《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“普通高中美術(shù)課程以立德樹人為根本任務(wù)，通過以美育人，引導(dǎo)學生以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學習，學會在現(xiàn)實生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題，綜合運用美術(shù)學科及跨學科知識與技能解決問題，增強社會責任感，形成高中生必備的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等美術(shù)學科核心素養(yǎng)?！蹦壳?，高中美術(shù)鑒賞課教學形式單一，教師大多使用教材與多媒體進行授課，部分教師甚至把美術(shù)教材當作唯一的教學材料，學生長期處于被動學習狀態(tài)，教學內(nèi)容雖然豐富，教學目標也能達到，但筆者認為教師對學生美術(shù)鑒賞能力的提升不夠重視。實踐表明，情境教學法能夠加深學生的記憶，當這段記憶從高中美術(shù)鑒賞課堂轉(zhuǎn)向生活實際時，學生可以快速聯(lián)想到鑒賞知識，并將這些知識運用到現(xiàn)實情境中。因此，教師可以結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題融入美術(shù)課鑒賞教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、情境教學法在高中美術(shù)鑒賞課中應(yīng)用的意義

美術(shù)鑒賞課教學主要是為了提高學生的視覺感知能力，使學生能夠獨立分析、識別、評價、鑒別藝術(shù)作品等，對提高學生的審美能力有著十分重要的作用。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，使得學生有如見其人、如聞其聲之感，以幫助學生理解教材，提升能力的教學方法。在高中美術(shù)鑒賞課教學過程中，教師合理地應(yīng)用情境教學法不僅能夠豐富教學資源，給課堂注入生機和活力，還能夠調(diào)動學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

二、情境教學法的應(yīng)用

在高中美術(shù)鑒賞課教學過程中，筆者根據(jù)學情為學生創(chuàng)設(shè)了合理、多樣的教學情境。如游戲情境、生活情境、角色扮演情境、故事情境、問題情境、幽默情境、激勵情境、導(dǎo)讀情境、直觀情境等。此外，筆者通過查閱資料還找到了很多教學方法，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇了適合學生的教學方法。

1.創(chuàng)設(shè)適合的情境

在高中美術(shù)鑒賞課教學過程中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，以圖片、音視頻講解的方式為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，并利用多媒體為學生展示了教材無法展示的精彩內(nèi)容，極大地調(diào)動了學生學習美術(shù)的興趣，培養(yǎng)了學生的審美意識和核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)真實的情境

在高中美術(shù)鑒賞課教學過程中，筆者采取最常見的角色扮演法為學生創(chuàng)設(shè)了特定的情境，讓學生在角色互換中體會人物內(nèi)心微妙的變化，從而更加形象地表現(xiàn)人物的狀態(tài)，這樣學生就能更加深刻地理解美術(shù)作品所表達的思想感情。如讓學生在繁華的十字路口觀察人們的舉手投足，了解人們過馬路的一舉一動，包括各自的神態(tài)，積累創(chuàng)作素材，讓學生真正覺得有東西可畫，有東西可表現(xiàn)。

在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師要以學生為中心，關(guān)注學生的認知水平和學習能力，更好地研究情境，幫助學生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。例如，在鑒賞不同風格的藝術(shù)作品時，筆者讓學生認真觀察，從中感受作品所表達的思想感情，并嘗試著用“笑臉”或“哭臉”表達自己鑒賞時的心情。只見學生一會兒滿心歡喜地畫個笑臉，一會兒又面帶憂傷地畫個哭臉，調(diào)整一下情緒，滿懷傷感但卻畫著笑臉，滿懷開心卻畫了哭臉。學生通過鑒賞充分感受到了藝術(shù)作品帶給自己的“喜怒哀樂”和視覺沖擊。

