課堂不是教師在唱獨(dú)角戲，也不是學(xué)生的討論會，高效有趣的課堂是師生之間的雙向互動。因此，教師要盡可能采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、回答問題、提出問題、拓展問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及自主性。下面，筆者以部編版四年級語文上冊《一個豆莢里的五粒豆》為例，簡要談一談如何通過問題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)課堂互動、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)激趣

優(yōu)質(zhì)問題能夠有效串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，穿針引線般地將句與句、段與段聯(lián)系起來，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課文內(nèi)容。問題導(dǎo)學(xué)法需要課前情境的支持，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)合理且有趣的情境，然后從情境中提煉出需要解決的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。此外，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上創(chuàng)造問題氛圍，以已學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)和鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生步步深入問題情境。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂伊始，學(xué)生還未完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時就需要教師設(shè)計(jì)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生參與到問題解決中。針對一篇課文設(shè)計(jì)問題并不難，難的是如何讓學(xué)生針對問題開展積極的互動和討論。這考驗(yàn)著教師的課堂組織能力，以及對提問切入點(diǎn)的把握能力。創(chuàng)造問題情境的策略有很多種，如采取最直接的語言策略，教師可以通過風(fēng)趣幽默的語言讓學(xué)生快速進(jìn)入思考狀態(tài)。也可以采取背景介紹的策略，為學(xué)生介紹文章的作者、創(chuàng)作背景、體裁等知識，讓學(xué)生對課文有一個初步的、大致的了解，幫助學(xué)生更好地聯(lián)系背景回答課文中的問題。還可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放圖片、音視頻等，調(diào)動學(xué)生的感官。比起文字，多媒體更能夠吸引學(xué)生的注意力。

《一個豆莢里的五粒豆》這篇童話篇幅較長，角色和對話的數(shù)量也比較多，學(xué)生必須要做好課前預(yù)習(xí)，才能在課堂上高效開展問題探討。因此，筆者在教學(xué)中提出這樣一個問題：“同學(xué)們，我們每個人都有眼、耳、口、鼻、眉毛，這是我們的五官。你認(rèn)為五官中哪一個最了不起呢？”這個問題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知范圍，也非常有趣，能夠調(diào)動學(xué)生思考的積極性。學(xué)生的注意力立馬就集中到課堂中來了。但這個問題不宜給學(xué)生留過多的思考時間，只能作為一個引子讓學(xué)生稍微討論一兩分鐘，就可以暗示討論結(jié)束：“大家有沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論呢？現(xiàn)在咱們來看看安徒生的這篇童話《一個豆莢里的五粒豆》吧，五粒豆有著不同的經(jīng)歷，咱們帶著問題通過閱讀去探究五粒豆中到底哪一個才是最了不起的?！庇纱丝梢?，通過語言策略創(chuàng)設(shè)問題氛圍，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性大大提高了。

（二）承接已學(xué)內(nèi)容

教材中有許多課文都值得學(xué)生細(xì)品深思，這也是問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于語文課堂的重要原因所在。問題導(dǎo)學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生對課文的思考，學(xué)生從中可以體會作者寫作的匠心和深意，身臨其境地感受課文每個角色經(jīng)歷的起落。語文教材在編排上也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，以同題材、體裁為中心構(gòu)建單元，通過已學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)入既熟悉又新鮮的情境。與《一個豆莢里的五粒豆》同屬一個單元的課文都是圍繞啟發(fā)學(xué)生積極思考、解決問題來設(shè)計(jì)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇童話時不僅能夠帶著問題思考，還能夠進(jìn)入新的課文情境。《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文一般會安排兩個課時，每個課時都需要教師創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。在第一課時中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生梳理生字詞，通過音頻范讀、領(lǐng)讀等方式，幫助學(xué)生理解文中重點(diǎn)字詞的意思，并讓學(xué)生把生字詞帶入課文中去理解。在這個過程中，筆者讓學(xué)生邊讀邊思考文中一共出現(xiàn)了哪些角色，每個角色都說了什么或做了什么，課文講述了怎樣一個故事。帶著這些問題，筆者讓學(xué)生分角色朗讀后，嘗試扮演角色，講述整個故事。在第二課時中，學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了童話故事的大意，且對每一粒豌豆的性格有了初步的認(rèn)識。此時，筆者以問題導(dǎo)學(xué)的方式提出新問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的課堂情境。

