[摘  要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為我國(guó)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校的教育手段和教育模式也逐漸發(fā)生了變化。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化教學(xué)模式，改善教學(xué)效果，有效推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為研究背景，分析其影響高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的沖擊因素，以期突破大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境，為高等教育路徑變革提供參考。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+  大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)手段  應(yīng)用

課題：高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)資源建設(shè)研究（編號(hào)：2022KCSZYB-01）。


引  言

黨的十九大明確提出建設(shè)智慧社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)，需要進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)與大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的深度融合。2017年12月，第四屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)在浙江烏鎮(zhèn)舉辦，習(xí)近平總書記在大會(huì)賀信中指出，全球互聯(lián)網(wǎng)治理體系變革進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體日益成為國(guó)際社會(huì)的廣泛共識(shí)。此次大會(huì)以“發(fā)展國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)、攜手共建網(wǎng)絡(luò)命運(yùn)共同體”為主題，加深了國(guó)內(nèi)教育事業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的交流合作。近年來，國(guó)內(nèi)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來越快，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的思路越來越明晰。高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)主要包括專業(yè)教師為學(xué)生傳授會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)技能以及預(yù)算方法的過程；學(xué)生應(yīng)充分掌握教師所傳授的會(huì)計(jì)知識(shí)，為今后工作打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，高職院校傳統(tǒng)的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式還存在諸多弊端，學(xué)校需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)其進(jìn)行改革，為國(guó)家培養(yǎng)具備國(guó)際視野的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)線下教學(xué)的影響

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)會(huì)計(jì)理論加速延伸

會(huì)計(jì)工作具體是指從業(yè)者對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)確認(rèn)、記錄、計(jì)算的過程。而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作以核算為中心，以貨幣計(jì)量為單位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段的提出，為高職院校教育事業(yè)帶來了巨大轉(zhuǎn)變。得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，高職院校學(xué)生在掌握了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，通過移動(dòng)客戶端就可順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式相比較，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)不僅優(yōu)勢(shì)凸顯，還改變了教師、學(xué)生之間的關(guān)系。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)企業(yè)的擴(kuò)展也有一定影響。

（1）會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督對(duì)象的拓展。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為背景的會(huì)計(jì)核算職能越來越全面，除特定會(huì)計(jì)主體之外的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，其監(jiān)督與核算的對(duì)象還包括監(jiān)管機(jī)構(gòu)、供應(yīng)商以及客戶等，涉及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）會(huì)計(jì)監(jiān)督時(shí)間的變化

借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，從業(yè)者對(duì)會(huì)計(jì)工作的監(jiān)督職能發(fā)生了轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)監(jiān)督工作多是在事后，而若與新技術(shù)相結(jié)合，則可對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)時(shí)核算、業(yè)績(jī)統(tǒng)計(jì)與監(jiān)督，工作順序由事后轉(zhuǎn)入事前或者事中。

（3）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)面臨變化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新興的會(huì)計(jì)主體，一些虛擬企業(yè)的組織形式不斷擴(kuò)張。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，虛擬企業(yè)期限不確定，部分虛擬企業(yè)生命周期短，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)后會(huì)立即解散企業(yè)。貨幣計(jì)量作為統(tǒng)一計(jì)量單位也得到了擴(kuò)展，貨幣計(jì)量?jī)r(jià)值的變化雖然不能涵蓋所有利益相關(guān)者，但卻反映了企業(yè)組織成長(zhǎng)的潛力與發(fā)展的創(chuàng)新能力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展促進(jìn)流程再造，云會(huì)計(jì)應(yīng)用廣泛

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，興起了互聯(lián)網(wǎng)云會(huì)計(jì)的概念。云會(huì)計(jì)涵蓋了海量的數(shù)據(jù)信息，因數(shù)據(jù)類型復(fù)雜繁多，導(dǎo)致信息過載問題的發(fā)生概率也大幅提升。云會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)存在較大區(qū)別，其數(shù)據(jù)來源于非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)和半結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，產(chǎn)生了不同利益相關(guān)者的異質(zhì)需求。而傳統(tǒng)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)則來源于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，要確認(rèn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、詳細(xì)登記活動(dòng)環(huán)節(jié)、向財(cái)務(wù)報(bào)告產(chǎn)生的費(fèi)用，以此管控經(jīng)濟(jì)活動(dòng)成本、評(píng)估業(yè)務(wù)成績(jī)，所以不存在個(gè)性化的信息需求。云會(huì)計(jì)、云計(jì)算以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為背景，不但實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的部分工作，還避免了會(huì)計(jì)流程發(fā)生“質(zhì)變”。因此，企業(yè)改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)時(shí)，還需考慮個(gè)性化管理、全面戰(zhàn)略決策等方面的因素。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中面臨的困境

