主持人語

在“新課標(biāo)、新教材、新課程”背景下，本期策劃以“課題研究促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展”為主題，從不同角度、不同學(xué)段全面立體地詮釋如何通過課題研究促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。旨在陳述課題研究對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，闡明中小學(xué)教師如何做好課題研究選題，通過學(xué)校和個人課題研究案例說明課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，以期為各級各類學(xué)校、教科研部門和廣大教師開展課題研究提供借鑒和啟示。

——欄目主持人  李勝文

中小學(xué)教育科研課題是中小學(xué)管理者、教師和教研人員以中小學(xué)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題為研究對象，揭示其本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性、創(chuàng)立理論的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。開展課題研究對于中小學(xué)教師教育教學(xué)工作和專業(yè)成長有重要意義。

2012年教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》均明確提到“認(rèn)同中小學(xué)教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展”和“針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題進行探索和研究”。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展是《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。在陜西省教育廳近年來所實施的基礎(chǔ)教育“三級三類”骨干教師培養(yǎng)項目中，也把中小學(xué)教師課題研究作為其遴選、培養(yǎng)和考核項目，旨在促進培養(yǎng)對象的專業(yè)成長與發(fā)展。在中小學(xué)教師教育教學(xué)實踐過程中，進行課題研究是教師教育教學(xué)工作的重要組成部分，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障，是教師專業(yè)能力提升的渠道和專業(yè)科研實力的體現(xiàn)，也是教師自我專業(yè)發(fā)展和提升的重要途徑，更是推動教育教學(xué)改革的重要力量?？v觀全國各地的教育教學(xué)名家、名師和身邊的優(yōu)秀教師，他們無不在課題研究方面深耕細(xì)作、孜孜以求。

課題研究始于課題的選題，選題決定著課題研究的主題、方向和基本思路，選定好課題和確定好課題名稱是課題研究的基礎(chǔ)性工作，是課題通過立項和后續(xù)研究工作順利進展的前提和必備條件。下面，筆者結(jié)合個人近年來課題研究實踐與感悟，從以下三方面來談中小學(xué)教師教育科研課題的選題問題。

一、教育科研課題選題的來源

教育科研課題以有價值的教育現(xiàn)象為研究對象。教育科研課題選題必須基于教育政策和教育理論，源于教育教學(xué)實踐。具體來說，中小學(xué)教師教育科研課題的選題主要源自以下幾個方面：

1.從教育政策和文件中提煉出課題選題

隨著教育改革不斷深入，各級教育主管部門會推出新的教育政策，印發(fā)相關(guān)教育教學(xué)文件，這些政策和文件不僅反映出時代對教育教學(xué)工作的要求，也反映出教育教學(xué)所面臨的新情況和新問題。中小學(xué)教師可以對這些教育政策和文件進行深入解讀與思考，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實際，把這些新情況和新問題作為選題的著眼點和切入口，提煉出選題，進行前瞻性和創(chuàng)新性課題研究。例如，教育部2017年頒布《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，2018年出臺《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》，依據(jù)這兩個文件教師可以從中提煉出與高中新課標(biāo)、新課程、新教材相關(guān)的教育科學(xué)研究課題選題。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，教師可結(jié)合自身工作實際，選取適當(dāng)角度，確定與“減負(fù)”相關(guān)的選題。

