如果說在小學英語教學當中也存在象牙塔，相信可以得到不少小學英語教師的認同。之所以這么說是因為英語語言原本跟漢語一樣，具有工具性與人文性，學生學習英語除了是掌握了一門語言之外，還可以了解英語國家的相關文化，從而豐富自己的文化知識。但是當下的小學英語教學，更多的是為了滿足考試需要，在考試驅動之下，學生的英語學習變成了一個詞匯積累與語法訓練過程，學生所學的英語語言知識應用價值變得非常低，甚至變成了學而不用，于是學生也就慢慢進入了象牙塔，所以有人說，當下的小學英語教學越來越呈現出一種封閉的、固化的教學格局，具體表現為學生英語學習不主動、不豐富、不深入，甚至出現缺席現象。小學英語教學呼喚著一種對話性、交往性、溝通性教學平臺的出現。多元交互式教學模式就是力圖突破英語課堂教學形式互動、偽化互動、虛化互動等現象，給學生搭建一個開放的、交往性的英語學習平臺。通過多元交互式英語教學，讓學生英語學習變得豐富、開放、快樂起來。實踐證明，多元交互式英語教學能有效提升學生英語學習力，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。

這里有一個重要的命題，那就是在核心素養(yǎng)視角之下思考小學英語教學，應當采用怎樣的教學方式？如果說對于這個問題的回答，選擇了多元交互式教學這一答案，那么首先必須從宏觀上認識到兩者之間的關系。眾所周知，核心素養(yǎng)的發(fā)展是當下每一個學科教學所面臨的任務，在不同學科視角之下，通往核心素養(yǎng)的路徑是不一樣的。對于小學英語教學來說，要發(fā)展學生核心素養(yǎng)，又或者說是英語學科核心素養(yǎng)，則有著更多的挑戰(zhàn)，這是因為小學階段原本就是一個啟蒙的階段，對于英語學習來說，完成最基本的積累仍然是最主要的教學任務。這也就意味著在小學英語教學中，從詞匯的積累到語法的理解，仍然是一個基礎性的任務，需要教師想方設法讓學生去記憶，然后去理解和運用。如果說再考慮到日常應試需要的話，那么擺在小學英語教師面前的一個很重要的問題就是：如何在有限的空間和時間，既能完成小學英語教學的傳統(tǒng)任務，又能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。分析到這里可以發(fā)現，問題的答案仍然指向多元交互式教學。

相對于傳統(tǒng)的教學方式而言，多元交互式教學更強調學生在學習英語的時候，能夠沉浸在交互式情境當中，這種交互不是單一的，而是多元的。對于多元的把握，也不必局限在某一個固定的范式里，應當說只要能夠服務于學生的英語知識學習及核心素養(yǎng)的發(fā)展，那么這種交互就是有價值的，就可以在教學當中加以運用。

一、人本互動——多元交互式英語教學內容的開掘

在學生的英語學習中，首先要解決的一個問題就是“學什么”。當下，不少英語教師的英語教學單一地依靠教材，甚至是唯教材，將教材作為唯一的教學范本，很少引入其他相關的英語學習內容、素材等。筆者在調查中發(fā)現，一些英語教師對于英語聽讀訓練、閱讀新視野等很少引入自己的課堂教學，就是讓學生在課后或課外簡單地“看一看”，對于其他英語系列讀本，只是作為一種可有可無的“課外書”，讓學生在課外簡單地弄懂意思即可。這樣的一種對待課外英語學習素材、資源等的態(tài)度，很難讓學生與英語產生積極的、深入的互動。

人本互動，就是要讓教師在英語教學中廣泛引入與英語相關的讀物進行教學，拓寬學生的英語學習內容，啟迪學生英語思維，催生學生英語想象。相對于傳統(tǒng)教學方式而言，人本互動有一個很重要的價值，就是可以讓學生乃至于教師在運用文本的時候，不再是單向的文本引導師生教與學的展開，而是教師、學生與文本之間的雙向互動，教師與學生可以帶著自己的經驗積極加工文本，文本也可以以其所攜帶的英語語言信息和文化信息引導教師和學生的教與學。在這樣的情境當中，無論是對于教師來說，還是對于學生而言，教與學的效率都會大大提高，英語學科核心素養(yǎng)所強調的諸多要素都可以在其中得以實現。

