[摘  要]會(huì)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性、價(jià)值性，對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求極高，在人才培養(yǎng)中應(yīng)注重價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化課程思政建設(shè)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。本文分析了會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問題，并提出了操作性強(qiáng)、行之有效的舉措，旨在切實(shí)提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高職院校  會(huì)計(jì)專業(yè)  課程思政

引  言

“課程思政”緣起于2004年，由當(dāng)時(shí)的上海市委、市政府提出。它是一種全新的教育理念，是在高校教育教學(xué)全過程中融入思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)，把專業(yè)知識(shí)傳授和引導(dǎo)學(xué)生做人做事統(tǒng)一起來，是一種育人體系、文化體系。2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上明確指出：“要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理的各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本?！薄耙龑?dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教?！?020年教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性、價(jià)值性較強(qiáng)，對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求極高，應(yīng)把課程思政和價(jià)值引領(lǐng)融入具體的教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。

課程思政的內(nèi)涵

課程思政，是指通過全過程、全課程育人格局的形式，將各類課程教學(xué)與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，是把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。關(guān)于課程思政，目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：認(rèn)為課程思政是針對(duì)思政課程之外其他課程的，主張課程思政要與思政課同向同行，協(xié)同育人；認(rèn)為課程思政是一種育人理念，其主體是所有課程。歸結(jié)為一點(diǎn)，課程思政最本質(zhì)的內(nèi)涵就是以課程為基礎(chǔ)，遵循知識(shí)傳授規(guī)律，將課程中蘊(yùn)涵的思想政治元素，以潤(rùn)物細(xì)無聲的形式融入課程教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受思政教育，充分發(fā)揮課堂化人、育人、塑人的作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)的必要性

1.是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。高職院校作為黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，要堅(jiān)持正確的政治方向，貫徹黨在新時(shí)代的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，遵循人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，深刻把握、運(yùn)用思想政治工作規(guī)律，整合并不斷完善課程體系和教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，為中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)培養(yǎng)中堅(jiān)力量。

2.是教師樹立全面育人教育理念的基本要求

會(huì)計(jì)專業(yè)課程不僅包括專業(yè)性課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等，還包含了意識(shí)形態(tài)方面的課程，比如會(huì)計(jì)職業(yè)道德、稅法、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等。這些課程的嚴(yán)肅性、政策性、法制性都比較明確、具體、嚴(yán)格，從而要求教師在傳授知識(shí)時(shí)，必須注重提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)和是非判斷能力。當(dāng)前，有的教師思政教育意識(shí)不強(qiáng)，他們更專注于專業(yè)課的傳授，認(rèn)為思政教育應(yīng)由思政課教師來完成，忽視了學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。

3.是學(xué)生成為德才兼?zhèn)渖鐣?huì)人才的根本途徑

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，會(huì)計(jì)從業(yè)者的工作內(nèi)容已經(jīng)從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃?huì)計(jì)，為了適應(yīng)會(huì)計(jì)職能的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，高職院校的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之改變，不能僅局限于理論知識(shí)傳授，必須將思政元素和價(jià)值引領(lǐng)融入專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，建立科學(xué)的價(jià)值觀，使其在提升專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，形成科學(xué)的是非判斷，并能指導(dǎo)自己的言行，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。就?huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展來說，具備優(yōu)秀思政品質(zhì)和價(jià)值判斷的人終將會(huì)經(jīng)受住時(shí)間的考驗(yàn)，堅(jiān)持職業(yè)道德操守、堅(jiān)守工作底線、堅(jiān)決不踩紅線，使個(gè)人的從業(yè)生涯健康、有力、可持續(xù)發(fā)展。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)存在的問題

