古典名著教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，隨時代發(fā)展和科技進(jìn)步，小學(xué)生的閱讀方式有了較大改觀，相對生澀難懂的名著閱讀內(nèi)容，很難調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力，促進(jìn)他們審美能力的提升，教師應(yīng)探索高質(zhì)量的古典名著單元教學(xué)策略，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會文章的思想情感。本文立足小學(xué)語文古典名著，以部編版五年級下冊第二單元為例，從三個方面研究古典名著單元教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。


《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》是部編版語文五年級下冊第二單元古典名著教學(xué)內(nèi)容，四篇課文按照由易至難的順序編排，揭開了古典名著的神秘面紗。本單元的主題是“走進(jìn)中國古典名著”，為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，教師要向其教授高質(zhì)量的閱讀方法，從古典名著的語言特點、故事情節(jié)、人物形象等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生通過合理的方式進(jìn)行閱讀，同時開展多元化教學(xué)活動，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

一、細(xì)致解讀，因文定教

（一）由簡入繁，實現(xiàn)長文短教

古典名著教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的“長文”或“難文”，學(xué)習(xí)名著中的文學(xué)知識。堅持由簡入繁原則，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則可以實現(xiàn)長文短教，降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效果。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗閱讀課文，再傳授學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，使之能夠掌握閱讀古典名著的高質(zhì)量方法。

比如，在《草船借箭》教學(xué)中，本篇課文是名著《三國演義》第四十六回的經(jīng)典故事，用通俗易懂的白話文介紹了諸葛亮識破周瑜計謀，并借助東風(fēng)誘敵、借箭、立功的經(jīng)過。首先，教師要解讀諸葛亮“借箭”的原因，播放《三國演義》相關(guān)視頻片段，讓學(xué)生了解周瑜因妒忌諸葛亮的才能，才出此下策，故意讓他造十萬支箭。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“如果你是諸葛亮，你將怎樣應(yīng)對周瑜？”根據(jù)學(xué)生的不同回答，引導(dǎo)學(xué)生分自然段朗讀課文，重點講解諸葛亮“借箭”的準(zhǔn)備工作，再讓學(xué)生通讀課文，立足周瑜“心懷嫉妒”到贊嘆諸葛亮“神機(jī)妙算”的經(jīng)過，找出課文中體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算之處。由此降低學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)長文短教，讓學(xué)生把握“明快、洗練、生動、準(zhǔn)確”的詞語，感受富有表現(xiàn)力的古典名著故事情境。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用“不停頓、不回顧”的方式速讀課文，同時為其提供《火燒赤壁》《官渡之戰(zhàn)》等名著閱讀材料，讓學(xué)生快速閱讀材料，并感知故事的主要內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗或上下文猜測詞語語義，按照故事情節(jié)發(fā)展走向進(jìn)行敘述，使之通過“觀三國烽煙”，感受不同人物的形象。教師也可以將不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，讓學(xué)生通過自主閱讀的方式，在閱讀材料的幫助下深入理解《草船借箭》的道理，體會諸葛亮的人格魅力，進(jìn)而實現(xiàn)長文短教。

（二）難文淺教，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

為了消除學(xué)生名著閱讀的抵觸心理，教師堅持難文淺教，引導(dǎo)學(xué)生集中精力閱讀關(guān)鍵部分，如此可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，使之能夠深入理解所讀名著內(nèi)容。教師應(yīng)設(shè)計契合學(xué)生實際學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)名著的圖文資料，指導(dǎo)學(xué)生先閱讀前文，再嘗試猜測故事發(fā)展走向，調(diào)動其閱讀的積極性。