二、有效提問，深入課堂

問題導(dǎo)學(xué)最關(guān)鍵的階段是課堂開始的幾分鐘內(nèi)，教師要運(yùn)用多種策略把學(xué)生的注意力集中在課堂上，深入到情境里。幾分鐘熱身后，在正式課堂中也離不開問題導(dǎo)學(xué)法，教師需要通過有效提問幫助學(xué)生深入問題情境。

（一）保證問題質(zhì)量

由于課時有限，教師必須保證課堂的高效，這就需要對問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。課后習(xí)題的小組討論環(huán)節(jié)已經(jīng)給教師提供了范例，教師需要把這些問題按照一定的邏輯順序整理出來，將問題進(jìn)行串聯(lián)，用問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境中。創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師并不一定需要學(xué)生回答問題，但進(jìn)入正式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該做到主動回答問題。高質(zhì)量的問題能夠啟發(fā)學(xué)生思考的積極性，提高學(xué)生主動回答問題的頻率。因此，教師要在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文關(guān)鍵詞找突破口，選擇最核心的問題進(jìn)行提問。

例如，課文中說到五粒豌豆按照家庭地位坐成一排，但文中其實(shí)并沒有具體解釋家庭地位是如何排序的。筆者據(jù)此提問：“家庭地位最高的豌豆是不是最了不起？”學(xué)生馬上回答不一定。此后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生一起探討了豌豆家庭地位的排列順序，并梳理了這五個豌豆的經(jīng)歷，共同解決了“到底哪個豌豆是最了不起的”這個問題。原文對最后一粒豌豆的描寫篇幅最多，還寫到了這粒豌豆和一對母女的故事。最后一粒豌豆沒有其他豌豆那么有雄心壯志，它總是走一步看一步，看似沒有遠(yuǎn)大志向的它，最后卻成了一對母女生活的希望。這五粒豌豆是課文的主要角色，最后一粒豌豆是主人公，圍繞五粒豌豆的線索梳理是本節(jié)課的重要問題，效果不容忽視。

（二）把握課文主線

問題導(dǎo)學(xué)不能只是蜻蜓點(diǎn)水地起一個啟發(fā)、提點(diǎn)的作用，而是要促使學(xué)生深入課文、深入問題，盡可能地理解課文內(nèi)容、解決問題。教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時除了要保證問題質(zhì)量外，還要確保問題能夠涵蓋全部課文。在《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，筆者提出問題后帶領(lǐng)學(xué)生思考和梳理了五粒豌豆的主要經(jīng)歷，并圍繞最后一粒豌豆的故事展開了一系列的問題提問，如最后一粒豌豆成了“囚犯”，那為什么又說它一直在生長？為什么豌豆開花對小女孩來說是一個節(jié)日呢？而小女孩的母親為什么把一小株豌豆苗稱為一個小花園？為什么隨著豌豆的生長，一直生病的小女孩變得更加健康了呢？這一系列互相串聯(lián)的問題，能夠提高學(xué)生回答問題的積極性。安徒生的妙筆將一粒豌豆的奇妙經(jīng)歷寫得豐富多彩、引人深思。教師在教學(xué)時不僅要掌控問題全局，還要重點(diǎn)把握關(guān)鍵線索、主線問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入問題，通過分析細(xì)節(jié)提升學(xué)生的思考能力，推進(jìn)語文閱讀課堂的高效進(jìn)行。