1.忽視“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不全面

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂教學(xué)，不能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可依托移動(dòng)終端在線上習(xí)得更多的財(cái)會(huì)知識(shí)，拓展自己的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間；教師也可借此擴(kuò)充教學(xué)時(shí)空，組織多元化教學(xué)，制訂科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前，大部分高職院校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的結(jié)合有了全新認(rèn)識(shí)，有的高職院校更是借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)線上課程，但仍欠缺與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)相融合的新型教育理念和思維方式，因此，如何利用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革是高職院校急需思考的問題。以往的教學(xué)模式以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主，教學(xué)時(shí)間和空間會(huì)受限制。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展的全新會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式，是與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的模式。該模式可通過對(duì)云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的深度挖掘、對(duì)會(huì)計(jì)軟件等新興技術(shù)的充分運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)信息化知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的理解和掌握，加快會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)的發(fā)展步伐。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”準(zhǔn)備不充分，會(huì)計(jì)教師轉(zhuǎn)型滯后

與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式相比較，新會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式不但在教學(xué)手段上進(jìn)行了優(yōu)化，還拉近了師生之間的距離，師生可隨時(shí)在線上交流?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的出現(xiàn)，為高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師提出了全新要求。高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的綜合能力，探索教學(xué)理念、教學(xué)方式的改革路徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)大幅延伸了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，使其工作重心、工作職能、核算對(duì)象均發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)移。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，高職院校必須將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師用新技術(shù)全面提升教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)線下教學(xué)中，授課教師的工作重點(diǎn)是備課，但隨著會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革，教師的工作內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)移?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，會(huì)計(jì)專業(yè)教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件操作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)等技能，將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)逐漸向跨學(xué)科交叉研究轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作事后的核算比較瑣碎，當(dāng)前，可借助網(wǎng)絡(luò)的共享優(yōu)勢(shì)，將這些零碎的計(jì)算工作都放置在云會(huì)計(jì)中，這樣不但能減少會(huì)計(jì)工作人員的工作量，還實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)報(bào)賬、審賬。新時(shí)代背景下，專業(yè)教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換自身在教學(xué)中的位置，從教育者變?yōu)閷W(xué)生的合作者或引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要將自己視為教育事業(yè)的服務(wù)者，不斷提高教學(xué)能力、拓展業(yè)務(wù)視野，為更好地開展教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前會(huì)計(jì)教師角色轉(zhuǎn)換的不充分影響了教師轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。另外，有的學(xué)校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)硬件升級(jí)遲緩，致使教師授課資料準(zhǔn)備不充分，影響了教學(xué)效果。

3.大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)線下教學(xué)無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”需求

當(dāng)前，高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系與企業(yè)實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)還不能完全滿足企業(yè)的需求。有的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)際授課過程中，考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握還是以書面考試為主。傳統(tǒng)的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生顯得比較被動(dòng)，教學(xué)手段很難滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏一定的創(chuàng)新性、互動(dòng)性、積極性。雖然國(guó)內(nèi)已經(jīng)有小部分高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展新式課堂，還錄制了會(huì)計(jì)教學(xué)課程，但多為專業(yè)課的試點(diǎn)，并未對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變革。如今企業(yè)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容增多，不僅包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算，還要進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)管控，線上軟件的應(yīng)用在會(huì)計(jì)課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，可借助大數(shù)據(jù)強(qiáng)化專業(yè)教師的各項(xiàng)技能，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但這種新教學(xué)模式增加了會(huì)計(jì)教師的教學(xué)時(shí)間，需要教師提升自身綜合能力，將信息技術(shù)與全面預(yù)算、財(cái)務(wù)分析、戰(zhàn)略規(guī)劃、稅務(wù)等財(cái)務(wù)知識(shí)深度融合，為多元課程體系的構(gòu)建提供支撐。

