日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)教學(xué)，會(huì)讓很多教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。如何克服職業(yè)倦怠，讓教育生涯永葆青春與活力？如何提升教學(xué)質(zhì)量，為新高考賦能，培養(yǎng)出有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人？如何解決教學(xué)中反反復(fù)復(fù)、層出不窮的老大難問題？我們把問題當(dāng)課題，開展課題研究無(wú)疑是解決上述問題最好的辦法。下面，筆者向大家介紹自己在咸陽(yáng)市某中學(xué)擔(dān)任高中英語(yǔ)教師時(shí)從事的一項(xiàng)課題研究的故事。

一、研究背景

眾所周知，聽力是高中英語(yǔ)必須掌握的語(yǔ)言技能。研究表明，聽是語(yǔ)言初學(xué)者與中級(jí)學(xué)習(xí)中最重要的技能，同時(shí)也是最有壓力的，聽掌握的好壞直接影響著說。而聽與讀的重要區(qū)別，就是它轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)使其成為多數(shù)學(xué)習(xí)者共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，我們都想幫助學(xué)生提高聽力水平，但是大部分教師只會(huì)要求學(xué)生“多聽、磨耳朵、多練”，很少有教師對(duì)學(xué)生開展聽力策略的指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在聽力教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略開展教學(xué)活動(dòng)，能顯著提高學(xué)生的聽力理解水平。高效的聽者，更擅長(zhǎng)運(yùn)用推理的學(xué)習(xí)策略幫助自己理解知識(shí)內(nèi)容。所以，無(wú)論是對(duì)教師的教還是學(xué)生的學(xué)，把學(xué)習(xí)策略融入聽力教學(xué)，具有十分重要的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究過程

中小學(xué)課題研究也屬于教育科學(xué)研究，這并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。為更好地推動(dòng)研究工作，使研究成果具備更高的信度，筆者通過中國(guó)知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)、谷歌學(xué)術(shù)等文獻(xiàn)平臺(tái)，以“學(xué)習(xí)策略”“聽力策略”“聽力教學(xué)”“外語(yǔ)教學(xué)”“英語(yǔ)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，搜集了從1985年至2019年共188篇文獻(xiàn)，撰寫了約8000字的文獻(xiàn)述評(píng)，了解了國(guó)內(nèi)外學(xué)者在外語(yǔ)（英語(yǔ)）聽力教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的研究成果與現(xiàn)狀。通過研究評(píng)述，筆者發(fā)現(xiàn)過去的研究中，很少有學(xué)者將“學(xué)習(xí)策略”應(yīng)用于“高中英語(yǔ)聽力教學(xué)”的實(shí)踐研究，尤其是關(guān)于如何在聽力教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)生的聽力水平以及聽力自信心，由此我們確定了研究課題——運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高高中生英語(yǔ)聽力理解能力的應(yīng)用研究，并設(shè)計(jì)了四個(gè)研究問題：（1）學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中，遇到的困難是什么？（2）在聽力教學(xué)中開展策略訓(xùn)練，總體上對(duì)學(xué)生的聽力理解水平有什么樣的效果？對(duì)各層次學(xué)生（后進(jìn)生、中等生、學(xué)優(yōu)生）具體效果如何？（3）在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生是否顯著排除聽力過程中遇到的困難？（4）在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生能否顯著提高對(duì)聽力學(xué)習(xí)的自信心？

為了科學(xué)開展課題研究，筆者以信息處理模式理論、認(rèn)知主義理論、學(xué)習(xí)策略理論作為研究指導(dǎo)理論，并確定了四個(gè)研究?jī)?nèi)容：①對(duì)高中生在英語(yǔ)聽力理解過程中遇到的具體困難，進(jìn)行調(diào)查與分析。②運(yùn)用學(xué)習(xí)策略教學(xué)后，排除高中生英語(yǔ)聽力理解過程中的困難，并進(jìn)行調(diào)查與分析。③運(yùn)用學(xué)習(xí)策略教學(xué)后，對(duì)不同層次學(xué)生聽力水平的變化進(jìn)行研究。④探討提高高中生英語(yǔ)聽力理解能力的教學(xué)模式。其研究方法有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法。2020年4月，筆者邀請(qǐng)了六位同事一起組建課題組，在科研處領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)下于2020年6月申報(bào)了咸陽(yáng)市基礎(chǔ)教育科研課題，于2020年9月順利立項(xiàng)。經(jīng)過近兩年的研究，2022年12月，課題以較為豐碩的研究成果正式結(jié)題。

三、研究成果

（一）研究論文

課題組成員堅(jiān)持“先理論后實(shí)踐、邊實(shí)踐邊反思、實(shí)踐完再總結(jié)”的指導(dǎo)思想，積極撰寫研究報(bào)告與研究論文，主動(dòng)與廣大教師分享研究成果。一年以來，課題組成員緊密圍繞學(xué)習(xí)策略在提升高中生英語(yǔ)聽力理解能力方面的話題撰寫研究論文，共撰寫文獻(xiàn)評(píng)述一篇，研究論文十篇。

（二）教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)