在《景陽岡》的教學(xué)中，本篇課文是名著《水滸傳》中的經(jīng)典故事，用色彩強(qiáng)烈的口語化形式介紹了“武松三碗不過崗、打虎”的經(jīng)過，字?jǐn)?shù)較多，其中的表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語有一定區(qū)別，這對學(xué)生的理解能力要求較高。首先，教師可以播放京劇選段“武松打虎”視頻，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，引導(dǎo)他們集中精力思考武松打虎前所經(jīng)歷的事情。其次，我們要鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀《草船借箭》的經(jīng)驗，速讀“三碗不過崗”部分課文，從人物特點的角度分析武松的豪邁形象。此時，要介紹《水滸傳》中一百零八位好漢的部分名號，讓學(xué)生分析武松“行者”名號的來歷，激發(fā)學(xué)生主動閱讀古典名著的興趣。最后，重點解讀“打虎”部分，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，用自己的話敘述“武松打虎”的經(jīng)過，然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和歸納，指導(dǎo)學(xué)生帶著對相關(guān)故事情節(jié)的疑問重新閱讀課文段落，不斷精練語言，運(yùn)用合適的語言簡要概括“武松打虎”的經(jīng)過，從不同人物的角度看待“打虎”事件。我們也可以以漫畫和流程圖的方式，為學(xué)生的閱讀提供精確指導(dǎo)，使之能夠多角度地理解武松的人物形象，聚焦名著經(jīng)典情節(jié)，提高閱讀素養(yǎng)，由此實現(xiàn)難文淺教，提升古典名著教學(xué)效果。

二、以學(xué)施教，循序漸進(jìn)

（一）科學(xué)預(yù)習(xí)，掃清學(xué)習(xí)障礙

預(yù)習(xí)是閱讀的先導(dǎo)，可以幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，使之能夠初步了解所學(xué)內(nèi)容，從而針對不同的問題展開研究，加深學(xué)習(xí)印象。教師在古典名著教學(xué)前，需要通過發(fā)放預(yù)習(xí)卡，指導(dǎo)學(xué)生先了解所學(xué)內(nèi)容，梳理預(yù)習(xí)卡上的問題，按照正確的步驟閱讀課文，思考主旨，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清障礙。

在《猴王出世》教學(xué)中，本篇課文是名著《西游記》中的經(jīng)典故事，主要介紹了孫悟空自“誕生”到“成為猴王”的經(jīng)歷。首先，教師要在課前下發(fā)預(yù)習(xí)卡，指導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟進(jìn)行交流和分享：①查找工具書，初步了解《西游記》以及作者吳承恩。②運(yùn)用閱讀《草船借箭》《景陽岡》的經(jīng)驗，讀課文《猴王出世》，讀準(zhǔn)字詞、正確發(fā)音，概括故事的主要內(nèi)容。③分析《西游記》的主要任務(wù)——“孫悟空”的形象。④讀了《猴王出世》，你有何感受？其次，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要開展“分秒必爭”速讀預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速閱讀課文，同時，為學(xué)生提供有關(guān)古典名著《西游記》的資料，讓學(xué)生通過閱讀資料了解名著概況和作者吳承恩。最后，教師要梳理預(yù)習(xí)卡上羅列的不同問題，根據(jù)實際學(xué)情以及學(xué)生的具體回答，回顧之前的古典名著學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀整本名著《西游記》的熱情，為學(xué)生了解“取經(jīng)不易”埋下伏筆，逐步為其掃清學(xué)習(xí)障礙，使之能夠提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，對將要學(xué)習(xí)的課文《猴王出世》有初步了解，回顧所掌握的古典名著閱讀方法，結(jié)合教材注釋、插圖提示，聯(lián)系上下文理解故事主旨，消除學(xué)生對陌生學(xué)習(xí)內(nèi)容的抵觸感。

（二）鼓勵聯(lián)想，激發(fā)閱讀興趣

在古典名著教學(xué)中要鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，教師可以利用學(xué)生豐富的想象力，構(gòu)建出一幅幅奇特畫卷，激發(fā)其閱讀古典名著的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀回目，想象名著中的故事情節(jié)走向，潛移默化滲透章回小說的閱讀方法，提高古典名著教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性。

