[摘  要]新工科背景下，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作也提出挑戰(zhàn)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料與工藝是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向?qū)A(chǔ)知識(shí)的傳授，而缺乏對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。文章從該門課程的基本知識(shí)在新工科背景下的發(fā)展出發(fā)，對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)，并結(jié)合課程特點(diǎn)提出相應(yīng)改革方法，通過對(duì)教學(xué)模式的不斷革新探索，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，為促進(jìn)我國新工科教育改革工作奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]新工科  產(chǎn)品設(shè)計(jì)  材料與工藝  教學(xué)改革

新工科是國家基于國際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)和我國戰(zhàn)略發(fā)展新需求提出的新時(shí)代工程教育改革新方向。為滿足當(dāng)前形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)全方位新工科高技能復(fù)合型人才的需求，高校作為肩負(fù)為國家輸送人才重任的重要機(jī)構(gòu)，其學(xué)科建設(shè)及培養(yǎng)計(jì)劃能否時(shí)刻保持與行業(yè)需求同步發(fā)展就顯得至關(guān)重要。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為驅(qū)動(dòng),以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)。因此在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，只有把學(xué)生的藝術(shù)造型素質(zhì)教育與工程技術(shù)素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來時(shí)，才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的高素質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。對(duì)于目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)模式急需進(jìn)行轉(zhuǎn)變，尤其對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程而言，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，保障《產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料與工藝》課程呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而構(gòu)建新型課堂教學(xué)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料與工藝課程概述

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料與工藝》是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修專業(yè)核心課。在設(shè)計(jì)中，材料與工藝和設(shè)計(jì)的關(guān)系是密切相關(guān)的。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，也決定了它的設(shè)計(jì)可行性離不開分析、研究材料并解決加工成型以及表面處理等問題。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉設(shè)計(jì)中常用材料的特性和加工工藝，熟悉產(chǎn)品質(zhì)感設(shè)計(jì)和材質(zhì)考察的方法，了解新材料的發(fā)展和應(yīng)用趨勢(shì)，掌握材料的選用原則，熟悉CMF設(shè)計(jì)師的工作方法和流程，掌握在設(shè)計(jì)活動(dòng)中正確選用材料和加工方法的能力，能夠從材料的角度去思考產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法，為接下來的專業(yè)方向課程打好基礎(chǔ)。

課程教學(xué)中存在的問題

近年來，新材料、新工藝以及新技術(shù)不斷更新迭代，但相應(yīng)材料工藝的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段新形勢(shì)的發(fā)展，這一現(xiàn)象十分不利于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)。

1.以教材為基礎(chǔ)的課程難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料與工藝》作為理論基礎(chǔ)課程，內(nèi)容繁雜，對(duì)于以視覺思維見長的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)同學(xué)來講，他們對(duì)于工程類、技術(shù)類、機(jī)械類的知識(shí)相對(duì)比較陌生，以往從沒有接觸過，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難，降低了他們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，理論課程的開展容易出現(xiàn)教學(xué)手段單一的問題，灌輸式地傳遞理論知識(shí)，再加上學(xué)生重視技能訓(xùn)練，對(duì)理論知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，而《產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料與工藝》分散的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，間接影響了學(xué)生對(duì)課程的興趣。

2.課程與專業(yè)技能實(shí)踐結(jié)合不充分

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料與工藝》在培養(yǎng)方案中一般設(shè)置在本科第二學(xué)年，學(xué)生剛開始進(jìn)入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，該課程的基礎(chǔ)性決定了學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)掌握的好壞將直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，但現(xiàn)階段高校對(duì)于該課程內(nèi)容的安排主要都是以純理論課為主，未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課。而且校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，實(shí)踐教學(xué)條件嚴(yán)重不足，無法將各行業(yè)領(lǐng)域所涉及的材料工藝工程技術(shù)逐一搬進(jìn)課堂，從而未能將課堂中的理論知識(shí)與實(shí)際操作實(shí)踐進(jìn)行銜接，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)基礎(chǔ)概念混亂模糊、設(shè)計(jì)概念難以實(shí)現(xiàn)等問題。

