剪紙是我國民間一項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)，展現(xiàn)了中華民族的審美情趣和追求。剪紙成本低廉，而且材料易得，因而備受人們的喜愛與推崇。在人生的整個(gè)發(fā)展階段，幼兒是基礎(chǔ)時(shí)期，需要從多方面提升身體機(jī)能，而剪紙融合了手、眼、腦等，可以從多方面鍛煉幼兒，促使幼兒的身心得到有益發(fā)展。因此，文章探尋幼兒園剪紙活動(dòng)的有效開展路徑，旨在讓幼兒“剪”出美麗，“剪”出精彩。

一、采取科學(xué)策略，使剪紙活動(dòng)更高效

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)幼兒剪紙興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的一味“良方”，更是決定幼兒集體活動(dòng)有效性的一個(gè)核心要素。由此可見，剪紙活動(dòng)作為集體活動(dòng)的其中一項(xiàng)，同樣需要以興趣為根本。只有激發(fā)幼兒的剪紙興趣，他們才愿意參加剪紙活動(dòng)，這是提升剪紙集體活動(dòng)有效性的關(guān)鍵所在。在某種程度上，如果教師無法做到這一點(diǎn)，剪紙活動(dòng)的實(shí)施也就無從談起。為了提升剪紙活動(dòng)的實(shí)施效果，使幼兒產(chǎn)生參與熱情，情境創(chuàng)設(shè)法是比較適宜的一種教學(xué)模式。具體而言，教師可以根據(jù)幼兒的審美情趣及個(gè)性追求，靈活采取游戲、故事、信息技術(shù)等方式，為幼兒營造濃厚的剪紙藝術(shù)文化情境，促使幼兒對剪紙產(chǎn)生濃厚興趣。

例如，為了激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的興趣，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)我國各地特色剪紙的視頻、圖片等資源，并將其進(jìn)行歸納整合，制作一個(gè)有關(guān)剪紙的微課短視頻，讓幼兒通過視頻認(rèn)識(shí)剪紙，了解民間剪紙作品。在觀看視頻的過程中，幼兒表現(xiàn)極為專注，了解了剪紙作品的豐富性。比如教師利用微課向幼兒展示“十二生肖”“富貴圖”“漁家風(fēng)情”“龍鳳圖”等造型別致、色彩艷麗的剪紙作品，幼兒在看的過程中時(shí)不時(shí)發(fā)出贊嘆的聲音，他們不曾想到原來小小的一張紙也能千變?nèi)f化。而在這個(gè)過程中，幼兒的人文視野將得到有效拓寬，情操也得到有效陶冶。除此以外，教師還可以從幼兒生活入手，給幼兒講一講過年的時(shí)候貼在門上的福字、婚嫁的時(shí)候貼在墻上的喜字等。通過這些和幼兒生活密切相關(guān)的知識(shí)情境，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒對剪紙藝術(shù)的探索熱情。另外，如果有條件的話，教師還可以從生活中找來一些剪紙藝術(shù)作品，向幼兒進(jìn)行實(shí)物展示，使幼兒近距離看到這些剪紙作品的細(xì)節(jié)，還可以向幼兒講一講這些剪紙藝術(shù)背后的故事……通過這樣的方式調(diào)動(dòng)幼兒的剪紙學(xué)習(xí)興趣。

剪紙活動(dòng)同樣是幼兒集體活動(dòng)中的一項(xiàng)，如果未能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，未能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，很難取得理想的效果。因此，教師可借助情境創(chuàng)設(shè)的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)剪紙的熱情。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)剪紙藝術(shù)

由于年齡的緣故，使得幼兒本身存在一定的差異性，再加上不同幼兒在動(dòng)手操作及認(rèn)知心理方面各不相同，這就意味著教師在組織剪紙藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，同樣需要遵循循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持差異化、層次化的剪紙教學(xué)理念，同時(shí)考慮到不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特性及認(rèn)知心理需求，應(yīng)規(guī)避統(tǒng)一化或“一刀切”的剪紙活動(dòng)組織形式。因此，在剪紙活動(dòng)實(shí)施過程中為了提高指導(dǎo)效果，教師可以根據(jù)因材施教的原則，針對不同幼兒采取不同指導(dǎo)模式、設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能提高剪紙活動(dòng)的質(zhì)量。