在《猴王出世》教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生回想自己通過電視劇了解的“孫悟空”形象，思考問題：“如果孫悟空沒有法力，會有怎樣的經(jīng)歷？”由此引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。在聽完學(xué)生闡述后，教師要出示“花果山”“水簾洞”等相關(guān)圖文資料，讓學(xué)生分析石猴在發(fā)現(xiàn)“花果山福地、水簾洞洞天”的欣喜狀態(tài)，思考“美猴王”稱號的意義。其次，教師要讓學(xué)生聯(lián)想石猴與眾猴在水簾洞內(nèi)的歡樂生活，聯(lián)想除了“美猴王”之外，還有哪些稱號適合石猴，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。我們還可以適當(dāng)利用《大鬧天宮》《美猴王》等影視資料，引發(fā)學(xué)生對課文主要內(nèi)容的關(guān)注，結(jié)合對“美猴王”形象的直觀了解來閱讀課文，聯(lián)想“石猴”的形象與可能發(fā)生的事件，使之能夠積極主動進(jìn)行聯(lián)想，在教師的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課文，掌握閱讀古典名著的方法。最后，教師要細(xì)致解讀課文中難以理解的文言文，讓學(xué)生反復(fù)閱讀“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”，聯(lián)想石猴的動作與神態(tài)，分析“食、飲、采、覓”等詞的意思，使之明白文言文與白話文的區(qū)別，促使其產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生聯(lián)想“水簾洞”，并發(fā)揮想象構(gòu)建一個能夠滿足石猴與眾猴生活需求的其他居所，為居所命名，提升古典名著教學(xué)的趣味性，深度激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣。

（三）梳理內(nèi)容，傳授閱讀技巧

梳理古典名著中的故事內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中深入理解故事主旨，掌握不同的閱讀技巧。因此，教師要合理利用默讀、跳讀、精讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生搭建文本框架，適時播放不同的影視劇片段，直觀揭示文本中的故事道理，理順錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，讓學(xué)生掌握不同的閱讀技巧。

在《紅樓春趣》教學(xué)中，本篇課文是名著《紅樓夢》中的經(jīng)典故事，主要講了寶玉和黛玉在大觀園放風(fēng)箏的故事。首先，教師可以從作者入手，向?qū)W生介紹曹雪芹以及與《紅樓夢》創(chuàng)作的相關(guān)趣事，為學(xué)生呈現(xiàn)曹雪芹的生平經(jīng)歷圖，讓學(xué)生了解曹雪芹堅韌不拔的毅力，知道《紅樓夢》堪稱中國古代長篇小說的“高峰”。教師要在學(xué)生讀課文的過程中，呈現(xiàn)有關(guān)“大觀園”的圖片，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在欣賞美景的過程中，簡單梳理課文結(jié)構(gòu)，思考課文中提及了哪些種類的風(fēng)箏，同時傳授學(xué)生默讀技巧，讓學(xué)生通過“批注式閱讀”，品析寶玉的形象，使之能夠掌握高效的語文學(xué)習(xí)方法。其次，要教授學(xué)生跳讀技巧，讓學(xué)生聚焦“放風(fēng)箏”與“春趣”這部分內(nèi)容，教師適時播放《紅樓夢》影視劇片段，組織學(xué)生進(jìn)行全方位討論，使之聯(lián)系自己在生活中的放風(fēng)箏經(jīng)歷，分別閱讀課文中關(guān)于描述“放風(fēng)箏”的段落，讓學(xué)生學(xué)會梳理課文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)語文知識的不同方法，加深對課文閱讀理解的印象。最后，傳授精讀技巧，從人物的角度引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并引用名著《紅樓夢》中的“劉姥姥進(jìn)大觀園”情節(jié)，讓學(xué)生品讀不同人物的對話段落，使之了解人物描寫的重要作用，通過對話品味“春趣”，感受寶玉和黛玉“放風(fēng)箏”的樂趣。

（四）聚焦回目，落實教學(xué)重點

聚焦課文回目，引導(dǎo)學(xué)生合理猜想，可以落實教學(xué)重點，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)其閱讀整本名著的欲望。教師要解讀回目，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國特色藝術(shù)的表現(xiàn)形式，聚焦重難點知識內(nèi)容，讓學(xué)生通過合理的猜想和論述，從古典名著的回目中獲得啟示，以深入理解課文的重難點知識。

