、積極參與課堂討論、按時完成課后任務(wù)，但是對學(xué)生是否能夠主動參與整個學(xué)習(xí)流程，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師卻沒有對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，或者沒有能夠開展對應(yīng)的評價活動。學(xué)生只是在教師驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動，必然無法實現(xiàn)真正意義上的主體地位，由此也對教學(xué)成效產(chǎn)生負(fù)面影響。

5.評價導(dǎo)向偏差

對教師和學(xué)生的全面評價，是教學(xué)活動開展的重要導(dǎo)向，也是教學(xué)改革成效水平評估的基本依據(jù)。在當(dāng)前多數(shù)高校日語專業(yè)混合式教學(xué)改革推進(jìn)過程中，教學(xué)評價體系構(gòu)建相對較為滯后，導(dǎo)向作用難以發(fā)揮出來，這方面問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是對教師的評價相對較為單一，主要是集中于教師的職稱晉升，對教學(xué)質(zhì)量評估重視不足，教學(xué)方法應(yīng)用能力評估不夠。在對教師進(jìn)行評價時，主要是以上級領(lǐng)導(dǎo)考核和同事互評方式為主，缺乏學(xué)生評價環(huán)節(jié)，由此使得評價結(jié)果不夠準(zhǔn)確。二是對學(xué)生進(jìn)行評價時，仍舊以終結(jié)性評價方式為主，缺乏過程性評價環(huán)節(jié)，教師無法準(zhǔn)確把握混合式教學(xué)實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，無法及時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，必然會對教學(xué)成效產(chǎn)生影響。三是在對學(xué)生進(jìn)行評價時，仍側(cè)重于學(xué)生知識掌握水平的評價，缺乏應(yīng)用能力評價和思想素質(zhì)評價，沒有體現(xiàn)出混合式教學(xué)在實踐能力培養(yǎng)和思想引導(dǎo)方面的優(yōu)勢，同樣會對人才培養(yǎng)成效產(chǎn)生影響。

高校日語專業(yè)線上線下混合式教學(xué)的突破路徑

1.靈活設(shè)計教學(xué)流程

在當(dāng)前混合式教學(xué)應(yīng)用更加廣泛、相關(guān)研究不斷深入的背景下，在實際應(yīng)用中出現(xiàn)了片面追求形式而不注重實效的問題。因此，在高校日語專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，要確?；旌鲜浇虒W(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，靈活性設(shè)計教學(xué)流程，避免由于形式固化產(chǎn)生負(fù)面影響。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，不僅要重視學(xué)生知識理解和應(yīng)用方面的基本要求，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生操作與協(xié)作技能培養(yǎng)、自我認(rèn)知能力培養(yǎng)、交流與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在優(yōu)化課前自主學(xué)習(xí)微課設(shè)計的基礎(chǔ)上，靈活性組織線下教學(xué)，將課堂測驗、小組討論、項目設(shè)計與仿真、總結(jié)反思、話題討論等形式納入線下教學(xué)，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)場景。在課后拓展環(huán)節(jié)，則需要提升學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、交流互動、數(shù)字化閱讀資源查找分析等方面的能力，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，全面提升整體教學(xué)成效。通過更加靈活、多元化的教學(xué)組織，才能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生知識體系的有效構(gòu)建。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用，是混合式教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)突破的重點問題，在線上教學(xué)組織中，教師不僅要為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)資源，還要引導(dǎo)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，積極高效地開展自主學(xué)習(xí)活動。針對專業(yè)性較強(qiáng)的日語課程，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的文獻(xiàn)資源查詢途徑，讓學(xué)生自行查找相關(guān)方面的資料，在資料整合分析過程中，實現(xiàn)線上線下的有效結(jié)合。在部分教學(xué)難度較大、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的章節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用MOOC平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以中國大學(xué)MOOC平臺為例，當(dāng)前已上線日語相關(guān)課程20多門，覆蓋基礎(chǔ)日語、綜合日語、日語語音、實用交際日語、日語高級視聽等細(xì)分類型，能夠較好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。同時，在條件具備的情況下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)資源庫，將社會實踐、校企合作、產(chǎn)教融合中的圖文、視頻資料上傳至數(shù)據(jù)庫，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