高職院校教育模式的創(chuàng)新改革任重道遠(yuǎn)，除了要全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程外，還應(yīng)逐漸添加論壇討論、在線考核、測(cè)試等環(huán)節(jié)。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建除了時(shí)間周期長(zhǎng)外，還會(huì)消耗大量的人力、物力和財(cái)力。在教育教學(xué)改革過程中，短期內(nèi)無法體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，種種困難使得高職院校推行此教學(xué)模式的意愿不夠強(qiáng)烈。但從當(dāng)前大數(shù)據(jù)發(fā)展速度來看，會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式的變革仍是大勢(shì)所趨，高職院校要對(duì)資料配置和教學(xué)模式全面升級(jí)，以持續(xù)提高大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的變革

1.推進(jìn)教學(xué)改革，落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)教育模式

新時(shí)代的發(fā)展提高了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)管理人員的要求，使得高職院校對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)愈加嚴(yán)格。鑒于此，高職院校應(yīng)加快實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式的改革步伐，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念與學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)落到實(shí)處。

（1）完善課程體系，優(yōu)化專業(yè)教材

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)使大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，教學(xué)資源也逐漸網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)形式由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化，迫使高職院校全方位變革教學(xué)機(jī)制。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)需對(duì)高職院校教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性、開放性、系統(tǒng)性的改革，將專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、金融等相關(guān)學(xué)科相銜接。在會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的傳授中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生在實(shí)物模擬或案例分析中提升自己的創(chuàng)新思維與思辨能力。在專業(yè)教學(xué)中，教師要運(yùn)用多元化的組織方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的融合。

（2）提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化雖都是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但兩者的工作職責(zé)、流程完全不同。對(duì)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的采集、記錄、比對(duì)和分析，會(huì)計(jì)信息化要比會(huì)計(jì)電算化更有優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)信息化是利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)技術(shù)集成性、實(shí)時(shí)性的優(yōu)勢(shì)，為會(huì)計(jì)從業(yè)者提供多元化的數(shù)據(jù)分析。隨著高職院校對(duì)“專業(yè)+信息化”復(fù)合型人才培養(yǎng)的重視，會(huì)計(jì)教育教學(xué)工作不再將專業(yè)知識(shí)傳授作為教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，更重視專業(yè)知識(shí)與會(huì)計(jì)軟件操作、開發(fā)、維護(hù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的綜合操作能力和對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析與決策能力。

2.加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善會(huì)計(jì)教育管理工作

高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教育管理工作具體指該專業(yè)教師運(yùn)用科學(xué)的手段、方法，以及先進(jìn)的管理理念，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行協(xié)調(diào)分配?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，高職院校應(yīng)重視教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，使其增強(qiáng)篩選網(wǎng)絡(luò)資源的能力，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)管理意識(shí)。然而，部分高職院校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不足，師資建設(shè)也缺乏一定的信息化應(yīng)用與操作基礎(chǔ)，導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)后期，師資團(tuán)隊(duì)利用新技術(shù)進(jìn)行管理的意愿不強(qiáng)，未能給學(xué)生營(yíng)造良好的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)氛圍。

（1）提升創(chuàng)新能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用可有利于拓展師生的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)。新時(shí)代背景下，專業(yè)會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式的變革，對(duì)高職院校教師夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、提高管理能力、新技術(shù)應(yīng)用能力等，有一定的推動(dòng)作用，促使教師深入分析會(huì)計(jì)行業(yè)、會(huì)計(jì)理論的發(fā)展趨勢(shì)，改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

（2）提高合作精神、開闊視野

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，需要構(gòu)建一個(gè)多元化的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員必須是不同專業(yè)領(lǐng)域的科研工作者，如計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)等。高職院校應(yīng)響應(yīng)國(guó)家關(guān)于教育教學(xué)改革政策的號(hào)召，通過發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的智慧實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的融合。會(huì)計(jì)專業(yè)教師要緊隨改革潮流，在探索教學(xué)改革方向的同時(shí)，努力拓寬自身視野，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用能力。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中具有重要作用，是課程建設(shè)與教學(xué)變革的核心技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)課程在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)中占有主體位置，而課程設(shè)計(jì)是影響會(huì)計(jì)信息化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，必須凸顯教學(xué)內(nèi)容在課程建設(shè)中的重要地位。