3.借助文化背景創(chuàng)設(shè)情境

在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師可以將美術(shù)作品與時代背景、政治背景、文化背景相結(jié)合，為學生拓展特定時代背景對藝術(shù)作品的影響等相關(guān)內(nèi)容。吳樂年在《高中美術(shù)課程標準教師讀本》中針對美術(shù)作品欣賞課給教師提了幾個建議：一是教師可以從作品藝術(shù)語言的角度著重分析作品的繪畫構(gòu)圖、色彩布局、明暗對比效果等，以及作品所表達的思想感情，還可以圍繞作品的主題進行講解。二是可以從傳記的角度詳細為學生介紹作品的創(chuàng)作背景，并在此基礎(chǔ)上分析作品的內(nèi)涵。三是可以從歷史發(fā)展的角度講解，把重點放在作品的歷史背景或某一歷史事件上，而不是藝術(shù)語言上，還可以從藝術(shù)史的角度講解，讓學生了解不同畫派及不同時代的美術(shù)作品。此外，教師介紹藝術(shù)作品時要重點關(guān)注作品在畫派中的地位，及其在美術(shù)史中的貢獻。四是可以從文化的角度講解，將不同歷史時期的作品進行對比，讓學生沉浸式體驗作品展現(xiàn)給鑒賞者的“高雅美育”。這些教學方法充分調(diào)動了學生學習的積極性，極大地提升了課堂效率，對培養(yǎng)學生的審美意識有著非常重要的作用。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境

1.在感知階段創(chuàng)設(shè)情境

在高中美術(shù)鑒賞課教學前，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境和使用多媒體為學生直觀地呈現(xiàn)說明性內(nèi)容。例如，在講解人教版高一美術(shù)《皇權(quán)的象征——北京故宮建筑群與天壇》一課時，筆者在材料準備環(huán)節(jié)中設(shè)計了高質(zhì)量的“任務(wù)單”，以幫助學生了解中國古代建筑文化藝術(shù)特點和美術(shù)語言。其中包括概念、布局、屋頂樣式、結(jié)構(gòu)和裝飾手法的詳細介紹，還重點介紹了本課的重點——皇權(quán)至上的思想。在高中美術(shù)鑒賞課教學過程中，筆者給學生展示了《故宮記憶》的視頻片段，學生從中感受到了故宮宏偉、磅礴的氣派，視頻中精美的畫面和氣勢磅礴的音樂很容易就將學生帶入到了那個年代。莊嚴的古代建筑群是皇權(quán)的象征，古代建筑的裝飾手法和寓意處處彰顯著皇權(quán)至上及古代禮制思想。筆者借助慷慨激昂的音樂及與故宮有關(guān)的影視作品，為學生創(chuàng)設(shè)了直觀的教學情境，充分激發(fā)了學生探究古建筑的興趣，培養(yǎng)了學生的美術(shù)鑒賞能力，提升了學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

2.認知階段情境問題的產(chǎn)生

在高中美術(shù)鑒賞課教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學情，重點培養(yǎng)學生的獨立精神，倡導(dǎo)學生自主學習、探究學習和合作學習，以學生發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，充分體現(xiàn)循序漸進與啟發(fā)式的教學原則。例如，在講解《“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)》這節(jié)課時，筆者為學生展示了兩幅美術(shù)作品——《圣路易的生活》《蒙娜麗莎》，讓學生討論、分析兩幅作品的不同之處，并談一談自己的感受。學生通過探究問題，充分了解了作品創(chuàng)作的時代背景：《圣路易的生活》是中世紀美術(shù)作品，人物呆板，毫無生氣，畫面沒有留白、沒有層次、沒有空間感?！睹赡塞惿肥且獯罄乃噺?fù)興時期畫家達·芬奇創(chuàng)作的油畫，主要表現(xiàn)了女性典雅和恬靜的典型形象，人物逼真、形象，畫中的蒙娜麗莎眼睛看向左邊，面帶微笑，這是當時標準的肖像畫。學生可以根據(jù)西方藝術(shù)的時代性從橫向、縱向來對比這兩幅作品，從中感受不同時代作品的藝術(shù)風格。《最后的晚餐》是達·芬奇藝術(shù)成就的最高峰，標志著文藝復(fù)興藝術(shù)創(chuàng)作的成熟與偉大，這幅作品被后世畫家重復(fù)畫了很多次，但后世這些作品與達·芬奇的壁畫，以及荷蘭畫家迪爾克·鮑茨的作品帶給鑒賞者的感受是截然不同的。

