本文系2022年陜西省基礎(chǔ)教育教師發(fā)展重大課題“陜西省基礎(chǔ)教育教師校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)研究”成果之一（課題編號(hào)：SJSZDKT07）。


校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為研修基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自主性，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。核心是通過教師進(jìn)行不間斷研修反思，與同伴共享經(jīng)驗(yàn)、問題并協(xié)作進(jìn)步，在區(qū)域名師、骨干與專家引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量的整體提升。新時(shí)代校本研修應(yīng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)思維，突破學(xué)校層面優(yōu)質(zhì)研修資源匱乏、有效管理工具缺乏致使校本研修成為行政事務(wù)等困境。

一、研究層面的內(nèi)容

（一）行政層面，研究陜西省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修新模式

從2011年起，陜西省把校本研修作為中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性舉措組織實(shí)施。十年來，依托陜西省中小學(xué)校本研修項(xiàng)目執(zhí)行辦公室，陜西省校本研修工作已經(jīng)深入人心，在渭南市臨渭區(qū)、大荔縣等地取得較大成效，并總結(jié)了成功經(jīng)驗(yàn)。目前校本研修工作已經(jīng)進(jìn)入深化階段，接下來的十年，陜西省中小學(xué)校本研修項(xiàng)目辦將進(jìn)一步研究基于信息化、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的校本研修新模式，解決中小學(xué)教師校本研修互助共通難、活動(dòng)組織無序等問題，推動(dòng)陜西省校本研修向更全面、更深層發(fā)展。

（二）教師層面，研究教師利用網(wǎng)絡(luò)校本研修實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展新途徑

2019年，陜西省《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》頒布。通過實(shí)施強(qiáng)師計(jì)劃，全面提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。在實(shí)施全員素質(zhì)提升計(jì)劃中，明確要通過送教下鄉(xiāng)、跨校交流、網(wǎng)絡(luò)研修等形式，全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。在實(shí)施培訓(xùn)能力建設(shè)計(jì)劃中，推動(dòng)市縣兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教研、科研和電教部門實(shí)質(zhì)性整合，建立市縣級(jí)教師發(fā)展中心，逐步形成省市縣校多級(jí)聯(lián)動(dòng)網(wǎng)格化教師培訓(xùn)體系。整合全省教師培訓(xùn)公共服務(wù)資源，構(gòu)建一體化的“聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”平臺(tái)。 因此，研究并建設(shè)陜西省基于信息化環(huán)境的中小學(xué)教師校本研修平臺(tái)與管理機(jī)制，解決中小學(xué)教師校本研修考核問題，是深化陜西省教師隊(duì)伍建設(shè)改革、確立陜西省校本研修第二個(gè)十年工作方向的重大課題。

新時(shí)代的教師必須承擔(dān)立德樹人、教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的職責(zé)，如何實(shí)現(xiàn)“四有”好教師成長(zhǎng)之路，在明晰教師、學(xué)校和行政教研機(jī)構(gòu)等方面問題成因的前提下，結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能新技術(shù)的助推作用，構(gòu)建基于信息化的基礎(chǔ)教育教師校本研修新模式，開創(chuàng)教師個(gè)人學(xué)思、學(xué)伴協(xié)同、專業(yè)引領(lǐng)新通道，形成新時(shí)代陜西省基礎(chǔ)教育教師校本研修新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校本研修回歸教師本位、回歸教育主場(chǎng)、回歸自主成長(zhǎng)目標(biāo)。

（三）環(huán)境層面，研究基于移動(dòng)終端的教師網(wǎng)絡(luò)校本研修新方式

校本研修的基礎(chǔ)是教學(xué)反思。反思對(duì)任何教師都具有重要意義，是一線教師專業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)，對(duì)新教師尤其重要。但撰寫教學(xué)反思最難之處在于堅(jiān)持，需要新教師有持之以恒的韌勁，同時(shí)也需要及時(shí)反饋，讓新教師能夠獲得勝利者的效應(yīng)?；谝苿?dòng)終端開展網(wǎng)絡(luò)研修，利用其實(shí)時(shí)性、便捷性、成本低等優(yōu)勢(shì)，使教師個(gè)體研修體驗(yàn)與工作效益倍增。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)能夠利用碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)片段類反思、分享原生質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)處處靈活研修與分享。運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)極致思維、小眾差異思維、粉絲思維與零星碎片思維，通過環(huán)境構(gòu)建、結(jié)構(gòu)維度構(gòu)建、關(guān)系維度構(gòu)建和認(rèn)知維度構(gòu)建等方面，研究基于教師移動(dòng)終端的校本研修APP，搭建虛擬分享社區(qū)，配置學(xué)習(xí)者、協(xié)作者、助學(xué)者、引領(lǐng)者等不同角色類型，建立快速信任、制訂獎(jiǎng)懲規(guī)范和義務(wù)責(zé)任、培養(yǎng)共同愿景和共享知識(shí)、解決中小學(xué)教師的工學(xué)矛盾與研修方式單一等問題。

