古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，也是中華民族的文化精髓。其語(yǔ)言凝練，內(nèi)容豐富，意境深遠(yuǎn)，情感豐富，充分體現(xiàn)了我國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的橋梁，又是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的平臺(tái)，也是培養(yǎng)學(xué)生民族文化自信的土壤。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中編排了114首古詩(shī)詞，下面筆者從四個(gè)方面簡(jiǎn)要談一談自己在古詩(shī)詞教學(xué)方面的一些經(jīng)驗(yàn)，以期為同仁提供借鑒。

一、在誦讀交流中促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文時(shí)，要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律，讀出古詩(shī)詞的意境和情感。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，朗讀是敲門(mén)磚，也是開(kāi)啟詩(shī)歌大門(mén)的鑰匙。因此，教師可以從節(jié)奏押韻等方面引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生切身感受其中的音韻美，從而提升審美能力。

著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的《如夢(mèng)令》是古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的典范。為了引領(lǐng)學(xué)生讀好詩(shī)詞，薛老師循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停連，讀出韻腳，讀出平仄。關(guān)于斷句，薛老師讓學(xué)生反復(fù)誦讀所學(xué)五言詩(shī)和七言詩(shī)，總結(jié)出“后三個(gè)字要重讀”的規(guī)律；關(guān)于押韻，薛老師啟示學(xué)生常讀常新，發(fā)現(xiàn)全詞押“u”音，押韻需要重讀；關(guān)于長(zhǎng)短句式，薛老師將“平長(zhǎng)仄短”的來(lái)龍去脈及表現(xiàn)形式引入課堂，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《如夢(mèng)令》是仄字韻，押韻的字必須是三聲或四聲。分出全詞的平仄聲后，薛老師帶領(lǐng)學(xué)生帶著手勢(shì)朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)字音的高低長(zhǎng)短變化。每一環(huán)節(jié)都深入淺出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，薛老師在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。在薛老師思路清晰的指導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)誦讀，總結(jié)出押韻、斷句和長(zhǎng)短句式的朗誦規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了正確、流利的朗讀，達(dá)成了詩(shī)詞吟誦教學(xué)的基本目標(biāo)。

二、在想象創(chuàng)作中提升思維品質(zhì)

古詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境和詩(shī)句言外之意，要靠想象來(lái)補(bǔ)白。古詩(shī)詞大量的留白，給了讀者充分的想象空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供一些表達(dá)句式或方法，讓學(xué)生將所想所感整合成一段話。

在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》一詩(shī)時(shí)，筆者按照詩(shī)人信步鄉(xiāng)間的觀察順序，為學(xué)生提供了一些鄉(xiāng)村生活片段，如走過(guò)一片果園、不遠(yuǎn)處的田野里、來(lái)到村口……在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，筆者讓學(xué)生想象——走出酒店，和風(fēng)徐徐，一陣陣油菜花香撲鼻而來(lái)，只見(jiàn)……在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一詩(shī)時(shí)，筆者以“溪上、溪東、溪頭”等方位變化為線索，讓學(xué)生將想象的五個(gè)人物的生活畫(huà)面聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，梳理出整體有序的學(xué)習(xí)思路，逐步開(kāi)展學(xué)習(xí)，拓展思維，豐富語(yǔ)言。

古詩(shī)詞講究的就是意境，短短數(shù)字中有畫(huà)、有聲、有情。那么，如何讓千百年前的古詩(shī)詞走進(jìn)學(xué)生心里呢？筆者認(rèn)為，古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵在于意象的多角度、多層次還原，只有通過(guò)意象，學(xué)生才能觸及古詩(shī)的靈魂——文化意蘊(yùn)。意象是中國(guó)古典詩(shī)歌的細(xì)胞，是最基本的建筑材料，最簡(jiǎn)單、最平常的意象背后往往有最為深邃奧妙的意象。在教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生一定要抓住古詩(shī)中的關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文中的語(yǔ)境，調(diào)用多種感官展開(kāi)想象。

