語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。語言領(lǐng)域是幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容之一，主要涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫。幼兒園倡導(dǎo)“一日生活皆課程”的教育理念，教學(xué)方式是將五大領(lǐng)域融入幼兒一日生活中，提倡讓幼兒在玩中學(xué)。進(jìn)入小學(xué)后，一年級即開展了分科教學(xué)模式。其中，語文教學(xué)主要涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流。學(xué)生更多的是在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)各不相同。因此，幼兒教師必須在大班根據(jù)小學(xué)分科教學(xué)模式有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的相互銜接。

一、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同之處

在識字教學(xué)方面，從無要求的識字活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸蟮淖R字與寫字。幼兒園語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)無意記憶下的識字，沒有識字量的要求，而小學(xué)開始進(jìn)入有意識字，要求學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、借助拼音識字，并規(guī)范書寫，一年級認(rèn)識800左右的常用漢字，會寫200左右的漢字。

在表達(dá)方面，幼兒園語言教學(xué)以口語發(fā)展為主，要求大班幼兒愿意講話，并能清楚地表達(dá)、連貫地講述一件事。小學(xué)第一學(xué)段（1—2年級）要求學(xué)生能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。小學(xué)第一學(xué)段對學(xué)生不只是口語表達(dá)要求，還在書面表達(dá)方面提出了較為明確的要求。

在閱讀方面，幼兒園大班教育目標(biāo)是讓幼兒有初步的閱讀理解能力，對閱讀題材、種類、數(shù)量并沒有明確要求。小學(xué)第一學(xué)段（1—2年級）教育目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，認(rèn)識課文中常用的標(biāo)點(diǎn)符號，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。由此可見，小學(xué)無論在閱讀量上，還是種類的豐富程度上都有明確的要求。

綜上所述，要想做好語言領(lǐng)域的幼小銜接工作，幼兒園除了要將入學(xué)準(zhǔn)備貫穿于三年保育教育過程中外，還要在大班的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上有針對性地進(jìn)行調(diào)整，并結(jié)合幼兒園教育理念、教育環(huán)境，合理利用幼兒園的教學(xué)優(yōu)勢，為幼兒設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，如通過游戲的方式最大限度地滿足幼兒的直接感知、實(shí)際操作及獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，為幼兒由動轉(zhuǎn)靜、由淺轉(zhuǎn)深、由口語轉(zhuǎn)書面語等一系列變化，提供大量的感知、體驗(yàn)機(jī)會，為幼兒順利融入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、語言領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備的具體做法

1.將教學(xué)內(nèi)容融入幼兒一日生活中

幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)支持，幼兒教師應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的語言，增強(qiáng)幼兒的理解表達(dá)能力。以識字活動為例，幼兒教師采用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)方式，不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，極易使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)在生活情境和閱讀活動中采取有效的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動幼兒參與教學(xué)活動的積極性。幼兒教師可以在班級和幼兒園的各個(gè)空間創(chuàng)設(shè)有漢字的生活及游戲環(huán)境，以圖文結(jié)合的方式繪制各種主題墻，如班級區(qū)域規(guī)則圖、班級規(guī)則圖、來園簽到桌簽、種植園地記錄卡等，幫助幼兒掌握生活中常見的漢字：喝水、如廁、穿脫衣、入園、離園、值日生、禮儀小標(biāo)兵、生日墻、日歷墻、天氣預(yù)報(bào)墻等。把生活中常見的高頻字融入幼兒一日生活中，讓幼兒在生活情境和閱讀活動中學(xué)習(xí)漢字。

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)階段占很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。因此，幼兒教師要利用一日生活中飯前準(zhǔn)備、離園準(zhǔn)備的碎片時(shí)間，采用蒙氏教學(xué)方式，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)熟讀成誦的目的，還要有意識地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語言節(jié)奏和韻律。幼兒讀書時(shí)，教師可以通過表情、動作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書中的情感，讓幼兒體會作品的感染力和表現(xiàn)力，這些與小學(xué)語文“閱讀與鑒賞”教學(xué)內(nèi)容緊密相連。

2.為幼兒打造語言學(xué)習(xí)環(huán)境

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！币虼?，教師要積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，如提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書；提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。還要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，如提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的作品，讓幼兒自主選擇和閱讀；當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問題時(shí)，和他一起查閱資料，讓他體會閱讀的樂趣。