二、相關(guān)研究

當(dāng)前校本研修存在內(nèi)容隨意化與關(guān)系等級(jí)化的兩個(gè)典型傾向，深層緣由是因?yàn)槿笔W(xué)校自我的概念叢林和偏離共同體文化的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，明確提出利用信息化解決校本研修低效問題。信息化時(shí)代的校本研修應(yīng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)思維，突破學(xué)校層面優(yōu)質(zhì)研修資源匱乏、有效管理工具缺乏導(dǎo)致校本研修成為行政事務(wù)等困境。 教師網(wǎng)絡(luò)研修的研究，已經(jīng)涉及網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展策略等方面，已有很多研究基于不同角度進(jìn)行了關(guān)注和探討。但目前無論是理論層面的學(xué)術(shù)研究，還是系統(tǒng)平臺(tái)的應(yīng)用管理，教師的網(wǎng)絡(luò)研修都是圍繞互聯(lián)網(wǎng)與基于計(jì)算機(jī)桌面的研究與應(yīng)用，而利用移動(dòng)終端（手機(jī)）開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的相關(guān)研究比較少。

為了解APP在校本研修中的應(yīng)用情況，通過“校本研修”“研修”等關(guān)鍵詞在手機(jī)端搜索APP應(yīng)用，與中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修相關(guān)的有校本、校本通、手機(jī)研修、研修寶、研修掌上通等，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)搜索可得的現(xiàn)有移動(dòng)終端校本研修APP分析如下：（1）校本，主要模塊包括直播教研、課程學(xué)習(xí)、線下活動(dòng)展示、圈子交流、教師個(gè)人研修資料等，以支持教師開展線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)為主；（2）校本通，以優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源（視頻、文本類）、線下活動(dòng)展示、研修活動(dòng)與課程學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)記錄、教師學(xué)情診斷為主，是一款支持校本研修業(yè)務(wù)的產(chǎn)品，主要立足教育行政部門、區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)教師開展研修活動(dòng)的管理平臺(tái)；（3）手機(jī)研修，主要是教師移動(dòng)端的學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度信息、隨時(shí)隨地觀看視頻課程、重要信息及時(shí)查看、海量教學(xué)資源下載等功能，以支持教師線上自主選學(xué)；（4）研修寶，主要是設(shè)定研修任務(wù)、記錄學(xué)習(xí)積分、班級(jí)交流圈、線下活動(dòng)簽到等，支持教師線上選課學(xué)習(xí)、線下研修過程留痕，實(shí)現(xiàn)區(qū)域校本研修與學(xué)習(xí)積分認(rèn)定等管理功能；（5）研修掌上通，該軟件針對(duì)教師研修、集中培訓(xùn)、同步異步培訓(xùn)的相關(guān)需求，通過教師課程學(xué)習(xí)、直播、作業(yè)、簡(jiǎn)報(bào)、報(bào)到、簽到等手段，實(shí)現(xiàn)研修及集中培訓(xùn)項(xiàng)目的組織管理、考核。

從以上分析可以看出，這些軟件主要以支持教師開展線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研修活動(dòng)與課程學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)記錄、隨時(shí)隨地觀看視頻課程、實(shí)現(xiàn)研修及集中培訓(xùn)項(xiàng)目的組織管理、考核。軟件大部分都圍繞培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不能很好地支持校本研修本質(zhì)需求——教師反思、同伴協(xié)作與專家引領(lǐng)，且全部是面向注冊(cè)用戶，不對(duì)外開放與共享的封閉系統(tǒng)平臺(tái)。綜上所述，研究構(gòu)建基于移動(dòng)終端的陜西省中小學(xué)教師校本研修APP成為可能與現(xiàn)實(shí)需求。