在實(shí)際教育教學(xué)工作中，“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的結(jié)合可導(dǎo)致會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)碎片化，學(xué)習(xí)者會(huì)面臨海量信息，對(duì)此，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使其科學(xué)、準(zhǔn)確地收集信息。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”可使差異化學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，且不受時(shí)間和空間的限制。高職院校應(yīng)加強(qiáng)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建原則，由低到高、由用戶層到服務(wù)層，再到程序?qū)舆M(jìn)行建設(shè)。平臺(tái)至少要包括基礎(chǔ)管理層、虛擬服務(wù)器層、中間服務(wù)層等多個(gè)層次設(shè)計(jì)，層次劃分應(yīng)清晰分明。其中，為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供技術(shù)支撐與保障的是以計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬服務(wù)器層、中間件服務(wù)層等。用戶層、程序?qū)?、服?wù)層都是與大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)相關(guān)的層次。應(yīng)用程序?qū)雍w了豐富的會(huì)計(jì)教學(xué)資源，以及眾多的網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)程序，且能夠?qū)浖到y(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一管理。服務(wù)層是實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與外部用戶聯(lián)系的主要窗口，除了有大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)資源，還具備師生互動(dòng)的功能。而用戶則指高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教師與學(xué)生。

結(jié)  論

高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和團(tuán)隊(duì)的支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)可對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集及處理，實(shí)現(xiàn)多方資源共享。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，不但增加了師生之間的互動(dòng)頻率，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與教師的空間限制，還豐富了教學(xué)資源和教學(xué)手段。新時(shí)代，高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)為基本導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方式，使“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]池海文，謝文彬.數(shù)字化時(shí)代高端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究——以會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生教育為例[J].當(dāng)代會(huì)計(jì)，2021（19）：103-105.

[2]顧瑞鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)專業(yè)“金課”建設(shè)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].財(cái)務(wù)管理研究，2021（4）：126-128.

[3]蘇黎.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“線上+線下”混合教學(xué)模式實(shí)踐與探索——以某工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].當(dāng)代會(huì)計(jì)，2020（24）：9-11.

[4]盛晨，王芳，莊際亮.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育改革探究——關(guān)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].高校后勤研究，2020（7）：82-85.

[5]徐霄，劉珊，李玉存.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的改革與研究——基于線上線下混合教學(xué)模式[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2020（8）：102-103.

[6]張淑靜.互聯(lián)網(wǎng)+背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革的研究和實(shí)踐——基于線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（23）：9-10+122.

[7]周青松.基于一體化平臺(tái)融合“PBL”的課程教學(xué)效果實(shí)證研究——以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》為例[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，26（6）：81-84.

[8]王丹.高職精品在線開放課程混合式教學(xué)模式研究——以“財(cái)務(wù)管理”課程為例[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（4）：76-78.

[9]國(guó)燕萍.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法改革研究——以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（32）：185-186.

[10]郝紅艷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程線上線下融合教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019（4）：125-126+179.

[11]王雪巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代師徒制實(shí)現(xiàn)途徑分析——以吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2018（22）：89-90.

[12]譚玉林.高職會(huì)計(jì)專業(yè)“多元融合、分層遞進(jìn)”的教學(xué)模式實(shí)踐——以江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（3）：96-99.

[13]劉輝.五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)“學(xué)徒制”實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)踐探索——以校內(nèi)會(huì)計(jì)共享服務(wù)中心試點(diǎn)項(xiàng)目為例[J].江蘇教育，2018（84）：42-45.

[14]闕紅艷.基于云班課的高職會(huì)計(jì)專業(yè)泛在式教學(xué)模式研究——以“稅法”課程中“個(gè)人所得稅”的教學(xué)為例[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（4）：56-59.

[15]張翠紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)研究——以湖北商貿(mào)學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)為例[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（9）：94-98.

（元媛：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言