在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》一詩(shī)時(shí)，筆者將“無(wú)人過(guò)”的寧?kù)o和“蜻蜓蛺蝶飛”的靈動(dòng)進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生想象農(nóng)村生活的忙碌與祥和。在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，筆者讓學(xué)生抓住“追黃蝶”和“無(wú)處尋”，聯(lián)系生活想象黃蝶飛入大片大片金黃的油菜花失去了蹤影，以及鄉(xiāng)村孩童的嬉笑聲和紛亂的腳步聲，還有好奇的驚呼聲；還可以讓學(xué)生想象人物的神態(tài)和動(dòng)作，以及孩童找尋蝴蝶時(shí)四處張望或跳或蹲的可愛(ài)樣子。在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一詩(shī)時(shí)，筆者讓學(xué)生先抓“鋤豆、編雞籠”，想象大兒的勤勞、二兒的手巧，再?gòu)摹芭P”字想象小兒剝蓮蓬時(shí)而仰臥、時(shí)而側(cè)臥、時(shí)而俯臥，頑皮天真的可愛(ài)模樣，最后品味“最喜”，感受詩(shī)人對(duì)農(nóng)村和諧、平靜生活的喜愛(ài)之情。

在一層層的抽絲剝繭中，學(xué)生通過(guò)想象景色，不斷舉象；通過(guò)還原事件，不斷造景，展現(xiàn)詩(shī)人可能的生活場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)人的思想與情感，與詩(shī)人實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空對(duì)話。

三、在理解感悟中培養(yǎng)審美情趣

中國(guó)古詩(shī)詞是集韻律美、語(yǔ)言美、內(nèi)容美、意境美、情感美于一體的文學(xué)體裁。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生的審美視野，提升學(xué)生的審美意識(shí)。

1.反復(fù)誦讀，感受韻律之美

六年級(jí)下冊(cè)《迢迢牽牛星》這首詩(shī)使用了 “迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”等疊詞，以及雙聲詞 “河漢”“素手”“清淺” 等，這些詞不僅體現(xiàn)了詩(shī)歌的韻律美、節(jié)奏美和音樂(lè)美，還使詩(shī)歌表達(dá)的感情更加動(dòng)人。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀“迢迢牽牛星”時(shí)，筆者讓學(xué)生讀得慢一些、長(zhǎng)一些，因?yàn)椤疤鎏觥北憩F(xiàn)了牛郎和織女相隔的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)；讀“皎皎”二字時(shí)，讓學(xué)生起調(diào)要稍高、稍短，表現(xiàn)出織女星潔白明亮的樣子；讀“纖纖擢素手”時(shí)，讓學(xué)生語(yǔ)調(diào)要輕柔一點(diǎn)，要讀出其中的柔美之感，想象織女伸出細(xì)長(zhǎng)而白皙的手織布的樣子；讀“札札”時(shí)，讓學(xué)生要稍微讀得短促一點(diǎn)，仿佛能聽(tīng)到織布機(jī)發(fā)出的聲響。讀后面幾句時(shí)，讓學(xué)生稍微讀得低緩一些，讀最后一句要適當(dāng)拖長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)，想象織女面向銀河望眼欲穿的畫(huà)面。這樣一來(lái)，學(xué)生仿佛聽(tīng)到了織女因悲傷而哽咽的聲音，感受到了織女對(duì)牛郎無(wú)盡的思念之情。

《十五夜望月寄杜郎中》是唐代詩(shī)人王建中秋佳節(jié)之時(shí)寄友人的一首七言絕句。學(xué)生朗讀時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生將“冷露無(wú)聲濕桂花”讀得輕柔一些，要讀出其中的靜寂之美；讀“今夜月明人盡望”時(shí)，要適當(dāng)加重語(yǔ)氣；讀“不知秋思落誰(shuí)家”時(shí)要讀得悠長(zhǎng)一些。這樣一來(lái)，學(xué)生在理解、想象、交流的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，就能夠充分感受作者對(duì)故友無(wú)限的思念之情。

2.大膽想象，感受畫(huà)面之美

詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)是古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)。教材中的每首古詩(shī)詞旁邊都配備了相應(yīng)的插圖，這些插圖不僅為學(xué)生了解古詩(shī)詞提供了幫助，還是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象、感受古詩(shī)詞畫(huà)面之美的有效憑借。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的畫(huà)面之美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