三、網(wǎng)絡(luò)校本研修的理論基礎(chǔ)

陜西省目前以校為主、區(qū)域推進(jìn) 的校本研修，無論是系統(tǒng)架構(gòu)、技術(shù)服務(wù)、校際協(xié)作、教師互動(dòng)等方面，都需要從典型到普遍、從區(qū)域到全省的全面推廣。本研究立足個(gè)人反思與教學(xué)同伴的協(xié)作分享、學(xué)校組織或骨干體系的社群推進(jìn)、教育職能部門的行政激勵(lì)三個(gè)層面，構(gòu)建陜西省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修APP。

（一）教師自需與社群推進(jìn)

教師網(wǎng)絡(luò)研修的動(dòng)力不能完全依靠外在力量的推動(dòng)，還需要教師的自律性和創(chuàng)造性，用教師自我效能感激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)環(huán)境下，中小學(xué)教師心理現(xiàn)狀不夠良好。信息技術(shù)應(yīng)用的積極歸因，可以有效提高教師樂觀狀態(tài)，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)超越自我，有效提升教師韌性水平。因此，本研究為陜西省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修開發(fā)一站式工具與服務(wù)，通過主動(dòng)引導(dǎo)、積分激勵(lì)、流程再造、線上線下互動(dòng)等干預(yù)策略，實(shí)現(xiàn)融通線上和線下、自主研修協(xié)作共同體、專家—教師互動(dòng)型的校本研修常態(tài)化模式，有效促進(jìn)新手、熟練、成熟、卓越等不同生涯期教師的專業(yè)發(fā)展。研究地域之間、校際之間、教師之間的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)普通教師專業(yè)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

利用碎片化時(shí)間。通過云計(jì)算、智能決策、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)模型等現(xiàn)代信息技術(shù)、手段，助力教師利用碎片化時(shí)間進(jìn)行研修。通過方便、快捷、輕松的手機(jī)研修方式，教師在工作閑暇、課間課后、教研活動(dòng)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等碎片化時(shí)間，利用手機(jī)即可進(jìn)行教學(xué)反思實(shí)時(shí)記錄、發(fā)表、分享。發(fā)揮社群作用。教師在網(wǎng)絡(luò)虛擬專業(yè)社群中獲得安全感和專業(yè)支持，系統(tǒng)弱化學(xué)校管理者或研修團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人身份，減少教師現(xiàn)實(shí)層級(jí)身份認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)多鏈接、松散管理結(jié)構(gòu)。在交流、合作與分享過程中實(shí)現(xiàn)教師賦權(quán)增能的最終目標(biāo)。再者，體現(xiàn)教師的組織學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)。通過網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)學(xué)術(shù)社區(qū)，不僅僅是骨干教師，普通教師也能夠在公共平臺(tái)上及時(shí)分享自己真實(shí)的教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)，讓每一位教師能發(fā)聲，想發(fā)聲，發(fā)好聲。凸顯個(gè)人反思與團(tuán)隊(duì)研修的雙主體地位。教師通過網(wǎng)絡(luò)能夠及時(shí)獲得同伴支持，專家協(xié)助。尤其通過長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，激活教師的自主性與原發(fā)性，實(shí)現(xiàn)自下而上的運(yùn)營模式。最終凸顯教師個(gè)體自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，在專家的引領(lǐng)與修正下，實(shí)現(xiàn)研修成果的豐富性與可推廣。

（二）激勵(lì)機(jī)制與技術(shù)支持

教育行政部門、教科研管理部門的行政推進(jìn)與激勵(lì)是網(wǎng)絡(luò)校本研修必不可少的保障。首先行政授權(quán)。省級(jí)教育行政部門與教科研機(jī)構(gòu)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)校本研修特點(diǎn)，制定教師網(wǎng)絡(luò)研修的原則、標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)階段性研修數(shù)據(jù)，評(píng)估督導(dǎo)區(qū)域研修成效；其次校長(zhǎng)賦權(quán)。校本研修的責(zé)任人是校長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際推出校本方案，起草學(xué)校的校本研修激勵(lì)措施，根據(jù)教師個(gè)體的研修數(shù)據(jù)考核獎(jiǎng)懲，建立科學(xué)的、可量化的運(yùn)營機(jī)制。最后教師自主。通過行政激勵(lì)、校本制度，探究以群體為單元的網(wǎng)絡(luò)校本研修全員參與、積極自主、成果共享模式，實(shí)現(xiàn)變行政推動(dòng)為行政激勵(lì)，變學(xué)校主體為教師主體。