3.為深入研究創(chuàng)造條件

隨著學生的成長，他們對美的認知和判斷有了新的標準（即審美情感和審美態(tài)度）。在初中階段學習過程中，他們已經(jīng)掌握了鑒賞美術(shù)作品的要點。因此，教師可以根據(jù)學情及學生的認知特點，引導(dǎo)學生在小組內(nèi)相互探討，積累理論知識，了解美術(shù)符號，提升語言表達能力，增強實踐能力。例如，在講解《三度空間的藝術(shù)——古代雕塑》一課時，筆者根據(jù)地域特色，帶領(lǐng)學生參觀了歷史博物館及周邊名勝古跡，讓學生認真觀察其中的雕塑作品。在講解印象派畫家莫奈的作品《印象·日出》時，當學生畫出日出時的景色后，筆者為學生展示了莫奈的畫作，以此增強學生創(chuàng)作的深度。

四、整合美術(shù)鑒賞內(nèi)容

人教版美術(shù)鑒賞這本書雖在全國中學廣泛使用，但受民族教育水平及地域性影響，南北教育差異較大，甚至同一地區(qū)、不同學生也會有很大的差異。在高中美術(shù)鑒賞課教學過程中，教師如果生搬硬套教材是不科學的，不利于學生的個體發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)地域差異，選擇合適的教學內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。高中美術(shù)鑒賞課教學不是應(yīng)試的填鴨和枯燥的欣賞，而應(yīng)煥發(fā)出新的光彩，以一種新的形式出現(xiàn)在學生面前，讓學生學會學習，自主創(chuàng)新，豐富美術(shù)鑒賞知識。例如，在講解《兵馬俑——秦朝軍威的象征》一課時，筆者根據(jù)秦始皇兵馬俑博物館的地域性，制作了微課視頻，為學生詳細地介紹了秦始皇兵馬俑，學生從中直觀地感受到了兵馬俑的宏大氣勢。

第一章：結(jié)合歷史認識兵馬俑的人文內(nèi)涵。筆者帶領(lǐng)學生回顧歷史，讓學生帶著問題尋找秦始皇（嬴政）為我們留下的文化藝術(shù)遺產(chǎn)。

第二章：深入探究。讓學生觀看兵馬俑群，感受兵馬俑的宏大氣勢，并提出問題：兵馬俑是中國古代群雕的經(jīng)典之作，它的表現(xiàn)手法有哪些獨特之處？它的特點主要突出在哪些方面？筆者將答案寫在黑板上，讓學生以小組為單位進行印證。學生發(fā)現(xiàn)兵馬俑的表現(xiàn)手法主要是寫實：一是人物刻畫了然于目；二是注重面部和衣飾細節(jié)刻畫；三是關(guān)注現(xiàn)實以外精神層面的世界。

第三章：文化價值。筆者為學生詳細分析了兵馬俑的寫實技巧，并提出問題：秦始皇兵馬俑為何會被稱為世界第八大奇跡？師生總結(jié)：大、多、精、美。大——規(guī)模龐大，多——數(shù)量繁多，精——工藝精湛，美——神態(tài)各異。此外，筆者利用多媒體開展了互動式教學，如游戲互動、小組討論與有獎競答等，讓學生真正融入課堂，在游戲互動、有獎競答中交流、分享，學會解決問題，提高美術(shù)認知及審美能力。