三、啟發(fā)討論，深化課堂

問題導(dǎo)學(xué)法就是要讓問題引導(dǎo)學(xué)生去思考。在閱讀教學(xué)過程中，教師給定問題后，有的學(xué)生可能還會產(chǎn)生新問題，面對學(xué)生提出的問題，教師不能忽視，也不能全盤接受。忽視意味著語文閱讀教學(xué)成了“一言堂”，無法激發(fā)學(xué)生討論問題的活力，而全盤接受勢必會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師既要鼓勵學(xué)生討論，讓學(xué)生提出自己的問題，又要衡量這些問題與課堂的緊密度。當(dāng)然，最終教學(xué)目標(biāo)都是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及問題意識。

（一）鼓勵學(xué)生討論

一般來說，教師要把教學(xué)所要求的核心閱讀問題提出來，師生共同討論解決，對于開放性、個性化的問題，可以讓學(xué)生主動提問，并進(jìn)行討論?！兑粋€豆莢里的五粒豆》課后習(xí)題中首先說明學(xué)生可以“讀完課文，把問題寫下來”。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀思考，問題也是五花八門，語文課堂難以確保所有學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。因此，筆者在教學(xué)過程中讓學(xué)生以小組為單位，六人一小組開展課堂討論，可以盡情抒發(fā)自己對《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的看法。有一個小組內(nèi)部兩個學(xué)生的問題比較近似：一個學(xué)生說雖然前幾粒豌豆最后的結(jié)局并不好，但它們非常勇敢，有著改變的決心和勇氣，這點(diǎn)也是值得我們學(xué)習(xí)的。另一個學(xué)生反駁道，第二粒豌豆妄想飛到太陽上去，這無異于飛蛾撲火，表現(xiàn)了豌豆好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際的特點(diǎn)。學(xué)生在組內(nèi)討論結(jié)束后，由小組選派代表總結(jié)本組的問題與見解，最后師生共同選擇有價值的問題集中討論。這種做法不僅提高了學(xué)生提問的積極性，還有效兼容了師生的意見，使得課堂互動更加和諧、高效。

（二）轉(zhuǎn)換問題形式

問題導(dǎo)學(xué)作為一種教學(xué)策略，一直以來在小學(xué)語文教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用空間。隨著教育環(huán)境的變化，以及學(xué)生認(rèn)知的拓展，教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時也要不斷探索新的著力方向，在傳統(tǒng)的問題導(dǎo)學(xué)法上求新是語文教師應(yīng)當(dāng)思考和實(shí)踐的重要問題。雖然教材內(nèi)容在一定時間內(nèi)是不變的，但是教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境卻是時時變化的，有時候一篇課文要分兩次甚至多次來教，那么每節(jié)小課的問題導(dǎo)學(xué)思路也都是變化著的，教師不能將上一節(jié)課的線索直接應(yīng)用到下一節(jié)課中。在傳統(tǒng)的問題導(dǎo)學(xué)法中，問題的提出對象或許不同，但問題的解決過程總是在言語交流中進(jìn)行的。教師不妨將問題的形式轉(zhuǎn)換為文字片段、思維導(dǎo)圖、圖畫等，讓學(xué)生在提問、釋問的同時，鍛煉多種表達(dá)技巧。有時候語言交流容易引發(fā)沖突，或出現(xiàn)爭執(zhí)不下、達(dá)不成統(tǒng)一意見的情況，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理思路，清晰呈現(xiàn)自己的想法，對于有爭議的問題可以讓學(xué)生集中討論，也可以留作課后問題。

四、開闊視野，發(fā)散思維

問題導(dǎo)學(xué)法是語文閱讀教學(xué)的一個引子，它貫穿于語文課堂的始終，影響著學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)啟發(fā)學(xué)生從問題的角度開展閱讀活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索打開了一扇新的大門。因此，教師在課堂閱讀教學(xué)中要適時延伸、拓展問題，充分打開學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決更多問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（一）延伸拓展問題