3.課程考核評(píng)價(jià)方法單一

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料與工藝》課程依據(jù)教學(xué)大綱要求，更關(guān)注對(duì)學(xué)生理論知識(shí)方面的考核。課程考核一般都是利用“平時(shí)成績+期末考試”的方式進(jìn)行，其中出勤考核和課堂表現(xiàn)占平時(shí)成績的10%，課后作業(yè)占平時(shí)成績的20%，期末閉卷考核所占的分值比例相對(duì)較大。這種考核方式較為單一，只是對(duì)理論知識(shí)掌握程度進(jìn)行考核，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)成效并未進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這也導(dǎo)致了學(xué)生為了在期末取得好成績，靠死記硬背通過考試而非真正理解知識(shí)點(diǎn)，更不用說將知識(shí)融入生活加以利用，這就造成學(xué)生考完即忘的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。這不僅不能夠全面強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，更難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

課程教學(xué)改革方法

結(jié)合《產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料與工藝》課程特點(diǎn)，將材料和工藝作為基礎(chǔ)模塊，產(chǎn)品作為終端、應(yīng)用模塊，兩者可互為起點(diǎn)和終點(diǎn)，彼此通過設(shè)計(jì)來連接。第一種方式，從材料和工藝基礎(chǔ)性知識(shí)以及現(xiàn)階段的材料趨勢(shì)角度出發(fā)，去探索獲得更好的產(chǎn)品的方式，匹配最為合適的產(chǎn)品類型。另外一種方式，從產(chǎn)品角度出發(fā)，探究該產(chǎn)品究竟需要何種材質(zhì)、工藝才能達(dá)到最好的效果，使得該產(chǎn)品達(dá)到最極致的個(gè)性化。因此這兩者從起點(diǎn)到終點(diǎn)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換加上設(shè)計(jì)就將這三者完美地結(jié)合在一起。將這種思路延伸下來，帶入到實(shí)際課程教學(xué)中，可得出五種教學(xué)改革方法：

企業(yè)導(dǎo)入課程。邀請(qǐng)企業(yè)CMF設(shè)計(jì)師、工程師進(jìn)入課堂，建立雙師課堂模式，全程參與教學(xué)指導(dǎo)，并把企業(yè)實(shí)際需求“搬進(jìn)”課堂。在課程前期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域CMF工程師、研發(fā)主管和設(shè)計(jì)師作主題演講，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)車間，為學(xué)生提供第一線的知識(shí)、技術(shù)及研發(fā)進(jìn)度；在課程中期，工程師、設(shè)計(jì)師參與學(xué)生的討論，使學(xué)生們的一些想法和概念能夠成功地轉(zhuǎn)化為實(shí)物；在課程后期工程師和設(shè)計(jì)師對(duì)前期方案進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)優(yōu)秀方案進(jìn)行打樣。通過把企業(yè)加入到課程當(dāng)中避免學(xué)生聽不懂的困局，學(xué)生的想法能落地，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的完整性和可行性等都能有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，自然會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

主題導(dǎo)入課程。選擇并確立合適的設(shè)計(jì)方向和目標(biāo)，避免有具體限制項(xiàng)目的主題，可設(shè)定開放性主題。例如在材料的感覺特性這一小節(jié)中，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，以“體驗(yàn)·觸”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生在該主題下了解材料工藝的新發(fā)現(xiàn)和新應(yīng)用。學(xué)生可以通過調(diào)研從各個(gè)方面了解材料工藝的知識(shí)點(diǎn)，先寬泛地了解后再落到一個(gè)切入點(diǎn)上。例如在前期調(diào)研階段，可以從大自然的色彩當(dāng)中提取天然材料的色彩、肌理、光澤做試驗(yàn)；可以從感覺出發(fā)，實(shí)現(xiàn)五感之間感覺的互換，實(shí)現(xiàn)對(duì)材料感覺的體驗(yàn)；還可以從造型的方法當(dāng)中加以探討，不同的材料組合在一起會(huì)產(chǎn)生何種效果，這也需要學(xué)生在課堂中不斷探索，在這個(gè)過程中學(xué)生可以看到兩種毫不相關(guān)的物品組合在一起會(huì)產(chǎn)生怎樣新奇的效果；還可以從表面處理這一方向出發(fā)，教會(huì)學(xué)生怎樣做出極致的感覺，表面處理的精致化如何來體現(xiàn)產(chǎn)品的技術(shù)美，等等。從這幾個(gè)方面進(jìn)行了解和感受后，再要求學(xué)生放開思路，從前面的調(diào)研和分析當(dāng)中，運(yùn)用自己得出的一些方法，再結(jié)合感官體驗(yàn)，探索出更新的材料或者更新的表面處理方法。

