[摘  要]民族音樂是我國民族文化的精髓，也是我國音樂教育體系的根基。傳承與創(chuàng)新民族音樂文化是高職教育應(yīng)盡的職責，也是提高音樂專業(yè)“技能型”人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。但當前，我國高職院校音樂專業(yè)中的民族音樂課程建設(shè)還存在著觀念認識欠缺、教育師資匱乏、教材與課程標準不合理等問題，使得民族音樂課程難以發(fā)揮其在民族文化傳承上的作用。本文通過分析高職院校音樂專業(yè)民族音樂課程建設(shè)的策略與路徑，以期解決民族音樂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，進而嘗試探索高職音樂專業(yè)特色化的辦學(xué)模式，以及高職教育與民族文化和諧共融的思路方法。

[關(guān)鍵詞]高職院校  民族音樂  課程建設(shè)

課題：2021年度陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題《陜西職業(yè)院校音樂類課程體系中融入民族音樂的改革研究》（課題批準號：2021SZXGH01）；2021年咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項目《當代音樂創(chuàng)作中民族音樂元素的運用研究》（課題批準號：2021SKB02）。

引  言

民族音樂是我國各民族在長期生產(chǎn)生活中創(chuàng)作出來的，具有民族文化特征和廣泛的民眾基礎(chǔ)。它不僅是民族文化的重要組成部分，也是音樂文化教育的重要來源。在幾代音樂學(xué)者的努力下，民族音樂的保護和建設(shè)工作已有了長足的發(fā)展。然而，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加速，我國民族音樂的發(fā)展再一次陷入困境。事實證明，要實現(xiàn)民族音樂文化的有效傳承，學(xué)校教育是最根本的方法。

在我國高等教育體系中，高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標的“應(yīng)用型”教育，其優(yōu)勢在于產(chǎn)學(xué)研高度結(jié)合的辦學(xué)模式，這一點雖有別于普通高校的辦學(xué)方向，但卻是文化傳承與發(fā)展的重要途徑。高職院校開設(shè)的音樂專業(yè)具有傳承和發(fā)展民族音樂的優(yōu)勢。因此，推進高職院校音樂專業(yè)民族音樂課程建設(shè)是實現(xiàn)民族文化有效傳承的重要措施，也是響應(yīng)我國“文化強國”戰(zhàn)略的必要手段。

高職院校民族音樂教學(xué)困境的成因探析

1.對高職教育內(nèi)涵與功能的曲解

高職教育是以促進就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標的技能型教育。在當前社會中，有人錯誤地認為職業(yè)教育就是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標的“生計教育”，忽略了職業(yè)教育所固有的文化教育功能及其在文化傳承上應(yīng)盡的職能與責任。在“重技輕德”片面辦學(xué)觀念下的影響下，部分高職院校將民族音樂課程劃分到選修課行列中，有人甚至認為該課程的開設(shè)是在消耗學(xué)校的辦學(xué)資源。而曲解了高職教育的內(nèi)涵與功能，勢必會忽略對學(xué)生文化內(nèi)涵與道德素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很難在意識形態(tài)領(lǐng)域形成正確的音樂審美和價值觀。

2.對民族音樂教育功能認識的欠缺

在教育上的功能，民族音樂主要是通過聆聽和分析來感悟優(yōu)秀音樂作品中所蘊藏的藝術(shù)魅力和文化價值，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴，以增強他們的民族自信心和自豪感，使其形成正確的人生觀和價值觀。但在當下的高職院校音樂教師隊伍中，因多數(shù)教師自身對民族音樂教育認知程度不高，忽視了民族音樂所具有的德育功能，致使該課程在目標定位上模糊不清。另外，有的課堂教學(xué)沒有引導(dǎo)學(xué)生去感悟音樂背后所隱含的文化內(nèi)涵與民族精神，讓看似“豐滿”的課堂缺少了對音樂本質(zhì)的探究。究其原因，是教師沒有將民族音樂教育的“小”功能與音樂教育的“大”功能區(qū)分清楚。更堪憂的是，一些教師還在授課中出現(xiàn)了教育指導(dǎo)思想偏差的問題，這樣的教學(xué)必然不能指導(dǎo)學(xué)生認清民族音樂在多元化社會中的文化價值和愛國主義方面的教育價值。