在閱讀教學(xué)過程中，教師圍繞課文提問、討論，能夠有效幫助學(xué)生梳理課文的重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生分析、總結(jié)課文的能力。在此基礎(chǔ)上，教師還要為課堂融入更多的新鮮血液，適當(dāng)延伸、拓展問題的深度和廣度，這樣不僅能夠打開學(xué)生的思路，還能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、引人入勝。

在講授《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，筆者對作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行了拓展。本篇課文的作者是童話大師安徒生，筆者為學(xué)生拓展了一到兩篇安徒生的童話故事，并將其與本篇課文進(jìn)行了對比，為學(xué)生總結(jié)了安徒生的創(chuàng)作特點(diǎn)、寫作手法、創(chuàng)作理念等。還讓學(xué)生續(xù)寫、改寫課文故事，圍繞某粒豌豆寫小傳等。正如學(xué)生在小組討論中所說的那樣，每粒豌豆都有各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，最后一粒豌豆雖然因禍得福、不斷生長，但它最初不求進(jìn)取、得過且過的被動態(tài)度是不對的；其他豌豆雖然有沖勁、有勇氣，但容易陷入脫離實(shí)際的怪圈。由此可見，安徒生在設(shè)計(jì)童話角色時并不是非黑即白，每個豌豆的形象都是立體的、多面的，情節(jié)的編排非常出人意料。豌豆的成長能夠給學(xué)生一定的啟示，通過問題討論、拓展與互動，學(xué)生對課文內(nèi)容理解得更為深入，思路也更加多元化。隨著問題的解決，學(xué)生的閱讀理解能力、分析問題能力及交流互動能力都得到了很大的提升。

（二）內(nèi)化問題情境

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生深入課文情境，通過問題的提出、討論和解決梳理課文內(nèi)容，提升自身思考能力和語言表達(dá)能力。一篇課文的教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生了解內(nèi)容、習(xí)得道理，更重要的是讓學(xué)生掌握閱讀方法。問題導(dǎo)學(xué)作為一種常見的教學(xué)策略，同樣可以應(yīng)用到學(xué)生的閱讀和生活中去，讓學(xué)生帶著問題探索閱讀世界，提升閱讀能力。因此，教師要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，以問題情境啟發(fā)學(xué)生的問題思維?！兑粋€豆莢里的五粒豆》雖然是一篇童話故事，看上去脫離了現(xiàn)實(shí)，但學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)的過程中能夠站在文中角色的角度思考問題，融入課文，說明問題導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生的促進(jìn)作用是非常大的。在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生想象自己就是那最后一粒豌豆，通過回味這粒豌豆的一路經(jīng)歷，思考如果你是這粒豌豆，你會對小女孩和她的媽媽說什么？每個學(xué)生的閱讀感受都是不一樣的，他們想表達(dá)的觀點(diǎn)也不盡相同。筆者讓學(xué)生課后反復(fù)閱讀本篇課文、加深理解，并要求學(xué)生課余閱讀安徒生的其他童話故事，把自己想說的話寫下來交給筆者。在下一堂課，筆者借助多媒體展示了學(xué)生的杰作。這種課前展示活動給學(xué)生提供了袒露心聲、表達(dá)個性的空間，能夠拉近師生距離，集中學(xué)生的課堂注意力。

五、結(jié)語

問題導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)語文閱讀課堂，離不開教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境、精心設(shè)計(jì)的閱讀問題，這兩個方面奠定了問題導(dǎo)學(xué)的課堂基礎(chǔ)。以此為基點(diǎn)，教師可以通過開放討論、延伸拓展等方式，讓學(xué)生由被動回答轉(zhuǎn)至主動提問，全身心地參與到課堂討論中，這對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，打造內(nèi)容充實(shí)、高效互動、妙趣橫生的語文課堂有著重要的作用。

作者單位   甘肅省天水市張家川縣龍山西街小學(xué)

責(zé)任編輯：張言