例如，在剪紙活動(dòng)組織過程中，教師要考慮到幼兒實(shí)踐能力的不同，認(rèn)知水平存在一定差異性的情況，遵循由易到難的指導(dǎo)順序，對剪紙活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。首先，教師要求幼兒先剪一剪曲線、直線等相對簡易的線條，而在這個(gè)剪紙的過程中，幼兒會(huì)慢慢熟悉剪刀的操作，用自己的雙手體會(huì)剪紙的奧妙。在幼兒完成這一步后，教師可以適當(dāng)升級難度，給幼兒提供一些簡單的圖形，比如圓形、三角形、方形等，讓幼兒以此為基準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)。通過一定周期的訓(xùn)練，幼兒會(huì)掌握基礎(chǔ)的剪紙方法，此時(shí)可以提升難度，給幼兒傳授一些相對難度更大的剪紙技法，如“挖剪”，讓幼兒試著剪五角星等相對復(fù)雜的圖形。當(dāng)幼兒已經(jīng)熟悉剪刀的操作要領(lǐng)后，他們就不滿足于剪一些簡單的作品，而是渴望更高難度的挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程中，教師不妨將“拼接構(gòu)圖法”“對稱剪鏤空”等相對復(fù)雜的剪紙技藝教授給幼兒，給幼兒增加一定的學(xué)習(xí)難度，這樣可以維持幼兒的剪紙熱情。比如幼兒普遍喜歡小兔子、小熊貓等動(dòng)物，為了剪出這些小動(dòng)物的外形，教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察小熊貓、小兔子的外形特征，確定其核心組成部分，如小兔子有長長的耳朵、短短的腿，小熊貓有胖胖的身體等，然后指導(dǎo)幼兒剪出小動(dòng)物的身體部件，接著采取“對稱剪鏤空”的方法弄出小兔子、小熊貓的眼睛、嘴巴，最后通過“拼接構(gòu)圖法”將剪紙進(jìn)行拼接，使其組合成完整的小兔子和小熊貓。

在組織剪紙活動(dòng)中，教師一定要考慮到幼兒的差異性問題，不能采取統(tǒng)一化的指導(dǎo)模式，而應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難，先指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的剪紙方法，然后提升難度，教授他們一些相對復(fù)雜的剪紙技藝，這樣才能提高活動(dòng)的指導(dǎo)成效。

二、剪出創(chuàng)意，讓剪紙與教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)

（一）強(qiáng)化剪紙活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的聯(lián)系

幼兒每天都會(huì)參加很多有趣的區(qū)域活動(dòng)，而剪紙活動(dòng)作為集體活動(dòng)的一種，同樣是區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)項(xiàng)目。需要注意的是，剪紙活動(dòng)并不是孤立的活動(dòng)項(xiàng)目，有的教師在組織剪紙活動(dòng)時(shí)，常常給幼兒提供一些剪刀和卡紙后，讓幼兒坐在原地進(jìn)行剪紙，本來有趣的剪紙活動(dòng)瞬間變得枯燥乏味。其實(shí)，教師可以將剪紙活動(dòng)和其他區(qū)域活動(dòng)相聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)剪紙活動(dòng)的組織效果，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使幼兒充分認(rèn)識(shí)到剪紙這門技藝的重要性。

例如，在“白雪公主造型室”中，“小理發(fā)師”正在給“小顧客們”設(shè)計(jì)造型，希望女孩子變得更加高貴大方，男孩子變得更加時(shí)尚帥氣。在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，教師不妨邀請那些參與剪紙活動(dòng)的幼兒觀察一下這些顧客的發(fā)型有怎樣的特點(diǎn)，并思考應(yīng)該如何用剪紙來呈現(xiàn)，等等。觀察過程中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)女孩子發(fā)型大多非常別致，有的梳著馬尾辮，有的梳著雙環(huán)髻，還有的女孩子把頭發(fā)高高盤起，而男孩子的發(fā)型相對簡單，大多是寸頭。于是教師引導(dǎo)幼兒思考這些發(fā)型是什么樣的形狀，并將這些形狀畫下來。接下來，教師讓這些剪紙幼兒和“小理發(fā)師”進(jìn)行合作，由他們負(fù)責(zé)剪出“小理發(fā)師”設(shè)計(jì)的發(fā)型。在這個(gè)過程中，教師可以對幼兒進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助他們掃除一些剪紙障礙，而“小顧客們”也都格外期待，想要知道他們會(huì)剪出怎樣的發(fā)型。通過“白雪公主造型室”這一區(qū)域活動(dòng)和剪紙活動(dòng)的融合，既可以調(diào)動(dòng)幼兒的剪紙積極性，又可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)剪紙的價(jià)值。

剪紙活動(dòng)并不是“孤島”，它和其他區(qū)域活動(dòng)可以有著緊密的聯(lián)系。在集體活動(dòng)過程中，教師不妨打通集體活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將剪紙活動(dòng)和其他區(qū)域活動(dòng)相融合，這樣可以取得更加理想的剪紙活動(dòng)效果。

（二）剪紙活動(dòng)與故事教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)