3.西方音樂教育體系帶來的影響與壓力

一直以來，我國高職院校音樂教育體系是建立在西方音樂教育模式基礎(chǔ)上的，因此在教育理念、主干課程以及教學(xué)內(nèi)容上均會明顯暴露出“西式化”的特點。在西方音樂教育體制長時間的影響以及多元音樂文化的沖擊下，我國社會環(huán)境表現(xiàn)出了對民族音樂文化的漠視。而上述原因又會影響學(xué)校的招聘，各地方院校在招聘時很少考慮民族音樂這一專業(yè)方向，任職的非專業(yè)授課教師因自身民族音樂知識水平有限，會在無形中用“理所應(yīng)當”的“西式化”教學(xué)方式、音樂術(shù)語和教育觀念進行教學(xué)，這不僅與民族音樂教育體系不匹配，還背離了民族音樂教育的意義。顯然，以上問題都是由我國音樂教育的“西式化”機制，以及全社會“一邊倒”的音樂教育模式所引起。

4.教材與課程設(shè)置均缺乏考究性

在曲解的教育觀念和“西式化”的教育環(huán)境下，民族音樂一直是高職院校音樂專業(yè)里被邊緣化的課程。尤其是在沒有經(jīng)過學(xué)情與地方文化特色調(diào)研的情況下，部分院校開設(shè)該課程僅僅是為了順應(yīng)國家教育方針政策，因此導(dǎo)致學(xué)校在教材選用、征訂，以及課程設(shè)置的指導(dǎo)思想等方面均有照搬本科院校的嫌疑，缺乏考究性。在筆者走訪調(diào)查的幾所陜西綜合性高職院校里，已開設(shè)民族音樂課程的院校，其課程設(shè)置單一，開設(shè)時長均僅有一學(xué)期，教學(xué)大綱和教學(xué)計劃與本科同專業(yè)雷同。再者，目前市面上還沒有開發(fā)出適合高職教育的民族音樂課程教材，而普適性的教學(xué)資料對地方民族文化的挖掘力度又不大。可以說，在教材和課程內(nèi)容這兩方面，高職院校的民族音樂教學(xué)都沒能與職業(yè)教育的特點相匹配。而那些開課僅為一學(xué)期的院校，因在課程開設(shè)前沒有形成科學(xué)化的教學(xué)體系，面對內(nèi)容“龐雜”的民族音樂時，實際教學(xué)會有“緊張”感，影響了教學(xué)效果，且很少有音樂教師能在教學(xué)中做到民族文化思想深刻、地方音樂特點突出、音樂育人理念鮮明。

綜上所述，造成高職院校民族音樂教育舉步維艱的原因，有歷史遺留給社會的，也有當今主客觀因素的種種阻擾。但面對21世紀多元音樂文化的沖擊，我國的民族音樂教育要承受歷史的變故、抵御外來文化的侵擾，對此，教育工作者必須認清民族音樂文化在多元社會化發(fā)展中的價值，從可持續(xù)發(fā)展的角度探索民族音樂課程的建設(shè)之路。

高職院校音樂專業(yè)民族音樂課程建設(shè)的策略分析

1.宏觀層面：以傳承民族音樂文化為己任，轉(zhuǎn)變音樂專業(yè)教育理念

2013年5月15日，教育部、文化部、國家民委三部門聯(lián)合出臺的《關(guān)于推進職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作的意見》指出：“推進職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新是發(fā)揮職業(yè)教育基礎(chǔ)性作用，發(fā)展壯大中華文化的基本要求?！眹覐暮暧^層面上充分肯定了高職院校在推進民族文化教育上所具有的重要性。在國家宏觀政策的指導(dǎo)作用下和“文化強國”戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，高職院校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變關(guān)于民族音樂教育的錯誤理念，從根本上認識到“弘揚民族音樂，強化民族優(yōu)秀音樂認同教育”的重要性。

各地政府、學(xué)校應(yīng)形成一系列政策制度，圍繞民族音樂人才引進、音樂教育結(jié)構(gòu)治理、教育資源整合調(diào)配、教育教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展與考核、學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面探索科學(xué)機制。從政府角度而言，應(yīng)為民族音樂文化的發(fā)展營造良好的外生空間，加大力度宣傳民族音樂及民族音樂教育，幫助扶持一些發(fā)展民族文化的企事業(yè)單位，并為管轄范圍內(nèi)的高職院校制訂其在民族音樂文化傳承與創(chuàng)新上的目標與準則，從宏觀層面上對大眾民族文化審美進行引導(dǎo)。從院校角度而言，各高職院校應(yīng)根據(jù)當?shù)氐穆殬I(yè)教育發(fā)展特點，結(jié)合地方民族文化傳統(tǒng)，調(diào)整音樂專業(yè)整體結(jié)構(gòu)。為了更好地提升各項政策的執(zhí)行效率，各院校可在音樂專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)和音樂教師評定等方面融入民族文化成分，以扭轉(zhuǎn)當下高職院校民族音樂教育“西式化”的局面。