1.教師課程思政教學(xué)水平有限

大部分專業(yè)課教師比較注重專業(yè)知識(shí)的傳授和職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)有限，在思政教育教學(xué)準(zhǔn)備和能力提升方面還需加強(qiáng)。一是自己學(xué)什么就教什么，部分教師平時(shí)不太關(guān)心國(guó)家大事、行業(yè)動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)新聞，不主動(dòng)關(guān)注會(huì)計(jì)典型案例和國(guó)家財(cái)經(jīng)政策的變化；二是對(duì)于課程思政的理解參差不齊，沒有自覺挖掘?qū)I(yè)知識(shí)當(dāng)中存在的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，難以高度提煉思政元素，也未能將其應(yīng)用到知識(shí)點(diǎn)的講解與傳授之中，或者缺乏對(duì)典型案例的深入思考與透徹分析，難以把專業(yè)知識(shí)和課程思政完美融合，協(xié)同育人的意識(shí)與能力不足；三是教師對(duì)課程思政的理解不深、不準(zhǔn)，輕視了課程思政的作用和意義，認(rèn)為思想引領(lǐng)與價(jià)值判斷是學(xué)生走向社會(huì)以后的事，在教學(xué)中忽視、甚至脫離了“育人”這個(gè)根本，簡(jiǎn)單地認(rèn)為思政教育擠占了專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的傳授時(shí)間，增加了授課壓力，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的專注度，沒有在教學(xué)中凸顯思政教育的價(jià)值引領(lǐng)作用。

2.學(xué)生對(duì)思想政治理論缺乏興趣

當(dāng)代大學(xué)生受高速發(fā)展的信息技術(shù)影響，接受新事物速度快，思維方式活躍，善于表現(xiàn)自己，個(gè)性特征明顯，樂于從互聯(lián)網(wǎng)中獲取多方信息，渴望用流行的方式了解最熱點(diǎn)的資訊。很多學(xué)生認(rèn)為思想政治與自己沒有關(guān)系，甚至認(rèn)為思政教育是無聊、刻板、無用的，對(duì)于傳統(tǒng)的說教式的思想政治教育更是不感興趣，甚至厭惡。另外，有的學(xué)生還認(rèn)為思想政治教育與個(gè)人成長(zhǎng)無關(guān)，僅是國(guó)家和社會(huì)層面的價(jià)值導(dǎo)向，和所學(xué)的專業(yè)課程關(guān)系不大，對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)毫無幫助，對(duì)今后的職業(yè)生涯更是用處甚少，缺乏實(shí)用價(jià)值。

3.教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合不夠

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師來說，課程思政是一個(gè)既熟悉又陌生的領(lǐng)域。熟悉是因?yàn)槊恳粋€(gè)受過高等教育的教師都曾經(jīng)學(xué)習(xí)過思想政治理論；陌生是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中教師只傳授專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，沒有將相關(guān)思政理念自覺融入教學(xué)。教師在確定教學(xué)目標(biāo)、編寫教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定課后習(xí)題、評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成效等環(huán)節(jié)，沒有將思政元素充分融入其中，有的即使融入也是蜻蜓點(diǎn)水、沒有邏輯體系，或者生搬硬套，為了思政而思政，甚至干脆沒有。

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師一般是依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教材這三個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)。人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)由各個(gè)學(xué)校自行編寫，而選取的教材不一定是本校編寫的，這就導(dǎo)致不同的教學(xué)材料涵蓋不同的思政元素，有的材料甚至沒有包含思政元素，不利于教師判斷所嵌入的思政素材是否合適，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)和思政教育的有機(jī)融合。

4.課程思政缺乏考核機(jī)制

當(dāng)前，所有高職院校都要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)增加課程思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于教學(xué)來說，人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育，那么課程思政是否開展、怎樣開展以及學(xué)生接受程度如何，目前沒有一套科學(xué)、權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有完善的課程思政考核機(jī)制，尚未建立硬性條件對(duì)相關(guān)教學(xué)進(jìn)行約束，從而導(dǎo)致高職院校無法準(zhǔn)確掌握課程思政的開展情況，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正施教中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，這也容易導(dǎo)致教師對(duì)課程思政產(chǎn)生懈怠心理，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程思政的主動(dòng)性和積極性。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施路徑

1.提高教師的政治素養(yǎng)，強(qiáng)化思政育人能力

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。為了提高課程思政成效，就要緊緊抓住教師隊(duì)伍這支“主力軍”，采取多種方式提高高職教師的思政育人水平。

