2022年9月陜西進(jìn)入新高考，使用新教材。新的形勢(shì)對(duì)教育發(fā)展、教師能力提出新的挑戰(zhàn)，那么教師需要怎樣的勝任力呢？

一是解讀與執(zhí)行力。說(shuō)到“雙新”，首先要探究一下“新”在何處。2014年被稱為新高考元年。從這一年國(guó)家開(kāi)始分批實(shí)施“兩依據(jù)一參考”的高考錄取方式與“3+1+2”新考試組織模式。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這種新方式，使得高中階段學(xué)校教育更加注重學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在此背景下，教師要具備對(duì)國(guó)家教育政策的解讀能力與執(zhí)行力。這是一場(chǎng)自上而下、全面系統(tǒng)的改革，事關(guān)培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。執(zhí)行中必然會(huì)遇到困惑、不解、困難，但是抵觸與懶于變革是不可取的。政治站位、政策解讀能力和自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)新變化的關(guān)鍵。接受培訓(xùn)、借助各種媒體及“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考探討黨和國(guó)家教育方針的意義，選擇設(shè)計(jì)自我執(zhí)行的路徑有助于提升教師勝任力。

當(dāng)前，信息技術(shù)的融合、信息渠道的多元都迫使老師要設(shè)計(jì)出獨(dú)特的課。讀懂教材，二度開(kāi)發(fā)教材是教師必備的能力。單元內(nèi)部的整合，單元之間的關(guān)聯(lián)需要教師有自己的策略，對(duì)教材有自己獨(dú)到解讀，這樣才能落實(shí)好教材，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

二是引領(lǐng)發(fā)展力。高考從原來(lái)的文理分科到不分科。表面看是考試科目組合方式的變化，但實(shí)際是教育理念的變化?！斑x”是高考政策變化的突出特點(diǎn)之一。有12種科目的組合，但是選哪一種組合，考哪些科目，在什么時(shí)候考試都完全由學(xué)生自己做主，這充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自我決斷力提出挑戰(zhàn)。學(xué)生如何用好這個(gè)選擇權(quán)，怎樣選擇才是科學(xué)的？教師對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)及學(xué)校對(duì)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，引領(lǐng)學(xué)生了解高校相關(guān)專業(yè)信息，感知國(guó)家未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略都是新高考下教師需要提升的能力。

三是組織管理力。選課走班的實(shí)施，對(duì)教師與學(xué)校的管理能力也提出更高的要求。統(tǒng)整來(lái)看：選課是關(guān)鍵，走班是形式，課堂是核心。因此課堂教學(xué)管理就顯得尤為重要。走班與行政班雙規(guī)并行，老師人人都是班主任角色，特別是教學(xué)班的老師，對(duì)不固定教室、不固定時(shí)間的學(xué)生的學(xué)習(xí)怎么進(jìn)行科學(xué)管理呢？學(xué)生走班不便于班主任行政管理，也不便于任課教師學(xué)科管理，學(xué)科教師需要制定學(xué)科班學(xué)生管理的新模式。小到對(duì)人數(shù)的清查、作業(yè)的收交，大到對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)、學(xué)科生涯規(guī)劃指導(dǎo)、家庭教育的指導(dǎo)等都需要細(xì)致、科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃與安排。這是對(duì)教師管理與協(xié)調(diào)力的挑戰(zhàn)。

四是設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。選課是對(duì)學(xué)生差異的尊重，也是對(duì)學(xué)生決斷力的考查，更是對(duì)學(xué)生綜合思維能力的考查。而學(xué)生的這種能力需要教師在教學(xué)中日積月累地培養(yǎng)。新教材與新高考一脈相承，大單元教學(xué)理念的提出正是對(duì)新高考理念和國(guó)家育人政策的具體實(shí)施。那么大單元“大”在何處？整體、整合、進(jìn)階是大單元教學(xué)的核心思想。教師備課首先要站在整個(gè)單元的角度進(jìn)行整體考慮，其次要在單元內(nèi)容主題與任務(wù)群之下進(jìn)行整合，最后在整合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)到思維的進(jìn)階。這其中，教師的創(chuàng)新能力和獨(dú)到的思考力是教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

五是自我規(guī)劃的能力。人工智能飛速發(fā)展，對(duì)好多行業(yè)提出了挑戰(zhàn)，教育行業(yè)也不例外，但我們稍作思考就能認(rèn)識(shí)到，無(wú)論人工智能多么智能，它也是機(jī)器。人工智能開(kāi)創(chuàng)與發(fā)展的初衷是機(jī)器為人服務(wù)，而不是替代人的工作。因?yàn)槿斯ぶ悄苡械氖恰靶尽?，而人有的是“心”。人?lèi)的行為、思維、情感可以被模仿，但是永遠(yuǎn)不會(huì)被超越，不過(guò)未來(lái)需要的是有更高級(jí)思維能力的人，有更真誠(chéng)的愛(ài)與情感的人。分析判斷、整合創(chuàng)新、交流合作的能力是新時(shí)代的標(biāo)配。所以對(duì)教師而言，不僅要對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，而且要有持續(xù)提升發(fā)展自身專業(yè)的規(guī)劃能力。

未來(lái)已來(lái)。無(wú)論是自主解讀能力、引領(lǐng)發(fā)展能力，還是自我創(chuàng)新能力、自我規(guī)劃能力，所有的能力歸根結(jié)底都是隨著時(shí)代發(fā)展需要自覺(jué)進(jìn)行自我革命、自我創(chuàng)造的能力。正所謂，“茍日新，日日新，又日新”。

作者單位：西北大學(xué)附屬中學(xué)

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