有研究認(rèn)為，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是技術(shù)支持校本研修的新形式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的發(fā)展動(dòng)力來自群體動(dòng)力學(xué)理論、自我決定理論，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中自組織學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新研修活動(dòng)形式、拓寬教師研修渠道、增強(qiáng)教師研修互助，實(shí)現(xiàn)校本研修數(shù)字化、流程化、實(shí)時(shí)化。用數(shù)字支撐決策，用流程推動(dòng)研修落地，為教師提供可實(shí)時(shí)進(jìn)行研修的服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)中小學(xué)教師校本研修的有效發(fā)展。

四、網(wǎng)絡(luò)校本研修的構(gòu)建

借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)多維網(wǎng)絡(luò)生態(tài)思維，以人工智能、機(jī)器深度學(xué)習(xí)與去中心化神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法為理論支撐，實(shí)現(xiàn)三級(jí)一校（三級(jí)三類骨干體系“站、坊、室”與學(xué)校）的跨時(shí)空鏈接，并通過人人參與的自主完善的項(xiàng)目研修制，實(shí)現(xiàn)全員提升。

（一）移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)校本研修

由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端的流動(dòng)性，物理地點(diǎn)的不固定性，人的交往模式和信息溝通模式形成新的社會(huì)場(chǎng)景。社會(huì)場(chǎng)景化讓朋友圈成為可見的秀場(chǎng)，公私空間信息傳播公開化，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維使節(jié)點(diǎn)彼此鏈接，形成大小不同的生態(tài)圈。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特性是去中心化與伙伴經(jīng)濟(jì)，所有的節(jié)點(diǎn)在生態(tài)圈中都是平等的，所有的節(jié)點(diǎn)、圈子在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中都是伙伴，是一種互親、互愛、互惠、互利的關(guān)系。

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)校本研修主要特征：扁平化運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)校本研修線上互動(dòng)與線下聯(lián)動(dòng)相聚合。數(shù)據(jù)化分析，實(shí)現(xiàn)校本研修組織監(jiān)督與決策執(zhí)行相整合。智能化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)校本研修流程化與系統(tǒng)化相融合。差異化布局，實(shí)現(xiàn)校本研修模塊管理與梯次銜接相契合。個(gè)性化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)校本研修萬人萬面的個(gè)性化聚合。集中化管理，實(shí)現(xiàn)區(qū)域中小學(xué)教師校本研修的數(shù)據(jù)集中統(tǒng)一管理與應(yīng)用。

（二）教師的研修范式

校本研修成為廣大中小學(xué)教師的自覺行為，促進(jìn)校本研修常態(tài)化、制度化、高效化，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展路徑——從新手到熟手再到骨干、卓越教師的成長(zhǎng)。一要因人研修。把甄別式評(píng)價(jià)與個(gè)體縱向發(fā)展式評(píng)價(jià)結(jié)合起來，借助診斷工具和實(shí)證數(shù)據(jù)，在社群化的組織中引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自我診斷和相互問診，促進(jìn)教師個(gè)體反思和主體發(fā)展。二要個(gè)性研修。促進(jìn)校本研修個(gè)性化，研修路徑與專業(yè)成長(zhǎng)萬人萬面。立足教師個(gè)體學(xué)習(xí)能力、管理能力、反思能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將個(gè)體教師工作實(shí)踐中的一個(gè)個(gè)反思，一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)個(gè)案例，積沙成丘，在大量實(shí)證中分析研修、提煉總結(jié)，找到適合自己的工作方法、手段及策略。

教師網(wǎng)絡(luò)校本研修的三種研修范式：（1）學(xué)科組研修，以卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法為模型，改變過去任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的研修模式。（2）主題式研修，以循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法為模型，將“蘿卜燉蘿卜”“白菜燴白菜”的淺層次、無效研修提升到更高的水平。（3）名師團(tuán)研修，以生成對(duì)抗神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法為模型，攻關(guān)校本研修模式，名徒與名徒對(duì)陣，破解名師成長(zhǎng)困境，體現(xiàn)名師價(jià)值。