人本互動，要讓學生成為英語學習的主體，積極主動地閱讀英語讀物。在英語教學中，教師可以將話題作為中介、載體等，把交往、對話、互動等作為手段，助推學生的英語表達。在這個過程中，教師可以引導學生廣泛地搜集英語學習資源、素材等，然后讓學生協(xié)商討論，形成相關話題。比如教學譯林版五年級下冊中的Unit 3“Asking the way”這部分內容時，教師可以將學生已經學習過的內容Unit 2“How do you come to school？”整合融入進來，設定主題性教學目標，比如讓學生熟練地掌握一些地址、交通類的核心詞匯等，如“Where do/does...live？”“...live（s）in/on/near/far from...”“How do/does...come to...？”“...come（s）to...by/on...”，等等。通過這樣的主題化英語活動，實現學生與教材文本的深度對話。在這個過程中，教師還可以引入相關繪本進行拓展性、延伸性的閱讀教學，讓學生了解更多的交通規(guī)則。

人本互動是小學英語教學多元互動的基礎。人本互動這一概念的內涵實際上是非常豐富的，既然在小學英語教學當中追求的是人本互動，那么作為學習者的學生，在與課本及其他文本進行互動的時候，就不能只是對文本的被動接受，不能把文本視作權威，而應與文本之間形成一種相對平等的關系，與文本真正互動起來。人本互動的時候，人閱讀文本，同時又在文本閱讀的過程中看到自己的生活（實際上當前小學英語教材的編寫就很注重這一點），這樣人與本之間的互動關系就變得非常和諧了。

基于人本互動的觀點去看小學英語教學，可以發(fā)現從某種意義上來說，教師“教什么”比“怎樣教”更為重要。作為教師，只有積極豐富學生的英語學習資源、素材等，才能促使學生全身心地融入英語學習。在人本互動過程中，教師不僅要引導學生進行言語輸入，更要引導學生進行言語輸出。換言之，基于多元互動模式下的英語教學，不僅要引導學生理解，更要引導學生表達。實際上，理解與表達對應著信息加工理論中的信息輸入與信息輸出，這對于語言的學習來說是至關重要的兩個環(huán)節(jié)，借助類似于信息加工這樣的教育理論來引導人本互動，無論是對于挖掘課本中的教學資源，還是基于教材再超越教材之后挖掘其他的教學資源，都有著非常積極的意義。

二、人人互動——多元交互式英語教學的主體在場

小學英語教學是建立在學生的英語學習主體性與教師的英語教學主導性基礎之上的。教師在英語教學中不僅要引導學生進行師生間的交流、互動，更要引導學生進行生生間的交流、互動。在英語教學中師生都是主體性的人，因此師生互動與生生互動可以概括成人人互動。人人互動就是要讓學生在交流中學習英語，在對話中學習英語。通過人人互動，能有效提升學生英語學習力，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。之所以這么說，是因為人或者說學生是學習的主體，所謂主體就是其他的元素是服務于這個主體學習的，即教師對教學資源的選擇、對課程資源的開發(fā)，學生對學習方式的選擇、對自我學習的反思，歸根到底都是為了促進學習。通過人人互動讓學習者互通有無，讓學習者與教學者互相影響，那么就可以為學生的學習營造一個更為友善的學習空間，從而也就可以保證學生作為學習的主體，真正存在于現場。這是現代教學理念所強調的基本要求，同時也是有效教學的堅實基礎。

在傳統(tǒng)的英語教學之中，師生互動形式單一，往往就是教師問學生答，這樣的一種互動總是學生跟著教師“走”。在這個過程中，學生很少會主動質疑，很少會產生自己的觀點、方法、主張等。生生互動流于形式，很少有真正的英語對話。多元交互式英語教學，以學生為中心，將互動的主動權交給學生，賦予學生交流互動的時間、空間等，讓學生敢于互動、善于互動、樂于互動。在人人互動的過程中，教師可以努力建構一個交互網絡，比如平等式交流、小組代表式交流、輪流式交流等。這樣的交流形式多樣，能有效激發(fā)學生互動興趣，調動學生互動積極性，發(fā)掘學生互動創(chuàng)造性。比如教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 8“Happy New Year！”這一部分內容時，筆者創(chuàng)設了豐富性的情境，讓學生以小組為單位提前準備了新年禮物。在此基礎上，筆者先讓學生在小組內針對小組成員的禮物用英語描繪一下，然后讓學生進行全班互動交流。由于每一位學生所選的禮物是不同的，因而催生了學生不同的英語表達。比如“What gifts can you see？”“I can see balls/skirts/dolls/teddy bears”，等等。在互動的過程中，筆者指導學生用表情、動作、肢體等配合自己的英語表達。人人互動，包括小組內人與人之間的互動，也包括小組間人與人之間的互動等。在這個過程中，教師要注重小組成員分配，對小組互動提出具體要求，賦予每一個小組自主互動權。