2.從教育科研課題指南中選擇課題選題

各級各類教育規(guī)劃課題主管部門在年度課題立項前，都會依據(jù)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、教育政策和當(dāng)前教育實際總結(jié)歸納出若干個研究方向和領(lǐng)域放在《課題指南》中供課題申報人員選擇?！墩n題指南》中的課題項目通常分為重大（或重點）研究課題和一般性研究課題，其中重大（或重點）研究課題一般不允許隨意更改研究題目或添加副標(biāo)題，一般性研究課題允許對研究題目進行限定或添加副標(biāo)題，中小學(xué)教師可以依據(jù)自己所在學(xué)校類別、任教學(xué)段與學(xué)科、個人研究專長等因素從所給定的選題中進行選擇。如陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度23項重點課題中就有多項可供中小學(xué)領(lǐng)域的研究課題，其中包括“陜西省‘雙減’政策落實的過程監(jiān)測和成效評價研究”“陜西省貫徹落實《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》現(xiàn)狀調(diào)查研究”和“新高考改革背景下陜西省普通高中新課程新教材實施策略研究”等。再如，某市《教育規(guī)劃課題指南》中會列出“學(xué)科核心素養(yǎng)研究”或“新課程教學(xué)實踐研究”之類的課題選題，教師申報課題時需要具體到某個學(xué)科和特定的研究領(lǐng)域，可以把研究課題選題定為“基于核心素養(yǎng)下的高中××學(xué)科個性化課堂教學(xué)模式的實踐探索”，如此就可以界定具體的研究范疇，便于課題研究工作的開展。

3.從教育教學(xué)理論中演繹出課題選題

在中小學(xué)教育科研課題領(lǐng)域，國內(nèi)外教育教學(xué)理論在具體實踐中的應(yīng)用研究占有舉足輕重的地位。這類課題需要在深入研究某種教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)理論與實踐的契合點，即把某種教育教學(xué)理論應(yīng)用到與之相關(guān)的實踐活動中去，通過具體的教育教學(xué)實踐去驗證教育教學(xué)理論的有效性，探究理論與實踐相結(jié)合的方法和途徑，得出實驗結(jié)論，總結(jié)出對教育教學(xué)的啟示，并指出要進一步研究的問題，從而對某種教育教學(xué)理論進行驗證、發(fā)展或修正。這種方式的選題需要教師對相關(guān)教育教學(xué)理論的實證研究有比較全面的了解，充分考慮到課題研究的創(chuàng)新點和應(yīng)用價值。例如，筆者在數(shù)年前完成了“形式圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”，該課題研究就是把國外二語教學(xué)領(lǐng)域中引入的圖式理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)實踐，并以此作為課題研究選題，在當(dāng)時有一定的創(chuàng)新性和應(yīng)用價值。

4. 從教育教學(xué)實踐活動中提煉出課題選題

中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中會遇到大量需要探索和解決的問題，這些需要探索和解決的問題也可以成為教育科研課題選題，也就是我們通常所說的“問題即課題”。相信每個中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐活動中都會發(fā)現(xiàn)很多亟待研究和解決的問題，其中一些問題已有相關(guān)研究供教師在解決問題時參考，但還是有大量的問題缺乏相關(guān)研究，把這些問題提煉出來作為教育科研課題選題更具現(xiàn)實意義。平時教師只要留心，在教學(xué)實踐過程中就能提煉出很多有價值的選題。例如，國內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)都安排有語文和英語早讀，語文和英語教師在指導(dǎo)學(xué)生早讀的過程中會發(fā)現(xiàn)一系列問題，如學(xué)生早讀的時長規(guī)定、有效性、組織方式、學(xué)生情緒管理等問題。據(jù)筆者查證，從古至今備受推崇的早讀在國內(nèi)幾乎沒有比較科學(xué)系統(tǒng)的研究，但各種組織形式的早讀大行其道，如瘋狂朗讀、激情早讀、邊跑操邊誦讀等。如果我們能從這些教育的現(xiàn)實問題出發(fā)，就可以把相應(yīng)的教育教學(xué)問題轉(zhuǎn)化成為諸如“小學(xué)生語文早讀時長與效率研究”“初中生英語早讀與朗讀流暢度的相關(guān)研究”“高中生語文（或英語）朗讀與記憶效果實證研究”之類的選題。這樣的選題不僅能填補國內(nèi)早讀這一研究領(lǐng)域的空白，還能通過實證調(diào)查與對比實驗得出可靠結(jié)論，以解決中小學(xué)語文和英語教師所困惑的早讀有效性問題，讓學(xué)校能合理定位早讀功能，科學(xué)、有效規(guī)劃早讀時長、方式等。

