[摘  要]近些年來，財務(wù)管理行業(yè)的發(fā)展形勢發(fā)生巨大變化，新政策規(guī)范不斷出臺，財務(wù)工作技術(shù)也發(fā)生明顯變化，財務(wù)部門在企事業(yè)單位中的作用，由單純的財務(wù)核算轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頉Q策體系的重要組成部分。新形勢的變化要求高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式必須要深化對應(yīng)層面的變革。本文基于多元智能結(jié)構(gòu)理論，分析教學(xué)活動中面臨的問題，結(jié)合實際提出對應(yīng)的改革路徑，以期為相關(guān)教學(xué)改革提供參考，為提升人才培養(yǎng)成效起到積極的促進作用。

[關(guān)鍵詞]多元智能結(jié)構(gòu)理論  高職教育  財務(wù)管理

課題：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題《“以學(xué)生為中心”教學(xué)評價體系建設(shè)探索》（課題編號：2021YX031）。

當(dāng)前，在高職教育改革不斷深化的背景下，實踐型人才、應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才等培養(yǎng)模式，已成為人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變的重要指導(dǎo)方向，推動教育體系向多元化發(fā)展。財務(wù)管理作為企事業(yè)單位運營的基本組成部分，相關(guān)崗位工作人員的綜合能力對企業(yè)財務(wù)管理運行、財務(wù)風(fēng)險控制等具有直接影響，因此在人才培養(yǎng)體系中，高職院校必須認識到多元智能結(jié)構(gòu)理論的導(dǎo)向作用，據(jù)此系統(tǒng)推進教學(xué)改革，確保人才培養(yǎng)成效能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展要求，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

多元智能結(jié)構(gòu)理論的研究與認識

1.多元智能結(jié)構(gòu)理論的含義

多元智能結(jié)構(gòu)理論是由美國學(xué)者霍華德·加德納（H·Gardner）提出的，其核心思想是指人類社會思維和認識方式是多元的。在該理論體系中，智能被認為是在特定文化背景或運行環(huán)境中，解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。也有學(xué)者提出，智能是文化知識在人類大腦中的積累，是生理和心理的潛能，通過多種因素影響，使得智能的價值以不同形式體現(xiàn)出來。多元智能結(jié)構(gòu)理論提出后，對教育活動產(chǎn)生了深遠影響，已成為素質(zhì)教育改革的基本理論支撐之一。

2.多元智能結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展

在多元智能結(jié)構(gòu)理論中，最初是將人類的智能劃分為語言、音樂、空間、身體運動、人際交往、自我認知、數(shù)理邏輯等類別，后續(xù)又增加了認識自然分類，形成被廣泛接受的八種智能體系。多元智能結(jié)構(gòu)理論的提出，是以不同智能要素發(fā)展規(guī)律和最佳發(fā)展期理論為基礎(chǔ)的，認為不同智能之間難以實現(xiàn)有效遷移。隨著多元智能理論研究的不斷深入，相關(guān)學(xué)者又提出不同個體之間的智能組合方式有明顯不同，多數(shù)社會個體在某些智能結(jié)構(gòu)上會有部分強智能，也存在弱智能。還有部分學(xué)者認為，個體智能發(fā)展受自然環(huán)境、社會環(huán)境和教育條件等各方面因素的影響和制約，在發(fā)展過程中，外部條件變化會對不同智能要素發(fā)展產(chǎn)生對應(yīng)影響。教育活動是智能水平最為直接的影響要素，在教育活動中，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐、交流、創(chuàng)新及社會適應(yīng)能力作為主要目標，通過提升教學(xué)質(zhì)量和教育活動效率，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點與長處，提升學(xué)生的智能水平。