在《紅樓春趣》教學(xué)中，首先，為學(xué)生展示與課文相關(guān)的名著《紅樓夢》第七十回篇目，聚焦名著回目，讓學(xué)生猜測除了《紅樓春趣》課文內(nèi)提及的內(nèi)容，作者還會介紹其他故事，并出示導(dǎo)語：“兒女情長，風(fēng)花雪月，盛衰變幻，人情冷暖，是《紅樓夢》的生動寫照?！弊寣W(xué)生聚焦回目，運(yùn)用學(xué)習(xí)《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》課文的經(jīng)驗，閱讀名著《紅樓夢》第七十回篇目。其次，教師要圍繞重難點知識進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從原著的角度分析故事情節(jié)，厘清錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，聯(lián)系原著七十回篇目思考寶玉的人物形象描寫意義，讓學(xué)生在自主閱讀中聚焦名著回目，緊扣語言文字，體會人物與故事情節(jié)之間的密切聯(lián)系，開啟閱讀名著的大門。最后，教師要引出從“春趣”至“夢斷”的回目，融合課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生通過閱讀名著《紅樓夢》，掌握古典名著的高質(zhì)量學(xué)習(xí)方法。故而，要想提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平，教師要呈現(xiàn)名著中的不同回目與學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白《紅樓夢》是“東方的偉大史詩”，進(jìn)而有效落實教學(xué)重點，促進(jìn)古典名著單元的教學(xué)質(zhì)量提升。

三、知識遷移，培養(yǎng)習(xí)慣

古典名著單元的教學(xué)，教師要立足單元整體，把《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文視為古典名著閱讀的起點，幫助學(xué)生通過知識遷移，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要明確不同課文的學(xué)習(xí)價值以及古典名著的正確閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生本著欣賞、品味的原則進(jìn)行拜讀，同時指明知識遷移的方向，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)水平。

“學(xué)什么，如何學(xué)，怎樣檢驗？”是擺在小學(xué)語文教師面前的三個古典名著單元教學(xué)的問題。為了開啟學(xué)生古典名著閱讀之門，教師應(yīng)立足學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在知識的遷移中感受古典文學(xué)魅力，汲取名著中的文化力量。首先，我們將《草船借箭》《三國演義》作為一個整體進(jìn)行遷移設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“三國爭霸”背景下的雄才偉略，對古典名著有感性認(rèn)知。然后，融合《景陽岡》與《水滸傳》，重點圍繞人物以及故事情節(jié)展開教學(xué)，讓學(xué)生掌握不同的名著閱讀方法，以提高他們的閱讀理解能力。其次，在《猴王出世》與名著《西游記》之間搭建起“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的魅力，降低他們對古典名著學(xué)習(xí)的抵觸感。最后，為學(xué)生提供不同的口語交際平臺，讓學(xué)生在實踐中感受古典名著的文化力量，并體會閱讀的樂趣。由此，學(xué)生能夠通過不同形式的遷移活動，產(chǎn)生閱讀整本名著的欲望，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能按照正確的方式學(xué)習(xí)語文知識，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的可持續(xù)發(fā)展積累寶貴經(jīng)驗。

古典名著中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀，激發(fā)其主觀學(xué)習(xí)能動性，使之能夠積極地進(jìn)行感悟、理解，從文本中汲取精神力量，在閱讀中發(fā)展語言素養(yǎng)。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣，教師還應(yīng)實現(xiàn)閱讀方法的內(nèi)化，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)平臺，使之能夠進(jìn)一步感受古典名著的魅力，體會其中蘊(yùn)藏的深刻道理，掌握不同人物、細(xì)節(jié)的描寫方法，以落實學(xué)科素養(yǎng)的基本要求，實現(xiàn)自我成長。

作者單位   甘肅省天水市武山縣馬力鎮(zhèn)余寨小學(xué)

責(zé)任編輯：張言