[摘  要]英語(yǔ)是高職課程體系的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的支撐性課程。當(dāng)前，在高職人才培養(yǎng)多元變革的背景下，英語(yǔ)教學(xué)改革必須要以生態(tài)視域?yàn)閷?dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，完善教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的各個(gè)方面支撐，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，明確教育主體責(zé)任，創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境，以確保改革目標(biāo)的高效達(dá)成。本文在簡(jiǎn)要概述教育生態(tài)基本概念、認(rèn)知及組成的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前高職英語(yǔ)教育生態(tài)中的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際提出對(duì)應(yīng)的改革內(nèi)容和改革路徑，以期為構(gòu)建高職英語(yǔ)教育生態(tài)體系起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)  高職英語(yǔ)  教學(xué)改革

教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律的邊緣性學(xué)科。英語(yǔ)屬于高職學(xué)科的必修課程，不僅在學(xué)科內(nèi)部有著多種形式的分類，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容組織方面，還受到不同專業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向的影響。新時(shí)期背景下，英語(yǔ)課程教學(xué)改革必須要從教育生態(tài)視角出發(fā)，明確不同生態(tài)因子之間的耦合作用，在遵從教育生態(tài)學(xué)規(guī)律的前提下，推動(dòng)教學(xué)改革不斷深化，全面提升教育質(zhì)量。

高職英語(yǔ)教育生態(tài)的基本認(rèn)識(shí)

1.教育生態(tài)的基本概念

教育生態(tài)學(xué)是由美國(guó)教育學(xué)家克雷明教授提出的，研究核心主要圍繞教育生態(tài)平衡、環(huán)境與適應(yīng)、人群分布與構(gòu)成、人際關(guān)系等方面的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)各方面因子的有效整合，構(gòu)建更加合理的校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，不斷提升教學(xué)效率，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的?；诮逃鷳B(tài)學(xué)理念而構(gòu)建的教育生態(tài)，可以分為宏觀和微觀兩個(gè)層面：宏觀層面的教育生態(tài)包括國(guó)家的人才培養(yǎng)導(dǎo)向、教育譜系結(jié)構(gòu)，以及教育活動(dòng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展過(guò)程中的各種因素。微觀層面的教育生態(tài)，則是指學(xué)校所能夠提供的軟硬條件、規(guī)范環(huán)境、教學(xué)要求等。本課題的研究，將教育生態(tài)界定為微觀層面的概念，也就是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的校內(nèi)外直接性影響因素。

2.教育生態(tài)的基本特征

教育生態(tài)是由各種不同生態(tài)因子組成的，對(duì)于高職英語(yǔ)課程而言，除教師、學(xué)生、課堂環(huán)境等基本因子外，還包括專業(yè)方向、校企合作、新型教育技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)因子。結(jié)合當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)改革活動(dòng)要求，教育生態(tài)呈現(xiàn)如下特征：（1）整體性特征，教育生態(tài)是由多種因子共同組成的，各種因子之間具有不同相關(guān)性，在某一因子作用缺失或作用無(wú)法發(fā)揮時(shí)，都會(huì)使得教育生態(tài)無(wú)法良好運(yùn)行，影響教學(xué)改革成效。（2）平衡性特征，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)因子以自發(fā)平衡方式相互影響，在某個(gè)因子過(guò)于突出或薄弱時(shí)，都會(huì)帶動(dòng)教育生態(tài)向不平衡方向發(fā)展，直至達(dá)到再次平衡狀態(tài)。（3）共生性特征，教育生態(tài)環(huán)境中，各個(gè)因子之間是相互依存而存在的，依存關(guān)系體現(xiàn)在因子之間的促進(jìn)和競(jìng)爭(zhēng)兩個(gè)方面，當(dāng)某一因子消失或削弱時(shí)，與之相對(duì)應(yīng)的因子也會(huì)消失或削弱，而并非簡(jiǎn)單的此消彼長(zhǎng)關(guān)系。

依據(jù)教育生態(tài)的多元特征要求，在高職英語(yǔ)課程改革中，教師必須要將自身視為一個(gè)重要的因子，同時(shí)充分重視學(xué)生、教學(xué)方法、硬件平臺(tái)、教學(xué)環(huán)境等各個(gè)因子的相互作用。分析不同因子之間的作用形式、作用效果，可充分發(fā)揮正向的影響作用，規(guī)避負(fù)面影響，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)改革不斷深化，有效提升教學(xué)水平，確保學(xué)生能夠在教育生態(tài)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