3.多元智能結(jié)構(gòu)理論的應(yīng)用意義

企事業(yè)機構(gòu)是經(jīng)濟社會運行的基本主體，財務(wù)管理負責(zé)機構(gòu)運行成本控制和效益目標實現(xiàn)。當(dāng)前，在經(jīng)濟社會發(fā)展形勢日趨復(fù)雜的背景下，財務(wù)管理在企事業(yè)項目決策中起到重要的作用，對經(jīng)營發(fā)展目標可持續(xù)實現(xiàn)的影響更加顯著。隨著人才需求環(huán)境的變化，高職財務(wù)管理人才培養(yǎng)體系也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，以新型教育理論為指導(dǎo)，深入推進財務(wù)管理教學(xué)改革，強化學(xué)生多元智能培養(yǎng)。首先是新型財務(wù)管理運行模式的變化，要求財務(wù)人員認真、細心、理智，能夠找準團隊協(xié)作的位置，這就要求高職院校在人才培養(yǎng)中根據(jù)學(xué)生的特征完善其性格和心理素質(zhì)培養(yǎng)。其次是財務(wù)管理工作的高效開展需要財務(wù)人員具備良好的人際交往能力，能夠?qū)崿F(xiàn)部門之間的協(xié)同運行，這就要求學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中強化學(xué)生的語言交流能力和社會適應(yīng)能力。再次是財務(wù)管理在企業(yè)決策中的地位提升，要求財務(wù)人員具備較強的數(shù)學(xué)邏輯分析能力、較好的創(chuàng)新意識，這同樣是當(dāng)前高職學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)。高職院?？梢劳卸嘣悄芙Y(jié)構(gòu)理論，分解學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求，優(yōu)化教學(xué)目標，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，為提高企業(yè)管理水平提供良好的人才保障。

多元智能結(jié)構(gòu)理論導(dǎo)向下高職財務(wù)管理教學(xué)中的問題

1.教學(xué)目標的固化限制

教學(xué)目標是組織財務(wù)管理課程教學(xué)活動的基本指導(dǎo)，是教師選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。更為明確的教學(xué)目標，能夠?qū)W(xué)生參與課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極正向的引導(dǎo)，準確分析個人智能結(jié)構(gòu)方面的不足，更好地把握課程學(xué)習(xí)重點，有效提升學(xué)習(xí)效率。但是在當(dāng)前的高職財務(wù)管理教學(xué)體系中，部分教師對教學(xué)目標設(shè)計的重視程度不足，多是沿襲傳統(tǒng)模式，簡單地將教學(xué)目標分為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個層次。在設(shè)計知識目標時，直接套用教輔資料或往年教案內(nèi)容，沒有考慮到教材變化、財務(wù)理論研究變化和財務(wù)管理技術(shù)變化帶來的影響，使得目標設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生偏差，對教學(xué)活動組織產(chǎn)生錯誤引導(dǎo)。在能力目標設(shè)計中，僅從字面上提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)達到的能力要求，沒有考慮當(dāng)前教育方式、教學(xué)方法改革的滯后性，更沒有考慮實踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，使得能力培養(yǎng)要求空洞化。在素質(zhì)目標設(shè)計方面思想認識不足，片面拔高思政素養(yǎng)培養(yǎng)目標，思政元素挖掘與高職學(xué)生思想認知水平有偏差，使得思政教育的導(dǎo)向作用難以實現(xiàn)。固化式的教學(xué)目標設(shè)計方式，造成目標體系流水化，無法對教學(xué)活動開展和教學(xué)改革起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

2.教學(xué)內(nèi)容桎梏較為明顯

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動開展的重心，對學(xué)生智能培養(yǎng)具有直接影響。當(dāng)前的高職財務(wù)管理教學(xué)體系中，教材編寫存在幾個方面的明顯桎梏：一是教材版本更新較慢，在企業(yè)經(jīng)營信息化、智能化應(yīng)用水平不斷提升的背景下，財務(wù)管理教材沒有同步更新，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容只能由教師以微課、活頁等形式進行，這種教學(xué)形式必然對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性產(chǎn)生影響。二是教材內(nèi)容編寫銜接不夠合理，片面追求模塊化架構(gòu)體系，不同模塊之間的銜接不夠順暢。在財務(wù)管理日常工作中，諸多方面是相互融合、相互交織的，模塊化的教學(xué)體系使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)被人為分裂，無法達到綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實要求。三是教材內(nèi)容相對單一，未與相關(guān)聯(lián)的學(xué)科進行整合，導(dǎo)致學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用能力培養(yǎng)受到限制，無法滿足當(dāng)前企業(yè)財務(wù)管理崗位工作要求。