2.中觀層面：以民族文化價值觀為核心，調(diào)整音樂專業(yè)課程方向

民族音樂是一種文化，亦是民族文化價值觀的體現(xiàn)。高職院校民族音樂教學(xué)的理念定位，應(yīng)該是一種文化理念的大眾化普及教育，或者說是一種認知教育。在踐行社會主義核心價值觀，秉承“職業(yè)教育是民族文化傳承和創(chuàng)新的重要載體”這一基本理念時，高職院校音樂專業(yè)應(yīng)進一步加強對學(xué)生民族音樂文化的培養(yǎng)，這不僅是開拓高職學(xué)生民族文化視野、樹立民族思維觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習民族文化興趣的重要手段，也是提高職業(yè)教育育人實效的重要舉措。

各院校應(yīng)改變以往的教育觀念，摒棄在教學(xué)上比照專業(yè)院校的錯誤思想，結(jié)合學(xué)校自身情況及當?shù)孛褡逦幕攸c，對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、方法進行調(diào)整，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱修訂中增加民族音樂內(nèi)容，最大程度地將高職音樂專業(yè)的教育教學(xué)提升到“職業(yè)”與“文化”相結(jié)合的高度。同時，學(xué)校還可以實地調(diào)研所在區(qū)域的民族音樂資源，將市場經(jīng)濟手段和相關(guān)風俗傳統(tǒng)相結(jié)合，采用復(fù)合式的民族技藝人才培養(yǎng)模式及辦學(xué)模式實施音樂專業(yè)的特色化建設(shè)，以避免因院校間趨同發(fā)展所造成的資源浪費。

3.微觀層面：以“課程思政”改革為基石，拓寬音樂教學(xué)實踐形式

課程思政是將思想政治教育融入各學(xué)科專業(yè)課、通識課的一種教育實踐活動，通過深入挖掘各課程中的德育內(nèi)涵和德育因素，促進顯性思想政治教育和隱性思想政治教育相融合。高職院校音樂教育的實質(zhì)應(yīng)該是“音教”與“德教”的交融，即音樂教育體系建設(shè)不僅包含音樂教學(xué)的構(gòu)成，還應(yīng)體現(xiàn)道德教育功能。在“課程思政”教學(xué)改革背景下，高職院校音樂院系可將民族音樂教學(xué)體系的構(gòu)建視為本專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革的突破口，潛移默化地對學(xué)生進行思想政治教育。

民族音樂涉及面廣，既有地方語言與音樂結(jié)合的問題，又有民族音調(diào)與特殊唱法的問題。因此，各院校教師應(yīng)積創(chuàng)新教學(xué)模式，可通過民族歌曲、民族樂器、民族舞蹈的教學(xué)，以及民族音樂賞析、民族音樂教學(xué)活動設(shè)計等豐富課堂教學(xué)，對學(xué)生進行技能培訓(xùn)和情操熏陶。各院校還應(yīng)注重新式課程的開發(fā)，如將民族藝術(shù)采風活動設(shè)置為實踐課程，并在教學(xué)大綱中合理安排開設(shè)時間與課程進度，或邀請“老藝人”進校園“手把手”教學(xué)。

高職院校音樂專業(yè)民族音樂課程建設(shè)的路徑探索

1.提高傳承意識，明確課程性質(zhì)

筆者發(fā)現(xiàn)，從多年的招生數(shù)據(jù)來看，高職生多半來自于農(nóng)村，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)又是高職音樂專業(yè)畢業(yè)生的主要職業(yè)流向。但是，文化底子差、綜合素質(zhì)差歷來是高職生的“標簽”。面對“教育者的教育”，音樂專業(yè)教師要充分利用學(xué)生的“地源優(yōu)勢”，化劣勢為優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生思考傳承背后的民族文化與情感，使其懂得保護和傳承民族音樂的重大現(xiàn)實意義。

