課題研究包括問題提出、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、資料搜集與分析、研究報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)，是否會做課題研究已成為教師專業(yè)水平高低的重要標(biāo)志。小學(xué)教師課題研究的主要方式是行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究，這三類研究雖在設(shè)計(jì)上有所區(qū)別，但因易于操作已成為小學(xué)教師常常應(yīng)用的課題研究方式。

一、小學(xué)教師課題研究的難點(diǎn)

（一）問題的提出

1.聚焦性不夠

一是課題研究來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，所選擇的研究問題并不是教師發(fā)自內(nèi)心關(guān)注的問題，因此課題研究分散，教師帶著怨氣被迫做課題。二是教師期待一次解決多個(gè)問題。小學(xué)教師的教學(xué)工作很復(fù)雜，困擾小學(xué)教師的問題也是多樣化的，很多教師在一個(gè)研究中想要提出4~5個(gè)大問題，這個(gè)容量過大，在一個(gè)課題研究中很難得到解決。

2.學(xué)術(shù)性不足

小學(xué)教師課題研究的學(xué)術(shù)性不足，主要體現(xiàn)在不能將日常教育教學(xué)中面臨的種種問題與學(xué)術(shù)概念聯(lián)系起來，提出的問題是普遍問題，不是學(xué)術(shù)問題。如果不能對問題概念化，就會讓研究缺乏焦點(diǎn)，后期的文獻(xiàn)綜述就會失去方向。比如，將課堂發(fā)言不積極概念化為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么教師就會有意識地去探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課堂發(fā)言的關(guān)系；如果將課堂發(fā)言不積極概念化為課堂提問語言不適切，那么課題研究則會側(cè)重于從語言的角度去探討學(xué)生課堂發(fā)言不積極的問題。

（二）文獻(xiàn)綜述的難點(diǎn)

1.文獻(xiàn)查找不全面、不權(quán)威

缺乏閱讀權(quán)威期刊的習(xí)慣，教師不熟悉所研究領(lǐng)域中的權(quán)威作者，不熟悉所研究領(lǐng)域中的核心知識，不理解經(jīng)典文獻(xiàn)和前沿文獻(xiàn)的選擇依據(jù)。不僅如此，大部分一線小學(xué)教師幾乎不懂外文文獻(xiàn)。

2.缺乏文獻(xiàn)閱讀與轉(zhuǎn)述能力

在文獻(xiàn)閱讀方面，小學(xué)教師面臨概念晦澀、難以理解、閱讀速度慢、時(shí)間匱乏等具體問題。在文獻(xiàn)知識的轉(zhuǎn)述方面，小學(xué)教師缺乏轉(zhuǎn)述能力，因此復(fù)制、粘貼的現(xiàn)象在文獻(xiàn)綜述中比較常見。

（三）研究設(shè)計(jì)的難點(diǎn)

1.研究焦點(diǎn)缺失

由于缺乏文獻(xiàn)批判能力，因此文獻(xiàn)綜述后，很多小學(xué)教師無法找到真正的研究焦點(diǎn)。換言之，課題研究要接近小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)和知識邊界交叉所形成的艱難之處。但由于缺乏文獻(xiàn)批判能力，小學(xué)教師既不能從文獻(xiàn)中吸收有用的概念框架為己所用，也無法對文獻(xiàn)融會貫通后實(shí)現(xiàn)組織自我概念框架的能力。

2.缺乏認(rèn)識研究問題的理論基礎(chǔ)

課題研究的核心特征是具有認(rèn)識論基礎(chǔ)知識。分析問題不是基于經(jīng)驗(yàn)剖析問題，而是借助理論框架展開問題。對于一線教師而言，這幾乎是研究中最為艱難的部分。一方面，是一線教師缺乏理論閱讀；另一方面，是一線教師缺少理論學(xué)習(xí)的方法。

3.缺乏建構(gòu)概念框架的能力

概念框架是指將研究問題中的概念與理論框架進(jìn)行整合，用概念地圖的方式表達(dá)研究中所出現(xiàn)的概念之間的關(guān)系，即運(yùn)用可視化的方法厘清概念之間的關(guān)系，探查概念之間的關(guān)系是否合理。但是，由于小學(xué)教師對概念的深入探究不夠，因此建構(gòu)概念框架的能力無從談起。