3.教學(xué)方法的形而上

教學(xué)方法改革是高職財務(wù)管理課程改革的重要組成部分，對教學(xué)成效提升具有重要促進作用。當(dāng)前的財務(wù)管理課程教學(xué)中，微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)法等，都得以廣泛應(yīng)用，為深化教學(xué)改革起到了積極的推動作用，但是在教學(xué)方法的實施過程中，部分教師陷入形而上的固化陷阱，沒有將教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢呈現(xiàn)出來。例如在微課教學(xué)法應(yīng)用中，只是將理論教學(xué)知識點制作成微視頻，或者直接從網(wǎng)絡(luò)上下載視頻，微視頻內(nèi)容不夠形象、豐富，與傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)沒有明顯差異；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用中，對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的動態(tài)了解不夠，分組形式不夠合理，學(xué)生參與的積極性明顯不足，討論不夠深入，甚至?xí)x教學(xué)主題，最終回到教師總結(jié)與指點的傳統(tǒng)方式，難以起到完善知識結(jié)構(gòu)的作用。

4.教學(xué)實踐平臺構(gòu)建滯后

高職財務(wù)管理人才培養(yǎng)體系明確提出了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求，因此在教學(xué)改革中，必須強化實踐平臺建設(shè)，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效銜接。校內(nèi)實訓(xùn)室和校企合作平臺是財務(wù)管理實踐教學(xué)的主要形式，可對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)起到良好的促進作用?；诮處煂用娴脑L談顯示，校內(nèi)實訓(xùn)室運行中存在的問題主要是軟件系統(tǒng)更新較為滯后，財務(wù)管理實踐模塊與企業(yè)當(dāng)前應(yīng)用的軟件系統(tǒng)有較大差異。同時，校內(nèi)實訓(xùn)室實踐平臺訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，學(xué)生對新型財務(wù)管理平臺的操作不夠熟練，多數(shù)實踐操作都是淺嘗輒止，使得學(xué)生在進入工作崗位后，企業(yè)仍需在培訓(xùn)方面投入巨大精力，給人力資源管理工作帶來較大壓力。在校企合作平臺建設(shè)和運行方面，雖然學(xué)校不斷加大重視力度、優(yōu)化合作方式，為學(xué)生提供更具有運行實效的平臺，但在實際運行中，企業(yè)參與的積極性仍有待提升。根本原因在于企業(yè)的利益訴求無法得到滿足，沒有能夠通過合作獲得企業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才。實踐平臺構(gòu)建滯后，還使得學(xué)生在參與實踐活動時存在應(yīng)付心理，不愿意進行重復(fù)枯燥的訓(xùn)練，更無從談及對財務(wù)管理系統(tǒng)的熟練操作。

5.教學(xué)評價改革深化不足

在高職財務(wù)管理教學(xué)體系中，教學(xué)評價是確保師生認識問題的基本導(dǎo)向，是分析學(xué)生智能培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)的基本依據(jù)，通過更有針對性、更為全面的教學(xué)評價，能夠使學(xué)生認識到自身知識結(jié)構(gòu)的薄弱之處，從而在學(xué)習(xí)和實踐活動中優(yōu)化改進。但是當(dāng)前的財務(wù)管理教學(xué)評價體系較為固化，終結(jié)性評價依然占據(jù)主要地位。另外，教學(xué)過程評價中的學(xué)生互評環(huán)節(jié)基本處于空白狀態(tài)，互評內(nèi)容較為淺顯，無法明確學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的根本原因。教師在課堂和實踐環(huán)節(jié)中給出的評價，多以群體性評價為主，指出多數(shù)學(xué)生的共性問題，難以實現(xiàn)對學(xué)生的針對性指導(dǎo)。教學(xué)評價改革滯后，使得評價結(jié)果的導(dǎo)向作用無法充分顯現(xiàn)出來，難以對教學(xué)改革推進起到促進作用。

