[摘  要]體育院校民族預(yù)科教育的課程設(shè)置既要堅持“強(qiáng)化基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力，開拓視野，提高素質(zhì)”的原則，做好“預(yù)本銜接”，又要在“多元一體”格局下，充分發(fā)揮體育學(xué)科的獨特育人作用，以體育人、以體化人、以體樹人，塑造健康體魄，健全道德品質(zhì)，凈化心靈審美，培養(yǎng)學(xué)生“五個認(rèn)同”意識。本研究根據(jù)OBE教育的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果、能力素養(yǎng)、課程模塊、課程設(shè)置、課程實施、成果評價的反向設(shè)計理念，嘗試構(gòu)建多元化的、體現(xiàn)體育院校民族預(yù)科教育自身特點的課程體系，新的課程結(jié)構(gòu)突出“目標(biāo)導(dǎo)向、實踐取向、知行結(jié)合”特點，構(gòu)建以“文化知識教育為基礎(chǔ)、專業(yè)知識教育為導(dǎo)向、實踐教學(xué)為抓手、思政教育為支撐”的“四維一體”的“通識+專業(yè)+實踐”完整課程體系結(jié)構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]OBE  民族預(yù)科  課程構(gòu)建

基金項目：2022年陜西省社科聯(lián)“鑄牢中華民族共同體意識”專項課題（項目編號：2022HZ0110）。


引  言

普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育是我國當(dāng)前培養(yǎng)優(yōu)秀少數(shù)民族人才、為民族地區(qū)建設(shè)和國家發(fā)展輸送新鮮血液的重要形式，它為我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送新鮮血液，為加快培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)人才、促進(jìn)民族地區(qū)穩(wěn)定、加快民族區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。體育院校民族預(yù)科教育在堅持“多元一體”的格局下，充分發(fā)揮體育學(xué)科的獨特育人作用，以體育人、以體化人、以體樹人，塑造健康體魄、健全道德品質(zhì)、凈化心靈審美，培養(yǎng)學(xué)生對偉大祖國的認(rèn)同、對中華民族的認(rèn)同、對中華文化的認(rèn)同、對中國特色社會主義道路的認(rèn)同，牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的理念，意義深遠(yuǎn)。

本研究基于成果導(dǎo)向理念，遵循“教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力”的教育理念，從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）出發(fā)，以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點，反向進(jìn)行課程設(shè)計，構(gòu)建體育院校民族預(yù)科教育課程體系，根據(jù)學(xué)生個體差異性，進(jìn)行針對性評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的明確把握，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

體育院校民族預(yù)科教育課程體系存在的問題

科學(xué)合理的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是不斷提高教學(xué)效果的重要前提。少數(shù)民族預(yù)科教育承上啟下的特殊性決定了其課程設(shè)置不同于普通本專科教育的課程體系，其課程設(shè)置既要堅持“強(qiáng)化基礎(chǔ)、增強(qiáng)能力、開拓視野、提高素質(zhì)”的原則，又要做好“預(yù)本銜接”。因此，民族預(yù)科教育課程設(shè)置是否合理不僅關(guān)乎學(xué)生在校預(yù)科期間的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求是否能夠?qū)崿F(xiàn)，還關(guān)乎學(xué)生能否適應(yīng)本科階段專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)。然而，在體育院校民族預(yù)科教育人才培養(yǎng)方案的確定過程中，很大程度上借鑒了其他綜合類本科院校民族預(yù)科教育的課程體系，課程設(shè)置未突出體育院校高等教育培養(yǎng)的特色，也忽略了民族預(yù)科教育自身預(yù)、補(bǔ)、銜接的特點，課程設(shè)置存在課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容陳舊等問題，影響了體育類民族預(yù)科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于OBE理念優(yōu)化體育院校民族預(yù)科課程體系

1.基于OBE理念確定優(yōu)化體育院校民族預(yù)科課程的目標(biāo)

少數(shù)民族預(yù)科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是預(yù)科教育課程目標(biāo)定位的基本出發(fā)點和有效依據(jù)，OBE教育理念遵循反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑脑瓌t，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課程的主體，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點，課程目標(biāo)的設(shè)定必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，而且要考慮可操作性。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程基本理念，圍繞知識、技能、情感三維課程目標(biāo)體系，健全學(xué)生人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的意識和能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在知識、品質(zhì)、能力、個性等方面得到比較協(xié)調(diào)、全面、可持續(xù)的發(fā)展；注重德育的深入引領(lǐng)作用，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀和文化觀。

