閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，是核心與關(guān)鍵，它的成敗關(guān)系著語文教學(xué)的成敗。群文閱讀是誕生于我國本土的一種教學(xué)研究活動(dòng)，重慶樹人教育研究院依托十幾項(xiàng)國家級和省級課題研究和其他國內(nèi)外與之相關(guān)的教研成果，創(chuàng)生了群文閱讀的教學(xué)理念，這是在新課改環(huán)境下誕生的卓有成效和具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，對解決當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的瓶頸和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革以及促進(jìn)基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)有著重大的意義，目前已然成為全國教育界廣泛采用的一種語文教研活動(dòng)。群文閱讀教學(xué)中三個(gè)不可或缺的元素是教師、學(xué)生和一組結(jié)構(gòu)化文本，“結(jié)構(gòu)化文本的數(shù)量選擇要根據(jù)篇幅長短和理解難易程度確定為三篇到八篇，它們以一個(gè)或多個(gè)議題為核心線索，學(xué)習(xí)過程要注重師生的集體建構(gòu)”。

2023年教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，提出“深入推進(jìn)教育數(shù)字化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合落地實(shí)施。群文閱讀作為一種教研活動(dòng)在與信息技術(shù)深度融合之后，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

  一、數(shù)字化賦能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

20世紀(jì)90年代以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)誕生后出生的一代被稱為“數(shù)字土著”，這些學(xué)生使用信息技術(shù)的能力往往優(yōu)于他們的長輩，過度的限制只會(huì)增加他們的反感甚至叛逆，因此在群文閱讀教學(xué)過程中要積極合理運(yùn)用信息技術(shù)，讓教師、同學(xué)在線交流確定議題、選擇文本，并以音視頻式呈現(xiàn)閱讀重難點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

一方面，要確定議題。教師可以事先確定幾個(gè)備選議題并通過問卷調(diào)查加以統(tǒng)計(jì)分析，最終將學(xué)生普遍感興趣的議題定為群文教學(xué)的議題。例如議題可以是“親近自然 熱愛生活”“朱自清寫景散文的情景交融和詩情畫意”“從《一些印象》了解老舍對濟(jì)南的總體印象和他的散文特點(diǎn)”“曹操詩歌‘慷慨悲涼’的美學(xué)內(nèi)涵”等。

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另一方面，要選擇文本。文本的選擇要讓學(xué)生積極參與，參與方式為課前線上交流、討論與問卷調(diào)查等。比如議題是“親近自然 熱愛生活”，文本則可以選擇本單元的所有課文，另外還可以增加1~2篇課外文本，比如《后花園》（蕭紅）和《積雨輞川莊作》（王維）等，課外文本一定要緊扣教材。又如議題是“朱自清寫景散文的情景交融和詩情畫意”，文本可以選擇朱自清的部分散文名作五篇左右。再比如議題是“曹操詩歌‘慷慨悲涼’的美學(xué)內(nèi)涵”時(shí)，文本可以選擇曹操耳熟能詳?shù)牟糠置鳌队^滄?！返?。

  二、拓展閱讀環(huán)境，凸顯學(xué)生主體地位

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式開始取代過去以教師為中心的教學(xué)模式。新課改以來教研教改的成果層出不窮，但均在突出學(xué)生主體地位的方面做了很大努力，群文閱讀作為近年來頗有影響的語文閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐也不例外。

群文閱讀教學(xué)時(shí)，文本可以在電子白板上呈現(xiàn)，節(jié)約時(shí)間和紙質(zhì)資源，增加文本與學(xué)生的親和度。對于學(xué)生普遍理解有難度的問題，教師可以以圖片、音頻和視頻的形式呈現(xiàn)，視聽結(jié)合的方式有助于降低理解的難度。

群文閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐的倡導(dǎo)者為了方便一線教師操作，提出了“群文閱讀課型”的概念。群文閱讀課型分為三大任務(wù)，每個(gè)任務(wù)下都有2~4種具體課型，這讓廣大的一線教師普遍感到很實(shí)用，可觸可摸，為群文閱讀的落地實(shí)施和開花結(jié)果奠定了基礎(chǔ)。

數(shù)字化賦能群文閱讀可以優(yōu)化議題選擇，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)下的議題選擇，提高學(xué)生參與的興趣和熱情。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師備課很難與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通和交流，但在數(shù)字時(shí)代，師生可以通過微信、釘釘和國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)及時(shí)的溝通和交流，也可以采用微信小程序、問卷星等調(diào)研學(xué)生的相關(guān)需求，從而使備課更加精準(zhǔn)高效，實(shí)現(xiàn)需求驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，有海量的資源供師生選擇，根據(jù)已確定的議題師生不僅可以從已擁有的紙質(zhì)資源中獲取資料，而且可以從網(wǎng)上搜尋下載。教師可以從中選取學(xué)生關(guān)注度高而且有特色的文本作為群文閱讀教學(xué)的素材，這樣有助于提高學(xué)生的興趣和主體地位。

例如在探究議題“親近自然 熱愛生活”時(shí)，課本所選文本均是古今名作，因此我們可以采用“美文賞析式課型”，引導(dǎo)學(xué)生在感受文章中所描寫的美好情景時(shí)，借鑒作者的寫作手法，并就此寫一篇寫景散文，提高語言運(yùn)用和審美鑒賞的學(xué)科核心素養(yǎng)。在探究議題“朱自清寫景散文的情景交融和詩情畫意”和“從《一些印象》了解老舍對濟(jì)南的總體印象和散文特點(diǎn)”時(shí)，也可以采用上述課型。而在探究議題“曹操詩歌‘慷慨悲涼’的美學(xué)內(nèi)涵”時(shí)，課本文本選擇了曹操的部分名作，可以選擇“審美賞析任務(wù)下的審美體驗(yàn)式課型”。通過欣賞曹操有代表性的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生感受一代英豪的雄心壯志，體味“建安風(fēng)骨”的詩歌美學(xué)內(nèi)涵，在雄奇壯美的詩歌意象中得到美的熏陶與感染，進(jìn)一步認(rèn)同中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。

  三、優(yōu)化群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展

語言是思維的物質(zhì)外殼，語言學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，因此語文學(xué)習(xí)的過程也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程。布魯姆教育目標(biāo)分類法提出，低階思維是記憶和理解，高階思維是應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。國內(nèi)外教學(xué)研究與實(shí)踐均表明，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合有助于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，對教育具有革命性的影響，數(shù)字化賦能有助于優(yōu)化群文閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，發(fā)展邏輯思維，促進(jìn)創(chuàng)造性思維。

群文閱讀為培養(yǎng)學(xué)生高階思維提供了豐富的素材，其探究性閱讀過程是高階思維生成的保障，開放空間是高階思維生成的土壤。群文閱讀教學(xué)體現(xiàn)了新課程改革的相關(guān)理念，注重綜合性與實(shí)踐性，預(yù)示了語文教學(xué)的新方向。在具體的實(shí)施過程中，要正確處理好教師和學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的關(guān)系，讓群文閱讀可觸可摸可感可控，更具實(shí)踐操作性，更易于推廣普及與落地實(shí)施。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下如何讓數(shù)字化賦能群文閱讀教學(xué)，需要教育工作者們在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精益求精，發(fā)揚(yáng)工匠精神。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于教育信息視域下以學(xué)生為主體的中學(xué)語文閱讀教學(xué)行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2023]GHB1040）階段性研究成果。

作者單位：甘肅省天水市秦安縣寺咀初級中學(xué)

責(zé)任編輯：張言