人與人之間的互動，讓師生、生生主體共同在場。人人互動意味著學生在英語學習的時候，不只是在利用自身的生活經驗與知識，同時也在學習同學的生活經驗與知識，這樣的互通有無，可以讓學生在互動的過程當中獲得更多的知識。特別需要強調的是，人與人之間的多元互動，不再是裝點門面的各自獨白，也不是互為前提的空中樓閣，而是形成一種多元理解的融通形態(tài)。在人與人之間的互動中，因每一個人的學習、研究經驗的差異，每一個人語感的差異，可以形成錯落有致的“互動位”，進而促成人與人之間豐富的、多元的英語言語互動。這對于小學英語教學而言，可以說是高度適切的，因為小學生的英語學習，更多的時候是帶有一種直覺意識的，這也就意味著當學生純粹接受文本信息的時候，可能會存在著諸多的困難；但如果實現了人人互動，那么每一個學生個體吸收了英語語言信息并且形成自己的理解之后，再去與他人交流，這個時候學生所獲得的信息會更具個體特征。

三、人境互動——多元交互式英語教學的機制探尋

多元互動教學模式的建構，不僅注重人本互動、人人互動，更注重人與環(huán)境的互動、人與多媒體課件等的互動。當前教學高度重視情境的作用，情境教學已經成為包括小學英語學科在內常常采用的教學方式。很多時候，學科教學對于情境的利用往往只是一種輔助性的。語言學科學習更應當追求人境互動，因為只有在這樣的互動過程中，英語語言才能得到真正運用，學生的英語語言運用也才具有了實際意義，而這也是英語教學所追求的語用性，學生對于英語語言的運用能力能更好地落到實處。所以，從這個角度看人與環(huán)境的互動是最有感染力、浸潤力的一種互動。在英語教學中，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生與多媒體課件等互動。利用人境互動培養(yǎng)學生英語感受力、體驗力等，利用人與多媒體、網絡等的互動，培育學生英語聽力、英語表達力等。在人境互動中，教師不能搞花架子，而應從學生英語學習的實際需要出發(fā)，不斷優(yōu)化人境互動。強調人境互動，實際上是在強調情境對于人的學習的價值。同樣，這里所說的價值并不只是情境對于學習者的單向支撐作用，如果學習者能夠與情境之間實現互動，那么學習者就可以在這種互動過程中形成更為深刻的英語語言認識。當然，對于小學生而言，這種認識往往是一種默會知識，但也正是這種默會知識，才讓學生的整個英語學習過程變得完整，變得圓潤，學生學習過程不會再像傳統(tǒng)學習那樣出現生硬的結果。

人境互動，教師要深入研究互動機制。以人機互動為例，傳統(tǒng)的人機互動往往是教師將學生帶到微機房訓練學生的聽力，這樣的人機互動機制是單一的。真正意義上的人機互動，應當全面解放學生的感官，讓其全面解放與舒展。從這個意義上說，人機互動，是一種多維度的互動。在人機互動的過程中，教師要引導學生超越機械模仿、超越被動應答而走向主動創(chuàng)造、創(chuàng)新等。如教學譯林版四年級上冊Unit 1“I like dogs”時，教師可以圍繞“動物”開展系列教學活動。教師可以提前將一些動物照片、視頻等存儲到計算機中。然后在此基礎上，引導學生觀看計算機中小動物的形態(tài)等，最后進行英語互動交流。交流中發(fā)現，有些學生圍繞著同一種動物進行英語交流，而有些學生圍繞著不同的動物進行表達。通過人機、人人的多元互動，使學生沉浸其中，習得更多知識。相較于傳統(tǒng)的人本互動，人機互動的內容更為豐富，形式更為多樣，更能激發(fā)學生互動興趣，調動學生互動積極性。不僅如此，人機互動還能照顧到不同學生的具體學情，能充分彰顯學生英語學習的價值和功能，讓學生的英語學習效能最大化、最優(yōu)化，更能讓學生的英語學習走出封閉而固化的象牙塔。

通過多元互動，可以有效地避免“啞巴英語”現象的出現。此外，在多元互動過程中，每一個學生的智慧都能被更好地開掘出來。正如蕭伯納說過的，如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。讓學生在英語教學中實踐人本互動、人人互動、人境互動，不僅能深化學生對英語言語的認知，培育學生的英語語感，更能促進學生的英語表達，讓學生的英語學習過程變成一種愉快的交流過程。

作者單位   江蘇省海安市實驗小學

責任編輯：張言