在民族預(yù)科人才培養(yǎng)方案中，結(jié)業(yè)要求（人才培養(yǎng)規(guī)格）共有3個維度，9 個二級指標(biāo)點，分別為政治思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文藝術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、基本能力、專業(yè)核心能力；結(jié)業(yè)要求的二級指標(biāo)點又被細(xì)分解為三級指標(biāo)點，通常被稱為結(jié)業(yè)要求指標(biāo)點或結(jié)業(yè)要求觀測點。各門課程的目標(biāo)和結(jié)業(yè)要求的關(guān)系可通過矩陣呈現(xiàn)，以民族預(yù)科教育人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程語文科目為例，課程目標(biāo)與結(jié)業(yè)要求的矩陣關(guān)系如下表所示。

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2.基于OBE理念優(yōu)化體育院校民族預(yù)科課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)OBE教育的培養(yǎng)目標(biāo)—學(xué)習(xí)成果—能力素養(yǎng)—課程模塊—課程設(shè)置—課程實施—成果評價的反向設(shè)計理念，民族預(yù)科教育要體現(xiàn)自身的特點，構(gòu)建多元化的體育課程體系，課程結(jié)構(gòu)要突出“目標(biāo)導(dǎo)向、實踐取向、知行結(jié)合”的特點，構(gòu)建以“文化知識教育為基礎(chǔ)、專業(yè)知識教育為導(dǎo)向、實踐教學(xué)為抓手、思政教育為支撐”的“四維一體”的“通識+專業(yè)+實踐”完整課程體系結(jié)構(gòu)。開設(shè)語文、英語、科學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)、民族政策理論、思政類課程、運動技能課程、綜合實踐活動等不同領(lǐng)域和類別的課程，建立文化基礎(chǔ)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育相結(jié)合、預(yù)科教育與本科教育相銜接的課程結(jié)構(gòu)。

（1）落實立德樹人根本任務(wù)，整體設(shè)計思政課程體系

少數(shù)民族預(yù)科教育課程體系應(yīng)緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題和立德樹人根本任務(wù)展開，各任課教師要堅持從學(xué)情研判出發(fā)，結(jié)合民族預(yù)科教育課程的特性，從頂層入手，盤點、梳理、萃取與凝練課程中蘊涵的思政元素，并利用課程內(nèi)容融入思政元素，建設(shè)課程與思政育人的聯(lián)動機(jī)制，實現(xiàn)知識、技能、價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，適應(yīng)新時代的要求。同時，在各門課程的思政教育過程中，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、宗教信仰、心理特點，幫助其樹立正確的國家觀、民族觀、宗教觀、文化觀和歷史觀，筑牢中華民族共同體意識。

（2）課程設(shè)置和內(nèi)容要突出傳統(tǒng)文化教育和民族性特點

有研究者指出各高校在民族預(yù)科教育課程設(shè)置上存在共性問題：課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上并沒有突出少數(shù)民族文化和民族觀教育，課程內(nèi)容缺乏民族特色，預(yù)科教師在授課時，也常常忽略預(yù)科的民族性特點。因此，各科教師在學(xué)科教學(xué)中要自覺培育和弘揚民族精神，對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生對中華文化的自信與認(rèn)同。通過情景教學(xué)和沉浸式教學(xué)，動之以情、曉之以理，使學(xué)生潛移默化地接受愛國主義、集體主義教育，形成良好的道德品質(zhì)和健全人格。

（3）關(guān)注學(xué)生個體差異性，夯實文化知識基礎(chǔ)

語文、數(shù)學(xué)和英語是基礎(chǔ)教育階段的重點課程和基礎(chǔ)課程，民族預(yù)科階段開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)和英語三門課程，不僅符合國家對民族預(yù)科“缺什么補(bǔ)什么”的原則和要求，也是對民族預(yù)科階段任務(wù)的清醒認(rèn)識。但是隨著我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升和少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的大力推廣，民族基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量也得到迅速發(fā)展，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生存在的語言和基礎(chǔ)文化知識的差距也在逐步縮小。因此，此三門課程所占學(xué)時比例應(yīng)較之前有所降低，教學(xué)的重點也應(yīng)由單一的文化知識補(bǔ)習(xí)轉(zhuǎn)向根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展培養(yǎng)多方面的興趣，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

（4）突出專業(yè)特色，做好預(yù)本銜接

專業(yè)課程是為了讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與專業(yè)密切相關(guān)的理論知識，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能，為日后本科階段的學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。體育院校民族預(yù)科生高中階段日常學(xué)習(xí)以體育訓(xùn)練為主，未來本科階段的專業(yè)為體育教育或者社會體育專業(yè)。學(xué)生進(jìn)入預(yù)科階段后，學(xué)習(xí)任務(wù)以文化課學(xué)習(xí)為主，但眾所周知，體育運動要依靠長期、不間斷的鍛煉和練習(xí)來保持身體健康以達(dá)到運動技能提升的作用，因此，體育院校的民族預(yù)科教育的教學(xué)任務(wù)不僅要向民族預(yù)科學(xué)生傳播豐富的科學(xué)文化知識，還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一定的體育理論知識，提高身體素質(zhì)，培育健康體魄，提升運動技能。