多元智能結(jié)構(gòu)理論導(dǎo)向下高職財務(wù)管理教學(xué)改革路徑

1.靈活設(shè)計課程教學(xué)目標

更為明確的課程教學(xué)目標，能夠確保教師在教學(xué)設(shè)計中把握重點和難點問題，優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)用形式，不斷提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。高職院校應(yīng)以多元智能結(jié)構(gòu)理論為導(dǎo)向，靈活設(shè)計課程教學(xué)目標，在具體設(shè)計中，可對傳統(tǒng)教學(xué)目標框架體系進行優(yōu)化，劃分知識目標、能力目標和素質(zhì)目標層次時，既要考慮不同能力培養(yǎng)的細化要求，又要考慮到三者之間的耦合關(guān)系，考慮到不同能力要素之間的耦合關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的邏輯思維。例如在“項目投資決策”章節(jié)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)目標設(shè)計是要求學(xué)生在掌握項目投資概念、分類及程序，熟悉現(xiàn)金流量概念及相互關(guān)系，理解項目投資評價指標含義及計算公式的基礎(chǔ)上，具備運用指標對企業(yè)進行投資決策的能力。對于高職學(xué)生而言，對項目投資決策的認識依然停留在概念層面，僅通過4~5個課時的學(xué)習(xí)達到對項目投資決策的深入了解和靈活應(yīng)用必然存在較大難度。所以，教師需要考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和實際應(yīng)用能力的不足，進一步細化教學(xué)目標，利用項目教學(xué)法、小團體教學(xué)法相結(jié)合的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體項目進行系統(tǒng)性的投資決策訓(xùn)練，通過對比發(fā)現(xiàn)不同投資方案的差異，分析決策方案存在的不足。同時，在目標設(shè)計中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際優(yōu)化素質(zhì)目標設(shè)計及思政素養(yǎng)目標設(shè)計，切實為教學(xué)活動組織提供明確的指導(dǎo)方向。

2.提升活頁教材的應(yīng)用水平

教材版本更新滯后，必然對教學(xué)內(nèi)容組織產(chǎn)生明顯的桎梏作用。高職院校應(yīng)基于當(dāng)前高職財務(wù)改革面臨的實際問題，確保學(xué)生的多方面智能得以有效培養(yǎng)。教師可通過合理應(yīng)用活頁教材、靈活組織教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)活動有序開展。在當(dāng)前信息化教學(xué)改革不斷推進的背景下，部分教師將微課、視頻教學(xué)放在更加重要地位，忽視了紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)支撐作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)失去基礎(chǔ)支撐?；诙嘣悄芙Y(jié)構(gòu)理論引導(dǎo)，在教學(xué)活動組織中，首先應(yīng)當(dāng)強化對教材重要性的認識，結(jié)合企業(yè)實際財務(wù)管理工作的方式方法、流程變化特征，針對具體章節(jié)編制對應(yīng)的活頁教材，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)組織提供良好支撐。通過活頁教材與現(xiàn)有教材體系的有效結(jié)合，能夠更好地提升學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)度，使相關(guān)學(xué)科知識點有效整合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的多元智能，為社會和企業(yè)培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的財務(wù)管理人才。

3.靈活組合教學(xué)方法

新型教學(xué)方法可為教學(xué)成效提升起到良好的推進作用，但是在具體應(yīng)用中，還必須堅持從學(xué)生實際情況出發(fā)，明確學(xué)生積極參與的重要性，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)改革。在微課教學(xué)法應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)認知水平等，自行制作視頻，視頻內(nèi)容要呈現(xiàn)財務(wù)管理實際工作的場景，而不是簡單地將理論知識點以文字形式展現(xiàn)出來，將板書轉(zhuǎn)移至微課中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用中，要根據(jù)信息化教學(xué)平臺中學(xué)生回答問題情況和課前提問情況，把握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)動態(tài)，對小組討論的具體內(nèi)容進行優(yōu)化。在小組討論過程中，教師要做好觀察和指導(dǎo)，對于問題設(shè)計難度較大、學(xué)生討論不夠積極的情況，可通過調(diào)整問題進行積極引導(dǎo)，推動小組討論不斷深入。在線上線下混合式教學(xué)法應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)在后臺關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)內(nèi)容完成度、問題回答的情況等，關(guān)注學(xué)生線下學(xué)習(xí)的參與情況，真正實現(xiàn)線上線下的有效對接。在課堂教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主總結(jié)與分析，提升學(xué)生的邏輯思維能力和認知水平，使其能更好地認識自己、管理自己。