5.從各類教育文獻閱讀中提出課題選題

作為一線教師經(jīng)常性地閱讀學(xué)科類教學(xué)研究期刊和專著，不僅能及時了解學(xué)科教學(xué)與科研發(fā)展動態(tài)，還能從這些文獻中獲得啟示和靈感，知曉哪些領(lǐng)域的研究是當(dāng)前的熱點問題，哪些領(lǐng)域的探索和研究比較充分，哪些領(lǐng)域的研究還需要進一步深入和推進，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)研究專長和教學(xué)實踐便能提出選題。如果教師對思維導(dǎo)圖理論感興趣，那么通過對思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用方面研究文獻的閱讀，很可能在課題研究時會自然而然地想到“思維導(dǎo)圖在中小學(xué)××學(xué)科××教學(xué)中的應(yīng)用研究”這樣的課題選題。

二、教育科研課題選題的原則

中小學(xué)教師在教育科研課題選題過程中，特別在確定具體的研究對象和研究問題時，應(yīng)遵循四個基本原則：

1.科學(xué)性原則

教育科研課題選題的科學(xué)性是指課題選題要以教育科學(xué)基本原理為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教育科學(xué)理論對教育科研課題選題工作的定向、規(guī)范、選擇和解釋作用。教育科研課題有別于一般性的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)或教育敘事，它必須以教育教學(xué)理論為支撐和基礎(chǔ)，必須以遵循教育科學(xué)原理為前提，必須用科學(xué)的研究方法去研究和解決教育教學(xué)問題，盡可能選用定性與定量相結(jié)合的研究方法，以提高課題研究的信度。例如，筆者2017年主持立項的陜西省規(guī)劃課題“初高中英語課程銜接階段讀寫教學(xué)策略的應(yīng)用研究”就是以讀寫教學(xué)策略這一理論為基礎(chǔ)提出的選題，研究過程中采用了定量的研究方法，對課題研究教學(xué)實驗中所獲得的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了詳細(xì)的對比分析。

2.創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性是指所選定課題研究問題是前人從未解決或尚未徹底解決的問題，通過研究要有所創(chuàng)新，提出新的方法或得出新的結(jié)論。要想做到選題新穎且有創(chuàng)新性，除了了解當(dāng)前教育教學(xué)研究前沿動態(tài)之外，還要廣泛查閱文獻資料，弄清某一領(lǐng)域已取得的研究成果，以確定個人課題研究的突破口，避免重復(fù)研究。創(chuàng)新性是教育科研課題的靈魂，也是課題選題能否順利立項的重要因素。筆者在2016年度申報的陜西省規(guī)劃課題“貧困地區(qū)縣域教育精準(zhǔn)扶貧的可行性研究——以陜西省鎮(zhèn)安縣為例”當(dāng)年順利立項，該課題很好地體現(xiàn)了選題的創(chuàng)新性。一方面，這一教育科研課題選題和當(dāng)時國家脫貧攻堅、教育扶貧這一社會大背景密切相關(guān)，有很強的時代性；另一方面，這類課題研究在當(dāng)時基本處于空白狀態(tài)，因此有一定的獨創(chuàng)性。

3.現(xiàn)實性原則

現(xiàn)實性原則是指教育科研課題選題要有理論價值和現(xiàn)實意義。衡量所選定的教育科研課題是否有理論價值和現(xiàn)實意義主要看三個方面：一是該選題是否符合社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要，能否推動教育教學(xué)改革，是否有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有沒有創(chuàng)新點，能否促進學(xué)生和教師發(fā)展；二是該選題是否符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，是否符合檢驗、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育教學(xué)理論，以及建立科學(xué)的教育教學(xué)理論體系的需要；三是該選題是否能做到教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合。中小教師在教育科研課題選題時，一定要有教育科研為教育教學(xué)實踐服務(wù)的意識，充分考慮教育科研課題選題的理論價值和現(xiàn)實意義。