趨勢(shì)導(dǎo)入課程。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中遇到過一些問題，由于該課程多半講授的是材料學(xué)的一些專業(yè)知識(shí)，比如塑料、玻璃等的物理特性、化學(xué)特性以及成型方法等，都是課本上相對(duì)比較枯燥的文字，但是這樣的教學(xué)效果往往導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)出的方案缺乏新意，仍然走了前人走過的道路。為了避免這種情況，更需要拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生與國際接軌，所以將當(dāng)下的設(shè)計(jì)趨勢(shì)引入課程中，讓學(xué)生關(guān)注市場(chǎng)上的新材料、新工藝和近年的流行趨勢(shì)走向?？稍谡n堂當(dāng)中把一些不同行業(yè)的產(chǎn)品趨勢(shì)報(bào)告和知名公司的材料研發(fā)趨勢(shì)報(bào)告等，通過直觀的方式讓同學(xué)了解，這樣學(xué)生看到并體會(huì)到的當(dāng)下設(shè)計(jì)趨勢(shì)比直接讀書更加直觀明了，也能夠引起學(xué)生們的興趣。除此之外，還需教授學(xué)生進(jìn)行趨勢(shì)分析的方法，比如如何收集資料？如何對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行梳理歸納？用何種形式的圖表來表現(xiàn)趨勢(shì)變化，等等。

技術(shù)導(dǎo)入課程。把先進(jìn)技術(shù)實(shí)踐帶進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂中通過一些場(chǎng)景和趨勢(shì)，講授在這些光鮮亮麗的材料背后有什么樣的技術(shù)故事，讓學(xué)生了解技術(shù)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以前有學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)只需做外觀，剩下的交給工程師就行，但實(shí)際上并非如此，如果不懂得技術(shù)就無法研發(fā)材料和產(chǎn)品。另外，課程中還可教授一些材料的基本結(jié)構(gòu)、參數(shù)等，當(dāng)然這些知識(shí)并非專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)，都是經(jīng)過篩選后更適合學(xué)生了解和掌握的基本知識(shí)，便于他們記憶和使用。在課堂中也可以提供看得見、摸得著的實(shí)物樣板，讓學(xué)生觀察和感受，更加深入地了解設(shè)計(jì)材料。同樣一種材料樣板，技術(shù)的不同會(huì)帶來千變?nèi)f化的效果，通過對(duì)技術(shù)的鉆研也能夠給學(xué)生帶來新奇的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們對(duì)設(shè)計(jì)的興趣。

科研導(dǎo)入課程。持續(xù)推進(jìn)CMF實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，學(xué)生在課堂教學(xué)中持續(xù)、自主地進(jìn)行材料收集、梳理歸納、導(dǎo)出數(shù)據(jù)，構(gòu)建線上線下CMF數(shù)據(jù)庫，包含主流應(yīng)用材料特性、加工工藝及應(yīng)用領(lǐng)域等多維度介紹，通過網(wǎng)絡(luò)連接互通，實(shí)時(shí)在線查看材料詳情，方便學(xué)生尋找和比較材料屬性，為學(xué)習(xí)提供便利。還可利用搜索引擎，更便捷、準(zhǔn)確地找到最合適的材料以及相對(duì)應(yīng)的供應(yīng)商信息，將新材料、新技術(shù)快速應(yīng)用到產(chǎn)品上，這樣不僅能節(jié)約大量的時(shí)間、精力和費(fèi)用，還可使設(shè)計(jì)選材更加高效和精準(zhǔn)。

結(jié)  語

綜上所述，本文針對(duì)目前在新工科背景下《產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料與工藝》課程教學(xué)存在的問題及不足進(jìn)行歸納分析，并提出采用企業(yè)導(dǎo)入、主題導(dǎo)入、趨勢(shì)導(dǎo)入、技術(shù)導(dǎo)入、科研導(dǎo)入五種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革與探索，在保證學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)更受企業(yè)和社會(huì)歡迎的設(shè)計(jì)師。

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（趙曉彤：西安明德理工學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言