4.優(yōu)化教學(xué)實踐平臺模式

針對高職財務(wù)管理實踐平臺運行中的問題，可以多元智能結(jié)構(gòu)理論為導(dǎo)向，關(guān)注如下方面：首先是學(xué)校財務(wù)管理實訓(xùn)室的優(yōu)化改進，尤其是配套軟件方面的改進，要緊隨行業(yè)發(fā)展趨勢，選擇當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛、具有應(yīng)用前景的實訓(xùn)軟件，提升學(xué)生的技術(shù)適應(yīng)能力，確保學(xué)生走上工作崗位后能夠快速上手。其次是在校企合作項目構(gòu)建和平臺運行中，學(xué)校要基于企業(yè)立場考慮，明確企業(yè)參與校企合作項目的初衷，以及對新型財務(wù)管理人才的現(xiàn)實需求，采用搭建企業(yè)導(dǎo)師隊伍、灌輸企業(yè)文化理念、優(yōu)化實踐教學(xué)方式等，提升企業(yè)參與校企平臺建設(shè)的積極性。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)實際情況進行指導(dǎo)，針對學(xué)生實踐活動中存在的共性問題和個性問題，進一步優(yōu)化實踐訓(xùn)練方式。對于共性問題，需要由教師分析教活動中不適應(yīng)的內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行反思和調(diào)整；對于個性問題，則應(yīng)明確學(xué)生思想態(tài)度的影響因素，對其開展針對性指導(dǎo)，以確保實踐訓(xùn)練成效充分顯現(xiàn)出來。

5.深化教學(xué)評價體系改革

以多元智能結(jié)構(gòu)理論為基本導(dǎo)向，對教學(xué)評價指標體系進行分解，構(gòu)建更為系統(tǒng)、科學(xué)、完善的教學(xué)評價體系，可實現(xiàn)人才培養(yǎng)的動態(tài)化評估。新型教學(xué)評價體系的基本要素，應(yīng)覆蓋學(xué)生財務(wù)管理知識理解水平、關(guān)聯(lián)學(xué)科知識能力、項目操作及評估能力、實踐平臺操作和應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面。教師可根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)基本導(dǎo)向、校企合作運行實際情況和教學(xué)內(nèi)容，分別構(gòu)建對應(yīng)的二級指標，并合理確定二級指標權(quán)重。通過評價指標體系的優(yōu)化分解，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確多元智能培養(yǎng)的基本要求，主動分析自身知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，進而進行針對性改進。在學(xué)期推進過程中，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計和評價活動開展要求，合理組織評估活動，分析不同階段學(xué)情的動態(tài)變化特征，以評價結(jié)果為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和實踐訓(xùn)練方式，并將評估結(jié)果與期末成績相結(jié)合，對學(xué)生實現(xiàn)全面評價。在評價考核結(jié)構(gòu)中，應(yīng)當(dāng)將定量評價結(jié)果與評語等定性評價方式相結(jié)合，對學(xué)生提升思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)進行有效引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)的全面培養(yǎng)。

結(jié)  語

多元智能結(jié)構(gòu)理論的導(dǎo)向作用，能夠使教師更深刻認識當(dāng)前高職財務(wù)管理教學(xué)改革的重點，認識學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升對自身智能結(jié)構(gòu)的認知。在教學(xué)活動組織中，應(yīng)通過課程教學(xué)目標的靈活設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整、教學(xué)方法的組合應(yīng)用、教學(xué)實踐平臺的優(yōu)化運行、教學(xué)評價體系的深層次改革，構(gòu)建新型教學(xué)體系。在確保人才培養(yǎng)成效的基礎(chǔ)上，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多知識結(jié)構(gòu)完善、綜合素質(zhì)強、智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新型財務(wù)管理人才，為高職教育發(fā)展做出應(yīng)有貢獻，為經(jīng)濟社會發(fā)展起到積極的促進作用。

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（吳寧寧：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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