《山居秋暝》一詩(shī)描繪了秋雨初晴、傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光，以及山村村民的淳樸民風(fēng)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處其中，聽(tīng)到了什么，看到了什么。當(dāng)學(xué)生描繪出“仿佛看到皎潔的月光灑落在松林里”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受了“明月松間照”的靜態(tài)場(chǎng)景；當(dāng)學(xué)生描繪出“仿佛聽(tīng)到泉水潺潺地流淌聲、浣女的歡笑聲”，以及“仿佛看到漁舟順流而下，蓮葉晃動(dòng)的景象”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受了“清泉石上流”“竹喧歸浣女”“蓮動(dòng)下漁舟”的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。在了解動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生深刻體會(huì)了作者對(duì)山間美好景色的喜愛(ài)，以及對(duì)隱居生活怡然自得的滿足之情。

3.緊扣詩(shī)眼，感受意境之美

意境是抽象的，需要用心感受。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以抓住詩(shī)眼，讓學(xué)生從中感受古詩(shī)詞的意境之美。

統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小池》一詩(shī)中，作者運(yùn)用豐富新穎的想象以及擬人手法，細(xì)膩地描寫(xiě)了小池周邊自然景物的特征和變化，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。該詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)，意境深遠(yuǎn)。其中“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流”中的“惜”和“樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”中的“愛(ài)”是這首詩(shī)的點(diǎn)睛之筆。一個(gè)“惜”字與一個(gè)“愛(ài)”字給了泉水和綠樹(shù)以生命，初夏的美麗風(fēng)光撲面而來(lái)，讓讀者感受到了詩(shī)人對(duì)生活的熱愛(ài)。詩(shī)詞的后兩句通過(guò)“露”“立”兩個(gè)動(dòng)詞把小池的勃勃生機(jī)展現(xiàn)了出來(lái)。荷葉才剛剛露出個(gè)嫩角就馬上有蜻蜓立在上面。小荷與蜻蜓一個(gè)“才露”，一個(gè)“早有”，作者以新奇的眼光看待身邊的一切，捕捉那稍縱即逝的景象，將意境之美形象地展現(xiàn)在了讀者眼前。此時(shí)，筆者緊抓詩(shī)眼引導(dǎo)學(xué)生感受意境，把小池的溫馨、靜謐、靈動(dòng)與生機(jī)盡情地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生沉浸于美的意境之中。

4.品讀感悟，感受情感之美

古詩(shī)詞蘊(yùn)含著深厚的情感，有贊美家鄉(xiāng)的、歌頌友情的、托物言志的、立志報(bào)國(guó)的……學(xué)生只有反復(fù)朗讀才能深刻感受作者所表達(dá)的思想感情。在教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師可抓住古詩(shī)詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞蘊(yùn)含的各種情感之美。

四年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》是唐代詩(shī)人白居易的詩(shī)作，是一首寫(xiě)景佳作。詩(shī)人選取紅日西沉到新月東升這段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行了描寫(xiě)，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧?kù)o的意境，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在講授這首詩(shī)時(shí)，筆者讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中感受詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。

《十五夜望月寄杜郎中》是唐代詩(shī)人王建創(chuàng)作的一首七言絕句，作者通過(guò)描寫(xiě)中秋夜景，表達(dá)了自己對(duì)故友無(wú)限的思念之情。全詩(shī)以寫(xiě)景起，以抒情結(jié)，意境幽美，想象豐富，語(yǔ)言形象生動(dòng)，感情真摯，委婉動(dòng)人。在該詩(shī)教學(xué)中，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中的意象，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象庭院內(nèi)的月夜秋景、微冷的秋露和冷寂的桂花幽香。讓學(xué)生試著走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，想象面對(duì)一輪圓月詩(shī)人作何感想，對(duì)友人有怎樣的思念之情。

《出塞》這首詩(shī)所蘊(yùn)含的情感與其他邊塞詩(shī)中常見(jiàn)的邊關(guān)蕭條冷肅的情景不同，極力表現(xiàn)了作者一往無(wú)前、無(wú)所畏懼的英雄氣概，字里行間充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神與豪邁的英雄氣概。借景抒情、托物言志是詩(shī)人創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)。在講授這首詩(shī)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從情感入手，感受美的熏陶與洗禮，潛移默化中提升審美素養(yǎng)。