第四章：藝術(shù)之美。在高中美術(shù)鑒賞課教學過程中，筆者將兵馬俑與古希臘雕塑藝術(shù)進行了對比，并提出問題：通過前面的講解，你能總結(jié)、概括出秦始皇兵馬俑的歷史價值和藝術(shù)價值嗎？課堂總結(jié)：一是藝術(shù)價值。宏大的氣勢、高超的技藝，將古代寫實主義藝術(shù)手法推向極致，成為中國古代雕塑史的絕唱。二是歷史價值。反映了蓬勃向上的時代精神，體現(xiàn)了秦朝的國勢和軍威，為后世研究中國古代政治、軍事提供了寶貴的資料。

五、完善評價體系

學生知識的靈活運用取決于情境教學是否貼切，教學環(huán)節(jié)是否主次分明等。每個學生都是獨立的個體，教師在教學評價、知識推廣等方面應(yīng)有針對性地采取措施，評價要體現(xiàn)因材施教和有教無類的教育理念，要尊重學生的個體差異，要根據(jù)學生的成長環(huán)境、個人特點和發(fā)展情況進行綜合評價和分析。

美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，學生只有大量欣賞美術(shù)作品，才能提高鑒賞能力，而美術(shù)教材受篇幅限制，只能登載少量美術(shù)作品。因此，教師可以運用多媒體為學生提供大量、大幅、高清、最新的美術(shù)作品，以滿足學生的欣賞需求。在高中美術(shù)鑒賞課教學過程中，筆者利用相關(guān)圖片、視頻及環(huán)境等媒介，有針對性地提出提問，有效增強了學生的專注力，培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)，提升了課堂教學效果?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》提出美術(shù)核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五個方面。核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在評價過程中，教師不僅要重視評價學生美術(shù)知識與技能的掌握情況，還要引導(dǎo)學生在解決問題的過程中關(guān)注和評價自己在美術(shù)學科核心素養(yǎng)上的發(fā)展水平。

此外，在情境教學的基礎(chǔ)上，筆者利用多媒體的優(yōu)勢對藝術(shù)品進行了比較。比較的方法有很多種，如橫向?qū)Ρ?、豎向?qū)Ρ鹊?。橫向可以對比藝術(shù)品創(chuàng)作的文化背景與歷史背景，如同一時代中西方繪畫表現(xiàn)的差異性。豎向可以對比不同流派的不同畫風，如達達主義和流行藝術(shù)形成的不同繪畫風格。例如，畢加索藝術(shù)創(chuàng)作的藍色時期和粉色時期。畢加索的藝術(shù)生涯長達半個多世紀，但無論形式還是內(nèi)容，人們從他的作品中似乎看不到統(tǒng)一、連續(xù)和穩(wěn)定性。畢加索是個不斷變化藝術(shù)手法的探求者，他的藝術(shù)歷程沒有規(guī)律可循，從自然主義到表現(xiàn)主義，從古典主義到浪漫主義，然后又回到現(xiàn)實主義。

為了考查教學效果，筆者根據(jù)學生對新知識的理解情況，有針對性地提出問題，這是提高學生鑒賞能力的有益補充。當學生沒有理解、掌握本節(jié)課的知識點時，筆者會對學生出現(xiàn)的問題及時分析、糾錯、釋疑，并根據(jù)教學內(nèi)容采取有效的教學方式，幫助學生解決相關(guān)問題。

總之，在任何情況下，有利的教學環(huán)境及與學科內(nèi)容相關(guān)的主題都可以提高學生的學習效率，提升學生的美術(shù)鑒賞能力。當然，這些離不開教師的不斷鉆研、感悟和學習。因此，在高中美術(shù)鑒賞課教學過程中，筆者采取情境教學法，提升學生的美術(shù)鑒賞能力，增強學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。雖有一定的收獲，但在實施過程中還存在 一些新問題，還應(yīng)進一步深入探索，以提高高中美術(shù)鑒賞課的教學效果。

作者單位   陜西省渭南市瑞泉中學

責任編輯：張言