從學(xué)校層面來說，一是通過加大對(duì)課程思政的宣傳力度，組織教師積極學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)政府發(fā)布的各類思政教育文件，使教師對(duì)課程思政有宏觀上的認(rèn)識(shí)，讓思政教育意識(shí)深入人心，促使教師自覺地將課程思政落實(shí)到具體的教學(xué)之中；二是邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者，分學(xué)科、分專業(yè)、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，豐富教師的理論知識(shí)，提高其政治素養(yǎng)；三是開展形式多樣的思政教研活動(dòng)，通過思政課教師和專業(yè)課教師集體備課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)、舉辦思政大練兵、課程思政教學(xué)能力大賽等活動(dòng)拓寬專業(yè)課教師的教學(xué)思維，增強(qiáng)教師之間的溝通協(xié)作，提升教學(xué)整體水平；四是將專業(yè)課教師的課程思政成效納入當(dāng)年考核，并將教師參與的課程思政科研課題、教材、思政精品課等作為考核內(nèi)容，與職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，激發(fā)教師向追根問底的研究型、全面了解社會(huì)的開放型、真心關(guān)愛學(xué)生的服務(wù)型、幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的引領(lǐng)型發(fā)展。

從教師層面來說，要把工匠精神和教書匠精神緊密結(jié)合起來，積極培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注、精益求精、傳承創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作的工匠精神。作為教師還要發(fā)揚(yáng)教書匠的精神，除了具備工匠精神的一般特征外，還應(yīng)有植根于教育的愛，從以前只研究教材的“經(jīng)師”轉(zhuǎn)到研究學(xué)生和教材并重的“人師”，把教師偉大的愛發(fā)揮到極致。具體來說，一是借助媒體渠道了解時(shí)政要聞，知曉熱門話題，從當(dāng)下青年人關(guān)注的熱點(diǎn)入手，加強(qiáng)日常積累，挖掘思政元素，提高自身的思政教育水平。比如，可以從微博熱搜、點(diǎn)擊率高的小視頻等媒介中尋找思政元素，結(jié)合專業(yè)課知識(shí)開展課程思政教育。二是要將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)相結(jié)合，主動(dòng)關(guān)注國(guó)家最新財(cái)經(jīng)政策，積極參與會(huì)計(jì)行業(yè)熱點(diǎn)話題討論，搜集行業(yè)企業(yè)典型案例，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中融入相關(guān)思政元素。例如在教授經(jīng)濟(jì)法時(shí)，可以引入國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于稅收的優(yōu)惠政策，包括小規(guī)模納稅人減免增值稅、小微經(jīng)營(yíng)主體“六稅兩費(fèi)”減半征收等，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

2.創(chuàng)新課程思政教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)模式重教輕學(xué)，以課堂為中心，以教師講授、學(xué)生聽講的模式為主。學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，然后機(jī)械式地練習(xí)鞏固所學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新式教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生雙方要相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享對(duì)方的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思考，在互動(dòng)中迸發(fā)新的想法，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。為了提高課程思政的教學(xué)效果，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，革新教學(xué)方法，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以課程思政的三種教法為抓手，加快專業(yè)課程思政建設(shè)，促使專業(yè)教學(xué)與思政教育互融互通，實(shí)現(xiàn)“三全”育人。

第一，依托網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)思政吸引力

隨著科技高速發(fā)展，信息傳播的速度更快、途徑愈發(fā)多樣，上網(wǎng)已成為當(dāng)代青年大學(xué)生每天生活的一部分，也是最感興趣的事情之一。所以教師要緊緊抓住網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用豐富的視頻、課件、軟件等媒介開展混合式教學(xué)，線下傳授專業(yè)知識(shí)，線上分享思政資源，二者相互補(bǔ)充。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在專業(yè)學(xué)習(xí)中尋找思政元素，使得所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，有效提升教學(xué)效果。比如在講授稅法時(shí)，可組織學(xué)生搜集企業(yè)、個(gè)人偷稅漏稅的典型案例，再結(jié)合稅法知識(shí)學(xué)習(xí)深刻分析案例帶給大家的啟示，既達(dá)到學(xué)有所用的效果，也增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)守法意識(shí)。

第二，采取沉浸式教學(xué)，提升思政影響力

沉浸式教學(xué)指的是學(xué)習(xí)者通過高度參與互動(dòng)和演練而獲得知識(shí)并提升技能。會(huì)計(jì)專業(yè)教師可在教學(xué)中引入真實(shí)案例、建立場(chǎng)景模擬，把學(xué)生帶入情景當(dāng)中，讓學(xué)生真實(shí)感受到案例的發(fā)生過程，設(shè)身處地地思考問題。在情景交流中，教師可直觀地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，并由淺入深、有的放矢地融入思政元素，潛移默化地提高學(xué)生的思政覺悟和認(rèn)識(shí)水平，使顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。例如，在講授財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)，教師可以搜集知名國(guó)有企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，通過互動(dòng)分析報(bào)表、了解經(jīng)營(yíng)過程，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表的構(gòu)成，提高分析報(bào)表的能力，感受國(guó)家經(jīng)濟(jì)的崛起和企業(yè)發(fā)展的艱辛，進(jìn)而迸發(fā)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和民族自豪感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人并舉。