幼兒園可以在每個(gè)班級設(shè)置一個(gè)圖書區(qū)，動態(tài)投放15—20本圖書，為幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助。圖書區(qū)可以擺放沙發(fā)、桌椅，供幼兒交流、討論，這不僅能夠提高幼兒的語言交流和應(yīng)用能力，還能夠?yàn)橹蟮男W(xué)學(xué)習(xí)做好銜接。

幼兒園還可以在公共區(qū)域設(shè)置圖書區(qū)，分類投放適合各年齡段幼兒閱讀的童話、寓言、故事等圖書，以此培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣，提高幼兒的閱讀興趣?？梢詫⒐部臻g打造成主題閱讀區(qū)，如根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等幼兒感興趣的話題投放課外書籍，豐富圖書種類，提升幼兒的語言文字學(xué)習(xí)能力。

幼兒園也可以在樓梯拐彎處圖文并茂地配上樓層指示信息、安全提示語等。這樣一來，幼兒在耳濡目染中就認(rèn)識了這些文字，理解了它們的意思。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)語言游戲

玩教具是指幼兒在游戲和學(xué)習(xí)活動中使用的玩具、教具，它是集游戲、娛樂、競賽、教育功能于一身，能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的游戲娛樂工具。在幼兒園教學(xué)活動中，玩教具是幼兒認(rèn)識事物、提升自我能力的最佳手段。合適的玩教具不僅可以幫助幼兒積累語言基礎(chǔ)知識，還可以提高幼兒語言應(yīng)用能力。幼兒園大多采取集體教學(xué)+區(qū)域游戲的教學(xué)模式，在區(qū)域游戲中教師會投放大量的游戲材料幫助幼兒學(xué)習(xí)，這對幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用，能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中指出，學(xué)校要充分理解和尊重新生在原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，有針對性地為每個(gè)兒童提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，切忌提過高的統(tǒng)一要求或進(jìn)行橫向比較，以免挫傷兒童入學(xué)的積極性。還要關(guān)注新生的生理和心理需要，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的班級環(huán)境，適度調(diào)整作息安排，為新生提供一定數(shù)量的圖畫書、玩具和操作材料，幫助兒童逐步從游戲活動為主向課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?？梢姡谔岢仔‰p向銜接的過程中，游戲材料起到了重要的橋梁作用。因此，在游戲材料設(shè)計(jì)方面，教師可以從以下四個(gè)方面入手。

（1）聽與說

幼兒園和小學(xué)低段的教學(xué)都有“能集中注意力”的要求，對此，教師可設(shè)計(jì)“錄音機(jī)”“紙杯電話”等游戲，提高幼兒的專注力，“聽聽拼拼”“響聲筒”游戲則要求幼兒在集中注意力的基礎(chǔ)上，能夠辨別聲音的不同，從而增加聽覺的靈敏度。幼兒園可以根據(jù)《指南》的目標(biāo)要求，多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會，從領(lǐng)域融合的角度打破單一的教育目標(biāo)，如可以利用“聽故事再拼圖”的游戲鍛煉幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的思維能力，為幼兒升入小學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）表達(dá)與交流

針對完整表達(dá)的教育目標(biāo)，教師可為幼兒拓展“生活情境漢字魔方”“填空說句子”等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒有序、連貫、清楚地講述一件事情的能力，為一年級的寫話做好準(zhǔn)備。教師還可結(jié)合大班教學(xué)內(nèi)容組織指偶、手偶、頭飾、故事盒、故事箱、皮影舞臺等語言表達(dá)類游戲，鼓勵(lì)幼兒用表演、繪畫等方式表達(dá)自己對圖書、故事的理解，為一年級的學(xué)習(xí)做好銜接。

（3）識字方面

小學(xué)階段，學(xué)生除了要認(rèn)識單個(gè)漢字外，還要認(rèn)識詞語、成語等。因此，在幼兒園階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，在大班有針對性地設(shè)計(jì)識字或詞語練習(xí)游戲，如利用漢字涂色卡、十二生肖漢字對應(yīng)卡、百家姓印章、制作姓名臺簽、漢字演變?nèi)A段拼圖、成語填空轉(zhuǎn)盤、田字格擺漢字、轉(zhuǎn)盤拼漢字等玩教具，將小學(xué)識字內(nèi)容以游戲化的方式前置到大班教學(xué)中，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，為以后掌握字形結(jié)構(gòu)、規(guī)范書寫打下基礎(chǔ)。