首先，各院校應(yīng)將民族音樂課程設(shè)置為專業(yè)核心課，學(xué)時不能少于一年，課程前一學(xué)期可以圖文講解為主，結(jié)合我國民族音樂的歷史演變并對比西方音樂的發(fā)展進程，使學(xué)生能夠用客觀的態(tài)度看待我國音樂發(fā)展歷史，樹立民族自信心。后一學(xué)期，可以視聽、模唱為手段，培養(yǎng)學(xué)生的民族音樂思維。其次，建議課程后期加開一到兩周的下鄉(xiāng)采風活動，通過實踐使學(xué)生認識到傳承民族音樂的緊迫性。一些有師資條件的院校還可引入當?shù)靥厣拿褡鍢菲髯鳛檫x修課，形成理論加實踐的全方位學(xué)習模式，以更好地激發(fā)學(xué)生的傳承熱情。最后，在綜合一切改革手段和教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上進一步修訂人才培養(yǎng)方案，制訂職業(yè)教育與文化傳承有機結(jié)合的工作計劃，扎實落實傳承任務(wù)，使民族音樂成為技能傳承與文化內(nèi)涵學(xué)習兼修的課程，真正實現(xiàn)為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀基層音樂教育者和傳承人的這一宏偉目標。

2.開發(fā)校本教材，充實教學(xué)內(nèi)容

隨著三級課程管理模式的實施與深入，以人為本、地方文化、專業(yè)特色、資源鏈接等內(nèi)容成為了高校教材改革的核心。參照現(xiàn)有的民族音樂教材，各高職院校應(yīng)本著傳承和開發(fā)地方民族音樂文化的原則，將本地區(qū)音樂的相關(guān)知識點編入教材，使學(xué)生從了解身邊的民族音樂文化開始，循序漸進地培養(yǎng)愛國情感。但面對零散且古樸的地方音樂，多數(shù)高職教師難以勝任撰寫工作。為了更好地解決該問題，首先可組建一支由任課教師、民間音樂藝人、校外專家、校企合作主管人等組成的教材編寫團隊，共同研發(fā)教材內(nèi)容，設(shè)計課程體系。其次，在內(nèi)容的選擇上，編者應(yīng)以文化傳承和學(xué)生發(fā)展作為教材的價值取向，緊密圍繞民族音樂的地方性特征進行闡述，并將此部分內(nèi)容作為教材的重難點加以拓展，真正實現(xiàn)民族音樂教育的地方化。再次，在教育信息化2.0的時代背景下，新形態(tài)教材也是教學(xué)改革的重要組成部分，在教材修訂過程中，編寫人員應(yīng)不斷更新課程知識結(jié)構(gòu)。最后，在教材編制過程中，編寫團隊要注意整編當?shù)亓鱾鞯臉贩N和曲譜，以及時搶救即將失傳的民間音樂。

3.加快師資建設(shè)，優(yōu)化教師隊伍

加快高職院校民族音樂專業(yè)師資隊伍建設(shè)是優(yōu)化民族音樂課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而理論與音樂實踐技能均過硬的“雙師型”教師則是課程建設(shè)的中堅力量。當今，文化生態(tài)環(huán)境及生產(chǎn)生活方式都有著日新月異的變化，但我國民族音樂研究還跟不上大眾傳媒的發(fā)展速度，尤其在樂譜、樂器和傳承人保護等方面，迫切需要加大研究力度，這就在無形中對民族音樂教育提出了更高要求。針對這一問題，各院校不僅要建立一套科學(xué)、完備的民族文化傳承機制，更要培養(yǎng)、建設(shè)出一批高質(zhì)量的教師隊伍，以保證課堂教學(xué)效果。

各高職院校應(yīng)為任課教師搭建培訓(xùn)平臺，建立民族音樂教育師資培養(yǎng)體系，并以提高教師民族文化修養(yǎng)為目標，全方位幫助教師提高教學(xué)、科研及表演創(chuàng)編等能力。同時還要支持和鼓勵教師積極參加文化宣講和文藝匯演等活動，既能為社會大眾普及民族音樂知識，又能鍛煉自身民族音樂展演和傳承能力。