3.高職英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)的組成

高職英語(yǔ)教育生態(tài)是借鑒生態(tài)學(xué)理論框架而來(lái)的，整體上可以分為個(gè)體生態(tài)層、種群生態(tài)層、群落生態(tài)層和生態(tài)系統(tǒng)層四個(gè)層次，各個(gè)層次之間以逐級(jí)提升方式構(gòu)建完整的教育生態(tài)系統(tǒng)，為教學(xué)改革活動(dòng)開(kāi)展提供視域支撐。

高職英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)體生態(tài)層主要是指教師、學(xué)生與教育環(huán)境之間的關(guān)系，也就是教師能否通過(guò)教學(xué)改革優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生能否充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，個(gè)體生態(tài)層還包括教學(xué)資源供給數(shù)量與學(xué)生學(xué)習(xí)需求滿足之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。資源供給不足，則無(wú)法滿足學(xué)生正?；顒?dòng)開(kāi)展的需求；而資源供給過(guò)量，又會(huì)造成資源浪費(fèi)，甚至使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)逆反心理。如何實(shí)現(xiàn)教育資源供給與學(xué)生需求之間的平衡，是確保高職英語(yǔ)教育生態(tài)良好運(yùn)行的基本保障。高職英語(yǔ)教育生態(tài)的種群生態(tài)層，是指學(xué)生與教師之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、新型教育技術(shù)應(yīng)用在教育環(huán)境優(yōu)化中的作用等，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)成效不斷提升。在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中，新型教育技術(shù)應(yīng)用方面成效還不夠凸顯，學(xué)生主體地位有待進(jìn)一步提升。群落生態(tài)層是指高職英語(yǔ)教育生態(tài)中學(xué)生、教師所組成的群落與教育環(huán)境之間的關(guān)系，在具體形式上更加側(cè)重于校園文化建設(shè)、校企合作環(huán)境優(yōu)化等方面，能否推動(dòng)群落生態(tài)優(yōu)化是教學(xué)改革中各種資源效能充分發(fā)揮的關(guān)鍵因素，也是當(dāng)前改革活動(dòng)開(kāi)展最為薄弱的環(huán)節(jié)。在上述層次形成和完善的基礎(chǔ)上，形成完善的生態(tài)系統(tǒng)層，也就是能夠?qū)崿F(xiàn)所有因子和群落之間的合理競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同進(jìn)化，最終達(dá)到良性循環(huán)，推動(dòng)教育改革不斷深化，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生綜合能力提升起到積極的促進(jìn)作用。

教育生態(tài)視域下高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的問(wèn)題

1.教育生態(tài)結(jié)構(gòu)不完善

在教育生態(tài)理論中，雖然將整體結(jié)構(gòu)分為四個(gè)層次，但這些層次之間并不是單純的孤立關(guān)系，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，某一因子的缺失或某一層次運(yùn)行不暢，都會(huì)造成教育生態(tài)結(jié)構(gòu)不夠完善，對(duì)教學(xué)改革成效產(chǎn)生影響。高職英語(yǔ)在高職人才培養(yǎng)體系中居于基礎(chǔ)地位，這是教育生態(tài)構(gòu)成的客觀環(huán)境，也為教學(xué)改革明確了基本導(dǎo)向。當(dāng)前，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中，主要以教學(xué)方法改革為主，兼顧新型教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用和學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變等方面的要求，但是因教師績(jī)效考核、教師職業(yè)能力培養(yǎng)方面的改革較為缺失，教師并沒(méi)有完全融入教育生態(tài)體系，甚至有部分教師獨(dú)立于教育生態(tài)之外推進(jìn)教學(xué)改革，使得改革方向出現(xiàn)明顯偏差，無(wú)法達(dá)到教學(xué)改革目標(biāo)要求。

2.生態(tài)鏈體系銜接不暢

基于教育生態(tài)理論指導(dǎo)推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，需要實(shí)現(xiàn)各個(gè)因子之間的良好對(duì)接，充分提升各種要素的流動(dòng)效率，構(gòu)建完善的生態(tài)鏈體系，確保教學(xué)改革不斷創(chuàng)新發(fā)展。但是在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中，部分教師的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力有所不足，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的有效銜接，使得生態(tài)鏈體系銜接不夠順暢，對(duì)改革成效產(chǎn)生負(fù)面影響。以信息化和智慧化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用為例，基于教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，本應(yīng)起到提升信息溝通效率、豐富教學(xué)資源庫(kù)、激發(fā)學(xué)生積極性等作用，但是部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將原有紙質(zhì)教學(xué)資源上傳至教學(xué)平臺(tái)，所選用的視頻教學(xué)資源也是從網(wǎng)絡(luò)檢索而來(lái)，使得教學(xué)資源與學(xué)習(xí)需求之間產(chǎn)生偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺失，資源利用效率明顯不足，對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生了負(fù)面影響。