3.重新認(rèn)識教師的主導(dǎo)地位

在高校日語專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，要切實彰顯應(yīng)用優(yōu)勢、提升教學(xué)效率，就必須從教師層面入手，明確教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。這方面的具體實施主要包括以下方面：首先是教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，理清主導(dǎo)地位與主體地位的關(guān)系，明確學(xué)生知識建構(gòu)理論指導(dǎo)意義，做好教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織，優(yōu)化教學(xué)活動模塊，確保線上學(xué)習(xí)與課堂混合教學(xué)有機(jī)結(jié)合。其次是在教學(xué)設(shè)計中，教師要強(qiáng)化對教學(xué)視頻的重視，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生群體特征自己制作相關(guān)內(nèi)容，盡量不要直接在網(wǎng)絡(luò)上下載微課資料，避免出現(xiàn)內(nèi)容針對性不足、學(xué)生重復(fù)觀看等問題。在教學(xué)設(shè)計中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)重點和難點問題，有針對性地設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考并為小組討論等環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。最后是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要避免出現(xiàn)知識點重復(fù)講解現(xiàn)象，利用云教學(xué)平臺提出問題，根據(jù)后臺分析結(jié)果掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，確定小組討論主題。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時，盡量不要直接參與討論，在學(xué)生進(jìn)行集體匯報后，再進(jìn)行相應(yīng)的點評。通過這些方面的優(yōu)化，才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4.重新認(rèn)識學(xué)生的主體地位

重新認(rèn)識和明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，是充分彰顯混合式教學(xué)優(yōu)勢，提升教學(xué)成效的重要支撐。在教學(xué)組織過程中，學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變，是在教師引導(dǎo)下實現(xiàn)的，尤其是在課前自主環(huán)節(jié)，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生依然缺乏主動學(xué)習(xí)動力。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期，確保學(xué)生都能夠積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂討論環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生自主組織的方式，圍繞課程學(xué)習(xí)重點和難點問題，結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)法，對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，可以利用思路指引方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，避免直接給出答案等。在課堂教學(xué)中，還可以利用項目教學(xué)法或辯論教學(xué)法等，為學(xué)生提供辯論活動場景，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

5.深層優(yōu)化教學(xué)評價體系

深層優(yōu)化教學(xué)評價體系，實現(xiàn)對教師和學(xué)生群體的全方位評價，根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，是確?；旌鲜浇虒W(xué)優(yōu)勢彰顯的基本要求。首先是在教師評價體系中，要適當(dāng)納入學(xué)生評價，并合理確定評價權(quán)重。其次是在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要充分利用線上平臺在學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)采集和整理方面的優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)生動態(tài)化學(xué)習(xí)曲線，結(jié)合實際情況對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生能夠積極參與各個教學(xué)流程。最后是在評價體系中，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力和思想素質(zhì)評價，明確新時期高等教育立德樹人根本任務(wù)導(dǎo)向要求。

結(jié)  語

線上線下混合式教學(xué)是在信息化教學(xué)資源不斷豐富、教學(xué)改革不斷深化背景下產(chǎn)生的，以線上微課教學(xué)、MOOC教學(xué)等為支撐，與線下教學(xué)形成良好對接，并推動線下教學(xué)方式不斷創(chuàng)新的新型教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)方式不僅能夠推動教師與學(xué)生角色地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，具體應(yīng)用方式也更加靈活，由此為教學(xué)改革創(chuàng)新提供開放的空間支撐。因此在教學(xué)改革過程中，教師必須要明確混合式教學(xué)應(yīng)用要點，全方位推進(jìn)教學(xué)改革，以此為日語人才培養(yǎng)體系優(yōu)化奠定堅實基礎(chǔ)。

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（安蓉：咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院）

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