4.豐富網(wǎng)絡(luò)資源，突出課程特色

隨著數(shù)字化教育的逐步壯大，建設(shè)數(shù)字化教育資源已成為當今我國高校發(fā)展的一項重要任務(wù)，可以說，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是實現(xiàn)各專業(yè)快速發(fā)展、推進高職院校教學(xué)改革成功的利器。在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，一門高效的音樂課，必定有著教學(xué)主體資源、多媒體音像資源和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源三位一體的系統(tǒng)化教學(xué)模式。因此，各高職院校應(yīng)制訂標準化的資源建設(shè)方案，確保資源建設(shè)后期的發(fā)展方向。同時，以方案為指導(dǎo)組建一支專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)資源管理團隊，定期維護和更新課程平臺上的信息。信息資源庫應(yīng)按照單元模塊化的方式來呈現(xiàn)，如文獻資料類、視頻教學(xué)類、民間采風類和音像圖片類等。

面對高職院校民族音樂課程“底子差”的問題，各院校間應(yīng)加強聯(lián)系，在“開放與共贏”的合作理念下，相互學(xué)習、充分共享資源，為進一步提高民族音樂教學(xué)質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。但合作絕不意味著“一致化”，各院校要盡可能挖掘本校資源建設(shè)的潛能，爭取在制作精品在線課、打造地方特色資源庫兩方面上有所突破，以凸顯院校民族音樂課程特色，為當?shù)孛褡逡魳烽_拓新的發(fā)展市場。

5.開展課外活動，增加實踐交流

豐富的課外藝術(shù)活動是一個學(xué)校綜合實力的展現(xiàn)，也是對課堂教學(xué)的有效補充。對于高職院校學(xué)生來說，課外活動是體現(xiàn)技能教育質(zhì)量、加強實踐能力培養(yǎng)的有利途徑?；顒硬荒芫窒抻谛@范圍內(nèi)，還應(yīng)“走出去”，如在校外開展文化宣傳、社會調(diào)查以及公益演出等，既能培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺，讓其體驗音樂藝術(shù)內(nèi)涵，也是學(xué)校服務(wù)于地方文化發(fā)展的重要舉措。

各高職院?？蓮膬煞矫婊I劃課外活動，并力求活動制度化、常態(tài)化開展。其一，組建民樂樂團，以學(xué)習傳承地方特色民族音樂為理念，定期組織學(xué)生進行排練。待樂團初具規(guī)模后，學(xué)校可考慮在學(xué)分和考評等方面制訂相關(guān)細則，以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，學(xué)校應(yīng)加大對樂團的宣傳力度，并為樂團尋求更多接觸“老”藝人、“老”曲種以及參與各類演出活動的機會，打造樂團口碑，創(chuàng)建特色校園。其二，搭建比賽平臺，以競賽形式助推民族文化素質(zhì)教育，營造更具創(chuàng)新范式的民族文化氛圍，最終實現(xiàn)教育與傳承的互動式發(fā)展。

結(jié)  語

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)對于高素質(zhì)技能型人才的需求越發(fā)緊迫，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。而作為高等教育的重要組成部分，高職院校是輸出技術(shù)人才的可靠保障，更是文化傳承與創(chuàng)新的重要載體。因此，推進高職院校音樂專業(yè)民族音樂課程建設(shè)，從根本上扭轉(zhuǎn)各院校對民族音樂課程的認識，堅持將民族音樂的傳承與發(fā)展貫穿到現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的全過程，不僅可以有效增強當代高職院校音樂專業(yè)學(xué)生的民族認同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂文化的關(guān)注、關(guān)愛和保護意識，還有助于各院校探索其音樂專業(yè)的特色化辦學(xué)模式，擴大院校傳承民族音樂文化的示范性作用，促進民族文化傳承，促使地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展。

參考文獻：

[1]宮雪.現(xiàn)代語境中“職業(yè)教育”概念解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（27）16-20.

[2]夏光祥.民族地區(qū)職業(yè)教育民族文化傳承與創(chuàng)新：理念、機制與路徑——基于廣西壯族自治區(qū)的個案研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[3]董曉.高職院校傳統(tǒng)音樂教學(xué)的理論構(gòu)建與實施策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2013.

[4]田中娟.“課程思政”背景下中國民族音樂課程教學(xué)探究[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2019（6）：96-100.

[5]博雅杰.為民族音樂文化傳承的校本教材開發(fā)研究——以錫伯族音樂為例[D].東北師范大學(xué)，2018.

[6]郭杰.試論新建地方本科院校數(shù)字化音樂教育資源建設(shè)[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2017（5）：64-67+86.

[7]韋紅彤，唐啟煥.“一帶一路”背景下民族文化人才培養(yǎng)模式的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（26）：54-57.

（郭杰：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責任編輯：張言