課題組在廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院蘇遠(yuǎn)連教授設(shè)計(jì)的“3P2E”學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式與國(guó)外學(xué)者Grenfell & Harris 的學(xué)習(xí)策略“六步循環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合研究對(duì)象實(shí)際，設(shè)計(jì)了“高中英語(yǔ)聽力策略六步訓(xùn)練模式”。該教學(xué)模式從調(diào)查學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀入手，包括調(diào)查學(xué)生的聽力水平、聽力自我效能感、聽力困難、對(duì)現(xiàn)有聽力策略的評(píng)價(jià)、還需要哪些聽力策略六個(gè)方面開展；第二步為確定要訓(xùn)練的聽力策略；第三步為編制聽力策略訓(xùn)練計(jì)劃；第四步從兩個(gè)方面開展策略訓(xùn)練：一是控制性訓(xùn)練，包括“一般訓(xùn)練與模擬訓(xùn)練”兩類，教學(xué)共五步——準(zhǔn)備、示范、練習(xí)、評(píng)估、鞏固；二是個(gè)性化訓(xùn)練，主要是解決學(xué)生存在的個(gè)性化問題，開展個(gè)別化指導(dǎo)；第五步為評(píng)價(jià)策略訓(xùn)練效果；第六步為修訂或完善策略訓(xùn)練計(jì)劃，決定是否再開展一輪訓(xùn)練，直到學(xué)生形成適合自己的、高效的聽力學(xué)習(xí)方法。該教學(xué)模式經(jīng)過課題組15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)操作性強(qiáng)、學(xué)生喜愛，經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展前后的聽力水平測(cè)試，發(fā)現(xiàn)五個(gè)實(shí)驗(yàn)班的聽力水平均有顯著提高，學(xué)生的聽力自我效能感也有了顯著提升。課題組成員按照該教學(xué)模式，撰寫了對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)從“了解聽力策略的好處”開始，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用“選擇性注意”“做筆記”“遷移”“推測(cè)”“概括”“翻譯”“遷移”“歸納與演繹”“克服焦慮”“計(jì)劃”“監(jiān)控”“評(píng)估”“發(fā)現(xiàn)問題與解決問題”十三個(gè)聽力策略開展聽力訓(xùn)練。

（三）專題報(bào)告與公開示范課

為將研究成果更好地宣傳推廣，助力更多教師提高聽力教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生提升聽力學(xué)習(xí)水平，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，課題組在英語(yǔ)教研組內(nèi)、年級(jí)部、全校以及兄弟學(xué)校，通過線上與線下兩種方式，共做報(bào)告八次。為了將研究成果可視化，便于教師更好地學(xué)習(xí)與借鑒，課題組成員精心打磨六節(jié)示范課，供其他教師觀摩學(xué)習(xí)。

（四）推動(dòng)相關(guān)研究的開展

2022年，課題組成員成功立項(xiàng)了兩個(gè)相關(guān)課題。一是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀背景下高中英語(yǔ)聽說課教學(xué)實(shí)踐研究”，旨在探索出一種基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高效聽說課教學(xué)模式，以提升學(xué)生的聽說能力，更好地培育高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。二是“高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)與研究”，旨在通過組建高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，從“真實(shí)性、互動(dòng)性、邏輯性、規(guī)范性”等方面，分析教師特征，總結(jié)出優(yōu)秀教師課堂話語(yǔ)的特征，以及存在的典型問題。

（五）獲得學(xué)生好評(píng)

嚴(yán)格意義上來說，這不算研究成果。教的目的是為了學(xué)，教師的職業(yè)幸福感很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展《聽力困難調(diào)查問卷》與《聽力自我效能感問卷》，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受了15周的教學(xué)后，對(duì)課題組開展的聽力教學(xué)滿意度特別高。如在《聽力困難調(diào)查問卷》前測(cè)中，72%的學(xué)生認(rèn)為“無(wú)法記住所聽到的內(nèi)容”，選擇的解決辦法是“沒辦法”“猜答案”，后測(cè)下降到了15%，選擇的解決辦法是“快速做筆記”；前測(cè)65%的學(xué)生認(rèn)為“在聽的過程中常常走神”，選擇的解決辦法是“好好睡覺”“不玩手機(jī)了”“沒辦法”，而后測(cè)下降到了8%，選擇的辦法是“手、眼、耳都用起來”“眨幾下眼睛”“搖一下頭”；前測(cè)52%的學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)速太快”，選擇的解決辦法是“沒辦法”，后測(cè)該項(xiàng)下降到了12%，選擇的解決辦法是“反復(fù)聽”“學(xué)習(xí)閱讀聽力策略”等。又如在《聽力自我效能感》問卷中，第一項(xiàng)“我有獨(dú)特的方法來提高英語(yǔ)聽力能力”前測(cè)只有77%的學(xué)生選擇“同意”，而后測(cè)上升到了98%。第三項(xiàng)“我相信我的聽力水平很快就能提高”從前測(cè)的56%的學(xué)生選擇“完全同意”，后測(cè)上升到了92%。這充分說明了本課題研究顯著提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)自信心與對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的認(rèn)可度。

作者單位    陜西省咸陽(yáng)市教育教學(xué)研究室

責(zé)任編輯：張言