4.可行性原則

可行性原則是指所選定的教育科研課題選題在現(xiàn)有條件下能得以順利實施。教育科研課題選題需要考慮的可行性因素有課題選題切入口的大小、研究團隊人員構(gòu)成、課題研究保障等。對于中小學(xué)一線教師來說，教育科研課題選題的切入口宜小不宜大，應(yīng)以應(yīng)用性的教育科研課題選題為主，所涉及的課題研究對象和研究問題應(yīng)與個人所從事的教育教學(xué)活動密切相關(guān)。課題研究團隊是課題研究工作的人力資源要素，研究團隊人員構(gòu)成直接決定著課題研究工作是否能順利開展和完成。在教育科研課題選題時就應(yīng)考慮到參與課題研究人員的知識儲備、理論水平、科研能力、對課題所采用研究方法的熟悉程度、參與教育科研的動力與熱情等可行性因素。課題研究保障是教育科研課題選題時應(yīng)該考慮的物質(zhì)基礎(chǔ)要素，包括課題研究者所在單位的教育科研氛圍、圖書資料和經(jīng)費保障等。

三、教育科研課題選題名稱的確定

教育科研課題選題名稱一般由主題詞、定語和有關(guān)技術(shù)說明三個要素組成。選題名稱既要做到文字簡潔，又要能準(zhǔn)確闡明研究對象、內(nèi)容和方法等。課題選題名稱的確定一定要仔細(xì)斟酌，必要時做出反復(fù)修訂，最終形成界限清晰、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、表述得當(dāng)?shù)恼n題名稱。教育科研課題選題名稱的確定很難一蹴而就，需要教師經(jīng)過深思熟慮，有時甚至要在課題研究的過程中不斷修正。如筆者所主持的2016年度陜西省規(guī)劃課題“初高中英語課程銜接階段讀寫教學(xué)策略的應(yīng)用研究”，最初的想法是研究如何做好初高中英語課程銜接，于是我們就把課題名稱初步確定為“初高中英語課程銜接研究”。但隨著查閱文獻的深入，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的相關(guān)研究有“初高中英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀研究”“初高中英語教學(xué)銜接的問題與對策”“有效教學(xué)理念下初高中英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀研究”和“淺談在新課程背景下如何做好初高中英語教學(xué)的銜接”。受到這些文獻的啟示，筆者把課題名稱調(diào)整為“初高中英語課程銜接中教學(xué)策略的研究”，縮小了課題選題的研究范圍，最后以“初高中英語課程銜接中教學(xué)策略的研究”為名稱完成了課題立項申報。

隨著課題研究的推進和深入，我們發(fā)現(xiàn)“教學(xué)策略”所涵蓋的范圍太廣，涉及教學(xué)中的各個方面，難以操作和駕馭。經(jīng)過與課題組成員商議，我們把課題中的“教學(xué)策略”加以限定，把研究聚焦于可控性強的“讀寫教學(xué)策略”，申請變更課題選題名稱為“初高中英語課程銜接階段讀寫教學(xué)策略的應(yīng)用研究”，并對所使用的“讀寫策略”進行了具體說明。這樣，“初高中英語課程銜接階段讀寫教學(xué)策略的應(yīng)用研究”這一課題選題對研究對象（初高中英語課程銜接）、內(nèi)容（讀寫教學(xué)策略）和方法（應(yīng)用研究）做出了清晰、明確、恰當(dāng)?shù)慕缍ā?/p>

中小學(xué)課題研究選題是課題研究的基礎(chǔ)性工作，課題研究選題是對整個課題研究的總體規(guī)劃與設(shè)計，需要課題研究者在廣泛全面了解教育教學(xué)發(fā)展動態(tài)、認(rèn)真研讀各級各類教育科研課題指南，仔細(xì)研讀教育教學(xué)理論、深思教育教學(xué)現(xiàn)實問題，在廣泛查閱課題研究相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，遵循教育科研課題選題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、現(xiàn)實性和可行性原則，從實際出發(fā)，精心推敲課題名稱，完成課題立項報告，以順利實現(xiàn)課題的立項并開展研究工作。

作者單位   西安市西大附中浐灞中學(xué)

責(zé)任編輯：張言