在幼兒園集體活動(dòng)過程中，教師一定要避免將剪紙活動(dòng)視作一門孤立的學(xué)科內(nèi)容，因?yàn)檫@樣的想法會(huì)導(dǎo)致剪紙活動(dòng)的內(nèi)容及形式過分單調(diào)，造成幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣，將剪紙和其他教育教學(xué)活動(dòng)相融合，可以增添剪紙活動(dòng)的生動(dòng)色彩，還可以為剪紙活動(dòng)增加更多的可能性。比如幼兒大多喜歡聽故事，也很喜歡讀繪本故事，但是在以往的故事活動(dòng)中，教師大多只是帶幼兒一起讀書，整個(gè)過程相對單一，如果教師可以引導(dǎo)幼兒將自己喜歡的故事剪出來，就能更好地調(diào)動(dòng)幼兒積極性，使幼兒對剪紙活動(dòng)充滿期待。

例如， 教師給幼兒講《三只小豬》時(shí)，他們聽得格外專注，眼睛亮晶晶的，可見非常喜歡這個(gè)故事。教師講完這個(gè)故事后，他們還在熱烈地討論故事情節(jié)，討論這三只小豬最后不同的結(jié)局。因此，教師做出了一個(gè)很重要的決定：讓幼兒通過剪紙這一形式將《三只小豬》的故事剪出來。教師將幼兒分成若干小組，由幼兒自行選擇《三只小豬》的故事情節(jié)，然后根據(jù)自己的理解小組合作，共同剪出這個(gè)精彩的故事。如有的幼兒剪的是三只小豬外出游玩的場景；有的幼兒剪的是大灰狼通過煙囪往下偷看的場景；有的幼兒剪的是大灰狼躲在門后等待著三只小豬上門的場景……在這個(gè)過程中，幼兒緊密配合、相互合作，你幫助我剪一下，我?guī)椭惝嬕幌?，幼兒既感受到了剪紙的快樂，又對故事情?jié)有了更加別樣化的理解。

如此一來，將剪紙和故事教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，既可以加深幼兒對故事的理解程度，又可以進(jìn)一步增添剪紙活動(dòng)的趣味色彩，使幼兒充分感受到剪紙活動(dòng)的快樂，這才是組織剪紙活動(dòng)的意義。而幼兒在這樣的活動(dòng)中既收獲了快樂，又收獲了自信。

三、發(fā)揮自主，讓剪紙過程其樂無窮

（一）自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考探索

在幼兒園剪紙活動(dòng)中，有的教師往往表現(xiàn)得瞻前顧后，擔(dān)心幼兒不會(huì)剪紙，所以一會(huì)兒指導(dǎo)幼兒如何畫畫，一會(huì)兒指導(dǎo)幼兒如何剪出優(yōu)美的圖形，一會(huì)兒看看這個(gè)，一會(huì)兒瞅瞅那個(gè)……在整個(gè)集體活動(dòng)中，看不到幼兒的活動(dòng)身影，只看到教師不停穿梭。教師的顧慮是出自好心，但這樣的剪紙活動(dòng)又有什么意義呢？剪紙是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)具有個(gè)性化色彩的活動(dòng)，只有讓幼兒自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考與探索，才能讓他們感受到剪紙活動(dòng)的藝術(shù)性，從而認(rèn)真鉆研剪紙。

例如，在剪紙活動(dòng)中，教師不能一味講解剪紙的各種技藝，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒討論和分析，促使他們圍繞剪紙展開思索，然后按照自己的想法操作，即便在這一過程中遇到很多問題，但這樣的思考和探索對幼兒的成長是很有價(jià)值的。比如在“百變小狗”剪紙活動(dòng)中，教師要求幼兒先觀察小狗的各種造型特征，然后思考這些造型應(yīng)當(dāng)用怎樣的方式才能剪出來。在思考的過程中，有的幼兒已經(jīng)躍躍欲試，忍不住手拿彩紙進(jìn)行操作了。只見他們觀察一陣子后將彩紙進(jìn)行反復(fù)對折，接著又像遇到了什么問題，又把折好的彩紙恢復(fù)原狀。在這個(gè)思考和探索的過程中，幼兒的思維得到了鍛煉。教師鼓勵(lì)幼兒組成不同小組，要求小組成員共同討論，有的認(rèn)為在剪之前應(yīng)當(dāng)先把圖形畫出來，然后根據(jù)畫出來的圖形對稱折疊，這樣更容易剪出理想中的造型；有的認(rèn)為應(yīng)將小狗造型分成若干個(gè)不同圖形，然后將這些圖形各自剪出來，最后再進(jìn)行拼接。通過小組討論，幼兒各抒己見，紛紛表達(dá)自己的一些思考，這樣的剪紙活動(dòng)對幼兒的成長才是很有價(jià)值的。

