立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。根據(jù)腦科學(xué)理論的最新研究結(jié)論：閱讀、運動、游戲，是充分激發(fā)學(xué)生大腦發(fā)展，促進學(xué)生全面成長的三大基石，而閱讀在學(xué)生全面發(fā)展中的作用最重要。蘇霍姆林斯基說過，讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。

一直以來，我們在小學(xué)階段探索“全科、全域、全人”的閱讀體系，也正是為了讓閱讀拓寬學(xué)生視野，讓教育面向未來發(fā)展。

一、“三全”閱讀體系的內(nèi)涵闡釋

“三全”閱讀倡導(dǎo)和重視“全域閱讀、全科閱讀、全人閱讀”，教育者應(yīng)該把閱讀的目光放全面、放長遠。閱讀的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，在閱讀中進行全面育人。

（一）“全域”

“全域”首先指特色的閱讀環(huán)境：我們愿學(xué)校的“每一面墻”“每一個角”“每一條路”“每一個院”都成為閱讀的美好空間。首先開展學(xué)科閱讀活動，為師生閱讀創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，在學(xué)校中基本形成熱愛讀書的良好風(fēng)氣。其次延伸了閱讀空間，閱讀地點進一步從學(xué)校延伸到家庭、社區(qū)、圖書館、書店等地。最后豐富了閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀內(nèi)容從讀教材延伸到與教材有關(guān)的課外讀物，在閱讀的基礎(chǔ)上讀人、讀物，讓每名學(xué)生心中有閱讀，讓閱讀無處不在。

（二）“全科”

“全科”是指所有學(xué)科都覆蓋，即國家課程要求開設(shè)的每個學(xué)科都開展閱讀活動，都落實一定的閱讀任務(wù)。在這里，“全”有三層含義：一是指明所有學(xué)科悉數(shù)在內(nèi)，缺一不可，如道法閱讀、科學(xué)閱讀、藝術(shù)閱讀，體育閱讀，強調(diào)學(xué)科的覆蓋面；二是指導(dǎo)所有學(xué)科都將閱讀作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段，都努力發(fā)揮閱讀在本學(xué)科教學(xué)中的積極作用；三是指向一種跨學(xué)科的閱讀理念，即基于學(xué)科、打破學(xué)科、高于學(xué)科的閱讀方向，用閱讀來串聯(lián)學(xué)科知識，用閱讀來實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

（三）“全人”

“全人”首先是指在閱讀活動中的所有人員，如教師、學(xué)生、家長都要投入到閱讀活動中來。閱讀不僅僅是學(xué)生的事，沒有熱愛閱讀的教師和家長，哪能培養(yǎng)出熱愛閱讀的學(xué)生呢？教師重視“導(dǎo)讀”、家庭重視“伴讀”、學(xué)生重視“自讀”，才能營造出“全人”閱讀的氛圍。其次是指閱讀的目光要放全面、放長遠、放高端，我們的閱讀目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，在閱讀中進行全面育人。閱讀不僅為了讀書，而且是為了讓每個人都在閱讀中找到自己、成全自己、培育自己，是為了成就全面的人、真實的人、未來的人。

通過系列活動，學(xué)校強調(diào)了不同角度地“讀”、不同形式地“讀”。形成了班班有讀、科科滲讀、人人會讀的閱讀氛圍，旨在通過閱讀提升核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“三全”閱讀體系的實施路徑

根據(jù)閱讀目的，學(xué)校從以下途徑營造閱讀氛圍，教授閱讀方法，促進閱讀提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（一）具身認知化的閱讀場域激勵學(xué)生主體參與

具身認知理論認為心智的發(fā)展依賴身體的活動方式，特別強調(diào)身體在認知過程中的參與與體驗，把身體與環(huán)境的交互作為認知過程中重要的建構(gòu)因素。基于對此理論的認識，我們認為“三全”閱讀的開展必須要有環(huán)境方面的條件保障，如學(xué)科閱讀的開展時間、場地，學(xué)科閱讀文化建設(shè)園地等。

西安市曲江第七小學(xué)（以下簡稱“曲江七小”）在建校之初就擁有藏書4.5萬冊的圖書室，舒適的環(huán)境給學(xué)生創(chuàng)造了適當(dāng)?shù)拈喿x場所，以“慧雅文化”為主題的校園文化建設(shè)，更是突出“建在圖書館里的學(xué)校”這一特點：教學(xué)區(qū)中庭“長出書本”的大樹、以書籍為裝飾的“書香市”閱讀區(qū)域、方便閱讀的樓層圖書角、愜意舒適的小書窩、個性獨特的班級圖書角……為給教師打造閱讀的氛圍，學(xué)校建設(shè)了藏書3000冊的教師閱讀空間——慧讀館，成為教師讀書坊活動的最佳場所，學(xué)校還建設(shè)了教師“悅讀陽臺”，給予教師輕松、愉悅的閱讀氛圍。有花香，自然引來蝴蝶；有書香，自然會有愛書人！

古人云：書非借不能讀也。在曲江七小，閱讀空間不僅具有簡單的“存儲、借閱、交換”功能，隨著“增能空間的提出”，學(xué)校打破了空間的單一功能性，形成了集閱讀教育、娛樂休閑、文化熏陶等為一體的綜合性閱讀空間格局，打造了全閱讀的學(xué)習(xí)校園，營造了新穎活潑的閱讀環(huán)境，讓閱讀無處不在。