5.發(fā)現(xiàn)挖掘，感受哲理之美

古詩(shī)詞不僅具有畫(huà)面美、情感美、意境美等特點(diǎn)，還有哲理美的特點(diǎn)，這種哲理美一般是以內(nèi)隱的形式出現(xiàn)的，需要讀者認(rèn)真閱讀才能發(fā)現(xiàn)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中蘊(yùn)含的哲理美，引領(lǐng)學(xué)生賞析，讓學(xué)生養(yǎng)成全面看待問(wèn)題的好習(xí)慣。

四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》這首詩(shī)表面看寫(xiě)的是廬山的美麗景色，實(shí)際上蘊(yùn)含著深刻的哲理?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”有著豐富的內(nèi)涵，它揭示了一個(gè)為人處世的哲理——由于人們所處的位置不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性；要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，就必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見(jiàn)。在教學(xué)后兩句時(shí)，筆者讓學(xué)生將前兩句結(jié)合起來(lái)，并借助已有生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)這一句中蘊(yùn)含的道理。

此外，筆者認(rèn)為，教師還要幫助學(xué)生搭建感受古詩(shī)詞哲理之美的支架，讓學(xué)生從中接受美的熏陶，提升審美素養(yǎng)。

四、在拓展積累中發(fā)展文化傳承

古詩(shī)詞是中華文化的重要組成部分，每首古詩(shī)詞的背后都有一個(gè)故事。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生拓展一些古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解及作者的了解，使學(xué)生更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四年級(jí)下冊(cè)《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照經(jīng)歷國(guó)破家亡后所寫(xiě)的一首借古諷今、抒發(fā)悲憤之情的懷古詩(shī)。全詩(shī)只有短短二十個(gè)字，卻連用三個(gè)典故，字里行間透出一股正氣。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生了解詩(shī)中典故：秦末，項(xiàng)羽與劉邦爭(zhēng)天下，劉邦的主將韓信于垓下設(shè)下埋伏，項(xiàng)羽殺出重圍，敗退至烏江。烏江亭長(zhǎng)勸他暫避江東，重振旗鼓。項(xiàng)羽自覺(jué)羞愧難當(dāng)，無(wú)顏見(jiàn)江東父老，終不肯渡江，遂拔劍自刎而死。到今天人們還在懷念項(xiàng)羽，是因?yàn)樗豢掀埱彝瞪嘶亟瓥|。詩(shī)的前兩句擲地有聲，直抒胸臆，提出人“生”要做“人杰”，要建功立業(yè)，報(bào)效朝廷；“死”也要做“鬼雄”，方才不愧于頂天立地的好男兒。最后兩句，作者借詠史而諷世，通過(guò)歌頌項(xiàng)羽的悲壯之舉諷刺南宋當(dāng)權(quán)者不思進(jìn)取、茍且偷生的無(wú)恥行徑。全詩(shī)在字面上只是對(duì)千年前的英雄抒發(fā)感慨，但對(duì)時(shí)事的譴責(zé)之情卻溢于言表，既歌頌了項(xiàng)羽寧死不屈的高貴氣節(jié)，又不著痕跡地痛斥了南宋統(tǒng)治者不管百姓死活，拋棄中原河山，南渡偷生的軟弱行徑。

五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》一詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)塞外遼闊的戰(zhàn)場(chǎng)景象和激烈的征戰(zhàn)生活，抒發(fā)了戍邊將士誓死報(bào)國(guó)的壯烈情懷?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”七個(gè)字將戍邊時(shí)間之漫長(zhǎng)，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)爭(zhēng)之艱苦，敵軍之強(qiáng)悍，邊地之荒涼概括無(wú)遺。學(xué)習(xí)此詩(shī)時(shí)，學(xué)生只有了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景，才能深刻領(lǐng)會(huì)身經(jīng)百戰(zhàn)的將士“不破樓蘭終不還”的豪邁之情。因此，在講授這首古詩(shī)時(shí)，筆者為學(xué)生拓展了詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景：盛唐時(shí)期，吐蕃、突厥曾多次侵?jǐn)_甘肅一帶，唐禮部尚書(shū)裴行儉奉命出師征討，將士們都渴望能夠立下戰(zhàn)功。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)誦讀與交流、想象與創(chuàng)作、理解與感悟、拓展與積累等多種實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力及審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生能夠自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

作者單位   陜西省榆林市綏德縣逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)

責(zé)任編輯：張言