很多教師習(xí)慣當(dāng)幼兒的“拐杖”，但這樣的做法不利于幼兒成長。在開展剪紙活動(dòng)時(shí)，教師一定要避免過分干預(yù)幼兒的行動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒組成學(xué)習(xí)小組，圍繞剪紙藝術(shù)展開思考探索，這樣的剪紙活動(dòng)才是有效的。

（二）大膽創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力

在開展剪紙活動(dòng)時(shí)，為了提升活動(dòng)有效性，有的教師常常給幼兒提供很多剪紙作品，讓幼兒對著實(shí)物進(jìn)行操作。盡管這樣做是為了讓幼兒更快掌握剪紙技巧，同時(shí)也為了增添活動(dòng)的生動(dòng)性，但是久而久之會(huì)扼殺幼兒創(chuàng)造力，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于按照教師提供的模板進(jìn)行操作，這樣的剪紙活動(dòng)就會(huì)逐漸喪失原本的意義。其實(shí)，在幼兒園組織剪紙活動(dòng)的目的并不是讓幼兒掌握一門技術(shù)，而是讓幼兒通過剪紙活動(dòng)感受傳統(tǒng)民間藝術(shù)，體會(huì)剪紙活動(dòng)的趣味性，讓幼兒喜歡上剪紙。因此，教師一定要放棄功利化的做法，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，不論幼兒剪出怎樣的圖形，都是他們創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

例如，剪紙素材既可以取自天然，又可以取自生活。教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，除了彩紙以外，還有怎樣的材料可以作為剪紙素材，引導(dǎo)幼兒開發(fā)一些新材料。在這個(gè)過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多可以進(jìn)行剪紙的材料，比如胡蘿卜、南瓜皮、棉布料等。除此之外，針對剪紙內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)幼兒深入生活，去發(fā)現(xiàn)更多的剪紙?jiān)?。比如有的幼兒在各種繪本中看到的卡通人物、生活中的小狗小貓、客廳窗戶上的貼紙、這些都可以作為剪紙對象。除此之外，幼兒感興趣的一些動(dòng)畫片、電影等，這些也可以作為幼兒參考的剪紙對象。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)揮創(chuàng)意，剪自己喜歡的內(nèi)容。比如有的幼兒特別喜歡家中種植的綠蘿，于是在彩紙上畫出了綠蘿的形狀，然后剪下來，并把它貼在了自家的冰箱上。再比如有的幼兒喜歡小羊，為了將小羊的外形剪出來，幼兒首先對小羊的圖片進(jìn)行深入觀察，并將其分割成不同的身體部件，然后按照順序剪出來，最后在一個(gè)稍微硬的紙殼上進(jìn)行粘貼，制作出了一個(gè)非常精美的剪紙藝術(shù)作品。在這個(gè)過程中，教師一定要多鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，不局限思路，不管幼兒最終剪出怎樣的造型，都是其創(chuàng)意的一種發(fā)揮，都是值得肯定和鼓勵(lì)的。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒剪紙積極性，教師還可以組織剪紙作品藝術(shù)展，鼓勵(lì)幼兒將自己最喜歡的作品拿出來在班級中展覽。有了教師的肯定和其他同伴的表揚(yáng)，幼兒在剪紙藝術(shù)的道路上會(huì)越走越遠(yuǎn)，同時(shí)會(huì)進(jìn)一步感受到剪紙的趣味性。

在幼兒園組織剪紙活動(dòng)時(shí)，教師一定要尊重幼兒的創(chuàng)意需求，不能總是將自己的想法加在幼兒身上，而是應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒從興趣愛好入手，剪出自己喜歡的圖形。這樣一來，既能調(diào)動(dòng)幼兒的剪紙積極性，又能讓幼兒感受到剪紙的樂趣。

綜上所述，在幼兒園開展剪紙活動(dòng)，一方面可以鍛煉幼兒的手、眼、腦，使幼兒可以充分發(fā)揮創(chuàng)意，還可以提升幼兒思維能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。另一方面剪紙本身屬于我國傳統(tǒng)民間技藝，具有強(qiáng)烈的民族色彩。在幼兒園中引入剪紙活動(dòng)，本身就是對傳統(tǒng)文化的致敬和傳承。然而在實(shí)際教學(xué)中，剪紙活動(dòng)的實(shí)施并未取得理想的效果，幼兒也沒能體會(huì)到剪紙的樂趣，這是需要教師深入反思的地方。因此，筆者從多個(gè)角度深入探尋了剪紙活動(dòng)的組織策略，旨在提升剪紙活動(dòng)的效果，讓幼兒“剪”出精彩，“剪”出美麗，切實(shí)感受剪紙獨(dú)有的藝術(shù)價(jià)值。

作者單位   如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)黃蒲幼兒園

責(zé)任編輯：張言