（4）認(rèn)識詞語

詞語可分為常見詞、特殊詞、量詞、關(guān)聯(lián)詞等多個(gè)類別，教師可根據(jù)學(xué)情，以圖文并茂的形式為學(xué)生制作一些玩教具，如動植物名稱配對卡、詞語接龍學(xué)習(xí)卡等。

在寫字方面《指南》中針對大班幼兒提出三個(gè)目標(biāo)：一是愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，二是會正確書寫自己的名字，三是寫畫時(shí)姿勢正確。好的書寫習(xí)慣也是小學(xué)一年級非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師要從控筆練習(xí)、筆畫練習(xí)、筆順掌握、漢字書寫四個(gè)方面設(shè)計(jì)游戲，同時(shí)還要為幼兒準(zhǔn)備隨時(shí)取放的紙、筆等材料，以滿足幼兒自由涂畫的需要，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

在控筆練習(xí)方面，教師要教幼兒學(xué)用握筆器、線條描摹筆，使幼兒養(yǎng)成正確的握筆習(xí)慣，掌握初步的書寫技能，還可以通過將虛線畫出的圖形輪廓連成實(shí)線的游戲培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。在筆畫練習(xí)方面，教師要引導(dǎo)幼兒借助筆畫抄寫板、筆畫描摹圖冊等練習(xí)筆畫書寫。在筆順練習(xí)方面，教師要引導(dǎo)幼兒借助筆順描摹游戲板、常見字筆順抄寫板等，由上至下、由左至右地進(jìn)行運(yùn)筆技能訓(xùn)練。

以上這些玩教具的制作方式多種多樣，教師可以讓幼兒利用生活材料和自然材料制作三階段學(xué)習(xí)卡，如廢舊臺歷、瓶蓋、木條等、紙盤、紙杯、樹枝、石頭、木棒等，也可以利用超輕黏土制作棋類游戲，還可以用剪剪貼貼的方式配對操作。這些制作方法雖然簡單，但非常符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒在寫寫畫畫的過程中充分感受了文字符號的魅力，養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4.做好游戲化集體教學(xué)

集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)都是幼兒園階段的重要教學(xué)方式。在幼兒園階段，幼兒不僅要學(xué)會適應(yīng)社會，還要在社會化過程中成為更好的個(gè)體。小學(xué)主要是集體教學(xué)，每節(jié)課45分鐘。因此，教師要合理設(shè)置幼兒園大班的集體教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒從中感受小學(xué)的教學(xué)模式，還要有效利用大班25~35分鐘集體教學(xué)時(shí)間，通過游戲化的方式增強(qiáng)幼小銜接效果。例如，在大班組織故事欣賞活動，教師要鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。還要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，讓幼兒結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，從而建立畫面與故事的聯(lián)系。此外，教師可以與幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒條理清晰地說出故事的大致內(nèi)容。在給幼兒讀書或講故事時(shí)，教師不能直接告訴幼兒書名，而應(yīng)讓幼兒聽完后自己嘗試命名，并說出命名的理由。要鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并讓幼兒在與他人討論的過程中提升閱讀能力。總之，集體教學(xué)對幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)有著很大的作用，在培養(yǎng)學(xué)生語文科學(xué)核心素養(yǎng)方面起到了積極的促進(jìn)作用。

針對一年語文教學(xué)內(nèi)容，教師除了組織故事欣賞活動外，還可以拓展詩歌欣賞、創(chuàng)編、故事欣賞、仿編、猜謎語、繞口令、成語故事、散文欣賞、繪本閱讀等教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)“寫話”積累詞語，積累句子。

總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)性化、綜合化的循序漸進(jìn)的主動建構(gòu)過程，不同階段的兒童，思維發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式不同，學(xué)習(xí)效果自然也不同。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在，兒童的認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。因此，教師在幼小銜接工作中要充分尊重兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，還要積極創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效做好幼小銜接工作。

作者單位   陜西學(xué)前師范學(xué)院

責(zé)任編輯：張言