第三，結(jié)合“崗課賽證”，提升思政感召力

崗課賽證中“崗”指工作崗位，“課”指課程體系，“賽”指職業(yè)技能比賽，“證”指職業(yè)資格證書。它是一種教育教學(xué)模式，指針對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位來設(shè)置課程，旨在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以結(jié)合“崗課賽證”的特點(diǎn)和要求，將崗位技能要求轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度和精益求精的工匠精神；指導(dǎo)學(xué)生在校期間接觸實(shí)際工作場(chǎng)景，根據(jù)自身特點(diǎn)合理規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立正確的人生觀；通過競(jìng)賽鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐操作，增強(qiáng)自我奉獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)資格證書，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.增加實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，促使思政深入人心

當(dāng)代大學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍，善于創(chuàng)新，樂于接受新鮮事物。專業(yè)課教師可以針對(duì)大學(xué)生的以上特點(diǎn)，以課程思政強(qiáng)化育人成效。第一，組織學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為抓手，通過具體的實(shí)踐操作，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生把被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要在實(shí)操中潛移默化地融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。比如編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，要求金額一一對(duì)應(yīng)，分厘不差，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德和認(rèn)真仔細(xì)的職業(yè)習(xí)慣。第三，利用校企合作的便利條件，組織學(xué)生到對(duì)口企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生和企業(yè)員工充分交流，了解崗位職責(zé)和任職要求，熟悉工作環(huán)境及內(nèi)容，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)和愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。第三，積極搭建校友會(huì)平臺(tái)，舉辦文化大講堂、校友進(jìn)課堂等活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友和行業(yè)專家到校講述行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、分享個(gè)人工作經(jīng)歷、傳授社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更快地了解社會(huì)、熟悉行業(yè)，提高認(rèn)知水平，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

4.建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將思政育人落到實(shí)處

為了準(zhǔn)確掌握會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政育人效果，完善教學(xué)方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中存在的問題和不足，提升教師課程思政育人水平，提高學(xué)生的認(rèn)可度，須建立科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，將思政育人落到實(shí)處。

第一，學(xué)校教學(xué)部門安排會(huì)計(jì)專業(yè)教師和思政教師集體備課，共同研討專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合的課程體系，檢查是否在教學(xué)中融入了思政元素，以及運(yùn)用得是否恰當(dāng)并予以評(píng)價(jià)；通過教師之間的交流充分挖掘思政元素，有效提升課程思政育人效果?？赏ㄟ^課前檢查課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃和教案等教學(xué)資料，課中教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽課，課后學(xué)生評(píng)教等方式，對(duì)課程思政育人的成效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并將考評(píng)結(jié)果與職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先和年終考核掛鉤，切實(shí)提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)課程思政的重視程度，有效引導(dǎo)其進(jìn)行課程創(chuàng)新改革。

第二，教師通過上課考勤、課堂互動(dòng)、任務(wù)完成等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師在講授固定資產(chǎn)入賬價(jià)值的核算這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以安排學(xué)生事先搜集企業(yè)真實(shí)案例，并在課堂上展示，圍繞是否符合會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)人員的行為是否符合會(huì)計(jì)職業(yè)道德等話題發(fā)表評(píng)論，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，以考量思政育人效果。

結(jié)  語

高等院校是當(dāng)代大學(xué)生接受思想政治教育的主陣地，應(yīng)把思政教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮每個(gè)專業(yè)、每門課程的育人作用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來說，課程內(nèi)容和相關(guān)職業(yè)的特點(diǎn)，決定了思政教育尤為重要，學(xué)校應(yīng)高度重視專業(yè)教學(xué)中的課程思政建設(shè)。作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師，要深刻領(lǐng)會(huì)立德樹人根本任務(wù)的重要性，切實(shí)提升思政意識(shí)，守好一段渠、種好責(zé)任田，結(jié)合課程內(nèi)容提高課程思政育人水平，培養(yǎng)政治覺悟高、技能水平強(qiáng)的社會(huì)主義接班人。

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（王兆琳：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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