五、校本研修APP的內(nèi)容與功能

為構(gòu)建以手機(jī)端為主的開展個(gè)人研修、校本研修、區(qū)域研修的專業(yè)學(xué)術(shù)虛擬社區(qū)。設(shè)計(jì)開發(fā)教師校本研修APP，立足滿足教師及時(shí)反思、支持同伴協(xié)作研修、實(shí)現(xiàn)專家即時(shí)引領(lǐng)三個(gè)核心功能，輔助教師交友與信息互動(dòng)，記錄教師個(gè)人研修數(shù)據(jù)檔案，建立教師成長(zhǎng)畫像等功能。

（一）教學(xué)反思

采用輕應(yīng)用形式，助力教師與自我對(duì)話，碎片化記錄教師的個(gè)人反思記錄。教師教育教學(xué)隨想、日志、反思的實(shí)時(shí)發(fā)布，記錄教師的研修反思數(shù)據(jù)，建立基于教師校本研修的專業(yè)發(fā)展畫像。在專業(yè)交流虛擬社區(qū)，所有教師可以自由參加各級(jí)發(fā)起的專項(xiàng)研修活動(dòng)、組織培訓(xùn)等。

（二）互動(dòng)空間

個(gè)人可以撰寫研修日志，將個(gè)人崗位工作中的成果、心得及問題與他人分享、交流。瀏覽、點(diǎn)贊、評(píng)論其他教師的教學(xué)反思、教學(xué)成果、研修問題。添加好友與收發(fā)私信，形成大小不同的研修生態(tài)圈。規(guī)劃個(gè)人研修與協(xié)作研修不同的任務(wù)，收集研修數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)分析模型的基礎(chǔ)上，建立精準(zhǔn)真實(shí)的教師成長(zhǎng)畫像，為管理部門的規(guī)劃、決策提供數(shù)據(jù)支撐與科學(xué)預(yù)測(cè)。

（三）同伴協(xié)助

支持教師協(xié)作組的建立與交流。教師可以通過好友分享、搜索、邀請(qǐng)、研討活動(dòng)等形式，建立跨校際、跨學(xué)科與無障礙的學(xué)科研修協(xié)作組。支持學(xué)科、學(xué)科團(tuán)隊(duì)開展基于本校、本學(xué)科的教研活動(dòng)、教學(xué)研討、聽評(píng)課、說課、磨課活動(dòng)。構(gòu)建互聯(lián)互通的線上合作，助力教師結(jié)對(duì)研究、在線溝通探討，互助提升。教師可在線與其他教師針對(duì)疑難點(diǎn)、課題等進(jìn)行討論。學(xué)科組、教研組，以及自由組合成的興趣小組共同研修成長(zhǎng)。教師遇見研學(xué)障礙、教學(xué)困惑、教育難題時(shí)，可以在線與同伴溝通交流。

（四）專家引領(lǐng)

支持教師研修提問與專家解答互聯(lián)互通。實(shí)現(xiàn)數(shù)字智能與教師自主、實(shí)時(shí)分享與同步匹配的研修協(xié)調(diào)員功能，研修問題一鍵在線解決。通過APP、微信及線下活動(dòng)幫助研修者開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。構(gòu)建線上一對(duì)一的幫帶關(guān)系，資深教師利用自己的經(jīng)驗(yàn)助力新教師成長(zhǎng)。構(gòu)建線上培育基地，提升專家、名師的引流作用，助力新教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（五）成果分享

構(gòu)建線上平臺(tái)，收錄教師研修成果。突出個(gè)人反思與團(tuán)隊(duì)研修的主體地位，尤其通過長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，激活教師自主性與原發(fā)性，實(shí)現(xiàn)自下而上的運(yùn)營模式。實(shí)現(xiàn)教師研修成果的獨(dú)特性、豐富性與可推廣。

基于移動(dòng)端的教師校本研修APP，就是將教師研修工具移動(dòng)化，借助去中心化、云計(jì)算、智能決策、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)模型等新技術(shù)、新思維，在激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制與措施的共同作用下，推動(dòng)教師研修由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建便捷互通的研修網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)研修活動(dòng)由單邊交流向多邊互動(dòng)發(fā)展，打造陜西省校本研修一體化平臺(tái)，建立開放共享的“眾籌”研修新模式。

作者單位   陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)


責(zé)任編輯：張言