4.資料搜集和分析方法選擇不當(dāng)

在資料搜集方法的選擇上，小學(xué)教師采用的是羅列式，他們對研究方法的選擇缺乏內(nèi)在理解。研究方法的選擇取決于找什么類型的資料，找到的內(nèi)容要能對應(yīng)所研究的問題。因此，研究方法確定了研究問題和理論基礎(chǔ)內(nèi)容資料的類型，而資料類型確定了資料搜集的方法，進(jìn)一步也就確定了資料分析的方法。

（四）研究實(shí)施的難點(diǎn)

1.缺乏及時(shí)搜集和分析資料的意識

在課題研究中，很多教師都是在臨近課題結(jié)束時(shí)才開始搜集和分析資料。小學(xué)教師課題研究的資料來源于課堂，但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師缺乏資料搜集的意識，經(jīng)常會將教學(xué)和研究分離開來。因?yàn)檫@種不良習(xí)慣的存在，很多研究資料也就隨之消失了。由于資料搜集不及時(shí)，就更談不上資料分析了。

2.研究過程中缺乏支持

借助相關(guān)培訓(xùn)，小學(xué)教師研究的問題得到部分解決，但教師在課題研究中所遇到的困難是個(gè)性化的。因此，需要專家型教師進(jìn)行專門指導(dǎo)。學(xué)校要在這方面給予大力支持，針對小學(xué)教師所面臨的具體困難，尋求更高階層的專家予以專項(xiàng)指導(dǎo)。

（五）研究報(bào)告撰寫的難點(diǎn)

1.未養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

寫作是優(yōu)秀教師的共同特質(zhì)，但由于小學(xué)教師的工作事務(wù)繁雜，因此他們沒能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。寫作也不是一蹴而就的，而是需要長時(shí)間的積累，才能在文章邏輯框架、選詞、證據(jù)性、理據(jù)性方面有所提升。很多教師常常因?yàn)閷懙锰?，所以不愿意?dòng)筆。實(shí)際上，這是誤解了寫作的因果關(guān)系。正因?yàn)閷懙貌缓?，所以才要勤加練?xí)，唯有勤加練習(xí)，才能提升自己的文筆。

2.寫作缺乏內(nèi)在邏輯性

邏輯性是研究論文寫作的基本特征。邏輯性一方面體現(xiàn)為研究問題、理論基礎(chǔ)、方法選擇、研究結(jié)果、研究討論和研究結(jié)論的一脈相承性，另一方面體現(xiàn)為同級標(biāo)題之間、主標(biāo)題與子標(biāo)題之間、子標(biāo)題與正文之間要有內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一性。例如，某教師的課題標(biāo)題是“中國歷史制度的發(fā)展歷程”，正文卻寫的是“歷史知識的基本概念”，顯然文章缺乏“發(fā)展歷程中階段性特征的概述”。

二、小學(xué)教師課題研究難點(diǎn)的突破策略

（一）研究問題難點(diǎn)的突破策略

教師要聚焦研究過程中所面臨的困難，找到研究的焦點(diǎn)。針對學(xué)術(shù)性不足的問題，筆者建議要反復(fù)進(jìn)行自我追問：在我教育教學(xué)生活中所出現(xiàn)的問題跟什么相關(guān)，應(yīng)該用一個(gè)什么概念進(jìn)行表述。這種提問，可以幫助小學(xué)教師將教育教學(xué)現(xiàn)象的難點(diǎn)與學(xué)術(shù)概念連接起來。另外，小學(xué)教師要加強(qiáng)對學(xué)術(shù)期刊的深入閱讀。實(shí)際上，我們課題研究中的寫作能力不足、邏輯性不強(qiáng)等諸多問題都與學(xué)術(shù)閱讀關(guān)系密切。因此，我們可以選擇某一學(xué)科領(lǐng)域，比如哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等開展長期閱讀，以提高自身的專業(yè)能力。