體育院校民族預(yù)科教育的專業(yè)課程設(shè)置可分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程兩部分。專業(yè)必修課程主要開設(shè)體育基礎(chǔ)理論課和體能訓(xùn)練課。基礎(chǔ)理論課主要講授體育理論、健康知識和運動方法等，幫助民族預(yù)科學(xué)生學(xué)會鍛煉、學(xué)會健康生活，掌握科學(xué)鍛煉的方法，提高鍛煉的自覺性，找到自己的運動興趣，順利完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡。體能訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)全面發(fā)展，樹立終身運動意識，為運動技能的形成與掌握打下良好基礎(chǔ)。專業(yè)選修課程主要開設(shè)各種體育運動項目，滿足學(xué)生多元化和個性化的需要。

（5）突出實踐類課程體系設(shè)置

實踐教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，也是OBE教學(xué)理念的重中之重。實踐教學(xué)能有效鞏固、深化理論認(rèn)識，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的有效途徑。按照實踐類課程在人才培養(yǎng)過程中的作用，可將實踐課程分為基礎(chǔ)實踐類、專業(yè)實踐類、綜合實踐類。基礎(chǔ)實踐類課程包括入學(xué)教育、安全教育、漢語語言應(yīng)用能力、英語語言應(yīng)用能力、計算機(jī)應(yīng)用能力等，專業(yè)實踐類課程包括專業(yè)技能訓(xùn)練、技能大賽、實驗實訓(xùn)等，綜合實踐類課程包括各類文化講座、報告會、社會實踐活動等。實踐類課程通過讓學(xué)生主動參與、親自組織各種實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生觀察、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.基于OBE理念構(gòu)建多元化的課程評價體系

課程評價作為教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，是檢驗課程體系合理性及教學(xué)效果的重要部分。科學(xué)、合理的考核評價不僅能及時準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，而且能反推課程內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的有效性，為課程的持續(xù)性改進(jìn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)，也為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)，要充分考慮每個學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生提升知識、能力和境界，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。應(yīng)采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、絕對性評價與差異性評價相結(jié)合、相對評價與個人差異評價相結(jié)合的方式，在時間和資源上保障每個學(xué)生都有獲得學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。不同評價方式的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)獲得學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較，并且根據(jù)每個學(xué)生個體差異以及每個學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，適時對學(xué)生進(jìn)行針對性評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確把握，為學(xué)校和教師提供參考，以便對教學(xué)策略進(jìn)行及時調(diào)整和修正。

4.完善持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成閉環(huán)管理

持續(xù)改進(jìn)是教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量評價的落腳點，也是OBE理念指導(dǎo)下閉環(huán)管理的要求。評價不是終點，而是起點，評價的目的在于促進(jìn)發(fā)展。根據(jù)民族預(yù)科教育的課程評價結(jié)果，做好學(xué)生預(yù)科階段學(xué)業(yè)監(jiān)測和本科階段學(xué)習(xí)情況跟蹤調(diào)查工作，建立“監(jiān)測—評價—反饋—改進(jìn)”的全方位、完善的持續(xù)改進(jìn)體系和人才培養(yǎng)模式動態(tài)調(diào)整機(jī)制。持續(xù)改進(jìn)機(jī)制以預(yù)科教育培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度評價作為依據(jù)，通過改進(jìn)預(yù)科教育學(xué)生結(jié)業(yè)要求指標(biāo)點對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)結(jié)業(yè)要求的達(dá)成度評價，通過不斷改進(jìn)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等來完善整個教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)實施效果，使學(xué)生獲得相關(guān)的知識和能力，通過課程達(dá)成評價促進(jìn)結(jié)業(yè)要求。

人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜、長期、持續(xù)的系統(tǒng)性工程，本研究目前僅對人才培養(yǎng)模式中的課程體系構(gòu)建進(jìn)行了一些有益探索，還存在諸多不足，如課程評價體系的構(gòu)建、質(zhì)量保障體系的重構(gòu)、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的完善等方面有待進(jìn)一步探索和加強(qiáng)。后續(xù)研究將以落實立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)體育院校民族預(yù)科學(xué)生中華民族共同體意識為切入點，繼續(xù)探討體育院校民族預(yù)科教育人才自主培養(yǎng)，不斷深化教育教學(xué)改革，提升民族預(yù)科教育培養(yǎng)質(zhì)量。

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（盧嘉欣：西安體育學(xué)院研究生部；王麗芳、殷劍俠：西安體育學(xué)院體育教育學(xué)院；馬德康：西安體育學(xué)院學(xué)生工作處；楊嘉芊：西安外國語大學(xué)歐洲學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言