（二）自主多樣的閱讀課程引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法

學(xué)校根據(jù)學(xué)科閱讀的需求開設(shè)學(xué)科閱讀課程，通過閱讀方法的習(xí)得，促進學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)校設(shè)置了四層級的閱讀課程來落實學(xué)科閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，強化學(xué)科閱讀的重要性。

一是閱讀引領(lǐng)課。閱讀引領(lǐng)課即為每日的晨誦小課。在清晨的早讀時間中，教師在現(xiàn)有的教學(xué)資料中增加學(xué)科閱讀類資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，主動閱讀。

二是閱讀指導(dǎo)課。閱讀指導(dǎo)課即每日的思維小課。在國家課程后，教師在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)科閱讀環(huán)節(jié)，通過語文兒童詩、數(shù)學(xué)繪本、英語動畫、音樂故事等形式給學(xué)生提供不同學(xué)科的閱讀指導(dǎo)。同時，用同學(xué)科的相關(guān)閱讀打開學(xué)生的另一個視域，用一定的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生拓展思維的空間。

三是閱讀拓展課。閱讀拓展課即為每日的積累小課。教師在現(xiàn)有的作業(yè)類型中增加自選型課外學(xué)科閱讀作業(yè)，各學(xué)科教師通過給學(xué)生推薦課外學(xué)習(xí)的學(xué)科類讀物、跨學(xué)科讀物、學(xué)科應(yīng)用類讀物，給學(xué)生拓展更多學(xué)科教材之外的閱讀資源。

四是閱讀實踐課。閱讀實踐課即為每日的自主小課。學(xué)科閱讀材料的使用不僅要與課堂教學(xué)相匹配，而且要與課外時間、家庭時間、社會資源相匹配。教師要根據(jù)閱讀計劃、閱讀書目，提倡學(xué)生利用家庭時間閱讀。

一方面，學(xué)校按照課程的學(xué)科閱讀內(nèi)容和邏輯關(guān)系來系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)校的全學(xué)科閱讀體系；另一方面，學(xué)校通過給家長的一封信、給家長的書單、給家長的閱讀講座等系列活動，引導(dǎo)家長積極參與閱讀，從而促進書香校園文化建設(shè)。

（三）精彩紛呈的閱讀活動促進學(xué)生獲得成就

為營造濃厚的全科閱讀氛圍，“雙減”以來，我們開展了形式多樣的學(xué)科閱讀活動，以活動促閱讀。學(xué)校通過制定每個學(xué)科不同的閱讀目標及特有的閱讀評價，用活動激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

“多彩閱讀 引領(lǐng)成長”的語文學(xué)科閱讀項目以“四重一多彩”為途經(jīng)，將圖書漂流、誦讀兒童詩、整本書導(dǎo)讀、課本劇表演等活動結(jié)合起來，并嵌入豐富多彩的語文閱讀活動；“慧讀善思 妙趣橫生”的數(shù)學(xué)跨學(xué)科閱讀項目用數(shù)學(xué)繪本閱讀搭建“數(shù)與字”的橋梁，用心感受“學(xué)與用”的美好；“樂讀科學(xué) 探索奧秘”的科學(xué)學(xué)科閱讀項目將科學(xué)探究與閱讀融合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲；“讀具慧心 思辨明理”的道法跨學(xué)科閱讀項目融合兒童哲學(xué)閱讀，以思辨性的問題為切入點開展“問題大揭秘”活動；“創(chuàng)意探索 激發(fā)審美”的美術(shù)學(xué)科閱讀項目以賞析名畫為背景，引導(dǎo)學(xué)生借助生活用品開展“名畫Cosplay”活動；音樂學(xué)科的“閱讀百位音樂家故事”，體育學(xué)科的“認識百位體育明星”……國家課程與閱讀的深度結(jié)合，使每一門學(xué)科都能將閱讀作為重要的認知方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從課程的學(xué)習(xí)中習(xí)得學(xué)科閱讀方法。

閱讀不只是語文學(xué)科的“專利”，閱讀教學(xué)也不只是語文教師的教學(xué)職責(zé)，閱讀更不只是淺表化的信息提取與知識了解?！叭遍喿x的開展讓師生了解到各學(xué)科都有多種多樣的閱讀文本，各區(qū)域都能成為閱讀的場域，各個角色都可以成為閱讀的參與者。以往單一結(jié)構(gòu)的閱讀概念將被打破，基于“全域、全科、全人”的多結(jié)構(gòu)閱讀形態(tài)正在逐步建立。茶亦醉人何必酒，書能香我不需花！“三全”閱讀將會加速書香校園生態(tài)化格局的真正形成，開啟基礎(chǔ)教育全面育人的新起點。

本文系西安市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“基于全面育人的小學(xué)‘三全’閱讀體系實踐研究”（編號2022XAGH246）的階段性成果。

作者單位：龔哲勇 陜西師范大學(xué)教育學(xué)部、陜西省西安市曲江第七小學(xué) 王蕊 陜西省西安市曲江第七小學(xué)

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