（二）文獻(xiàn)綜述難點(diǎn)的突破策略

教師要厘清所研究領(lǐng)域的核心知識，這是為知識的類型化、概念化和理論化奠定基礎(chǔ)，文獻(xiàn)觀點(diǎn)列表是開展觀點(diǎn)分析、合并、聚類、推理等工作的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)小學(xué)教師概念理解和思辨能力的基礎(chǔ)。針對文獻(xiàn)查找不全面、不權(quán)威的問題，筆者建議教師學(xué)會使用中國知網(wǎng)等權(quán)威性的數(shù)據(jù)庫，關(guān)注CSSCI和核心期刊中面向小學(xué)教師的高水平學(xué)術(shù)文章，長期積累與自己相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容，形成長期閱讀和積累的好習(xí)慣。針對文章閱讀和轉(zhuǎn)述能力的問題，教師要學(xué)會從文字、文理、文脈、文魂、文化等視角來分析學(xué)術(shù)論文，進(jìn)而撰寫出自己所研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文。

（三）研究設(shè)計(jì)難點(diǎn)的突破策略

一是明晰研究問題、理論基礎(chǔ)和研究方法是一脈相承的關(guān)系。對研究問題本質(zhì)的理解決定了理論基礎(chǔ)的選擇，進(jìn)一步也就決定了資料搜集的類型和分析方法。如果將教學(xué)的本質(zhì)理解為信息加工的過程，則需要探索短時(shí)記憶、長時(shí)記憶、信息儲存、信息提取、信息表征等方面的資料，由于這些資料在學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)部發(fā)生，因此可能會采用訪談、回憶、認(rèn)真思考等方法來搜集資料。如果將教學(xué)理解為對話，則需要借助于弗蘭德斯分析法來搜集關(guān)于教師語言、學(xué)生語言和沉默等方面的資料。二是提升運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力。思維導(dǎo)圖不僅和研究設(shè)計(jì)中的概念框架相關(guān)，而且跟文獻(xiàn)閱讀也密切相關(guān)。借助概念地圖，小學(xué)教師能梳理文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，厘清自我思考的邏輯性，甚至還可以分析出文章整體是否具有一致性。

（四）研究實(shí)施難點(diǎn)的突破策略

針對缺乏資料搜集和分析意識，小學(xué)教師首先要明確回答研究問題的資料類型，可以在哪里獲取這些資料，甚至還可以邀請學(xué)生加入自己的研究。其次，要養(yǎng)成及時(shí)搜集、及時(shí)分析資料的習(xí)慣。實(shí)際上，及時(shí)搜集和處理資料有助于教師對資料有清晰的認(rèn)識和記憶，同時(shí)也可以根據(jù)資料調(diào)整研究方向，避免研究方向錯(cuò)誤，導(dǎo)致大量時(shí)間的浪費(fèi)。針對研究過程中缺乏支持的問題，教師可以讓有經(jīng)驗(yàn)的研究者和新手研究者之間建立師徒關(guān)系，師徒關(guān)系中的師傅可以是來自高校的教育研究者，也可以是來自小學(xué)的教研員等。

（五）研究報(bào)告撰寫難點(diǎn)的突破策略

不要懼怕寫作，因?yàn)椴粐L試寫作是無法提升寫作能力的，只有不斷寫作與輸出，教師的寫作能力才能有所提高。寫寫自己想的，想想自己寫的，這是提升寫作能力的基本道理。針對文章缺乏內(nèi)在邏輯的問題，除了加強(qiáng)閱讀，分析經(jīng)典文章之外，教師還要運(yùn)用概念地圖思考同級標(biāo)題之間、主標(biāo)題與子標(biāo)題之間、子標(biāo)題與正文之間、文章段落之間、句子之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，是否存在不一致、不在一個(gè)邏輯層面、過度推理等方面的問題。

教育教學(xué)是教師的中心工作，課題研究是促進(jìn)教師教育教學(xué)的有效路徑之一。小學(xué)教師要處理好教育教學(xué)與課題研究之間的關(guān)系，避免形式化、表面化的課題研究，同時(shí)還要鼓勵(lì)青年教師參與研究，通過解決教師教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題，逐步拓展他們的實(shí)踐智慧、個(gè)人知識和地方性知識，如此才能真正發(fā)揮課題研究在促進(jìn)教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展中的作用。

作者單位   陜西省神木市第一小學(xué)

責(zé)任編輯：張言