3.生態(tài)因子作用受限

生態(tài)因子作用受限是當(dāng)前高職英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行中最重要的問(wèn)題，基于生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的一般特征，限制因子高于或低于臨界值，都會(huì)使教學(xué)改革成效受到影響，甚至對(duì)教育活動(dòng)機(jī)體本身產(chǎn)生負(fù)面限制作用。以學(xué)生因子為例，隨著高職教育的快速發(fā)展、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，無(wú)法有效滿足英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)有序組織的基本要求。以教師因子為例，部分教師對(duì)教學(xué)改革重視程度不足，將教學(xué)改革認(rèn)為是教學(xué)方法改革，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育理念、辦學(xué)宗旨、特色專業(yè)建設(shè)乃至師德師風(fēng)等對(duì)教學(xué)改革的影響作用，忽視了教育生態(tài)的動(dòng)態(tài)性，致使教學(xué)改革僅能夠在某些方面有所改善，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、全面性的改革，無(wú)法滿足新時(shí)期高職學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。同時(shí)，在教學(xué)改革過(guò)程中，信息化教學(xué)平臺(tái)所能夠起到的促進(jìn)作用也不足，使得教學(xué)改革成效難以體現(xiàn)出來(lái)。

4.專業(yè)生態(tài)位偏差

教育生態(tài)理論體系中，生態(tài)位是指所有個(gè)體和種群在生態(tài)系統(tǒng)中所處的時(shí)空位置，時(shí)空位置的不同，代表著所能夠獲取的資源不同，在系統(tǒng)中能夠發(fā)揮出的作用也有所不同。在高職英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、校企合作對(duì)象、社會(huì)機(jī)構(gòu)、家庭等各個(gè)方面，應(yīng)以平衡式的生態(tài)位方式存在，通過(guò)各自功能的發(fā)揮，為教學(xué)改革起到積極的支撐作用。但是在實(shí)際發(fā)展中，部分個(gè)體或種群對(duì)自身生態(tài)位缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有能夠認(rèn)識(shí)到生態(tài)位偏差帶來(lái)的影響，使得支撐和促進(jìn)作用沒(méi)有能夠充分發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)前，高職人才社會(huì)需求更加多元化，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、英語(yǔ)課程素養(yǎng)提出更高要求，但是在教學(xué)改革過(guò)程中，因?qū)I(yè)生態(tài)位的偏差，導(dǎo)致改革成效難以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

5.花盆效應(yīng)作用顯著

教育生態(tài)理論中，花盆效應(yīng)又被稱為局部生境效應(yīng)，其基本內(nèi)涵是指?jìng)€(gè)體必須在適宜的環(huán)境條件下才能夠生存，花盆內(nèi)個(gè)體和群體的外部環(huán)境類型單一、生態(tài)閾值下降、生態(tài)幅變窄，一旦離開(kāi)當(dāng)前的小生態(tài)環(huán)境后，就會(huì)失去生存能力?；ㄅ栊?yīng)在高職英語(yǔ)課程中的直接反映就是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力明顯不夠、跨文化交際能力缺失、社會(huì)適應(yīng)能力有所不足，進(jìn)入就業(yè)崗位后，還需要企業(yè)加強(qiáng)針對(duì)性培訓(xùn)，才能實(shí)現(xiàn)滿足企業(yè)的要求。教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生的花盆效應(yīng)根本原因是，教師對(duì)教育環(huán)境變化的反應(yīng)較為滯后，雖然認(rèn)識(shí)到企業(yè)和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生素養(yǎng)結(jié)構(gòu)需求的影響，但是沒(méi)有采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革措施，依然以傳統(tǒng)教學(xué)體系為主，導(dǎo)致人才培養(yǎng)成效難以彰顯。

教育生態(tài)視域下高職英語(yǔ)教學(xué)改革基本內(nèi)容

1.明確人才培養(yǎng)導(dǎo)向

新時(shí)期的高職教育改革應(yīng)以社會(huì)需求為基本導(dǎo)向，高職英語(yǔ)作為單獨(dú)的專業(yè)類型，也隨產(chǎn)業(yè)分化而不斷細(xì)分，出現(xiàn)了商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等專業(yè)。同時(shí)，在其他專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，英語(yǔ)也處于基礎(chǔ)性地位，是學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、提升個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力，以及應(yīng)對(duì)專業(yè)交往的基本支撐。英語(yǔ)的專業(yè)屬性和交際屬性，要求在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革與社會(huì)需求的有效對(duì)接。在教學(xué)改革過(guò)程中，教師必須要明確不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本導(dǎo)向作用，以確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能有效融入教育生態(tài)體系。

以教育生態(tài)視域?yàn)榛局敢?，全面推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，需從學(xué)校層面統(tǒng)一入手，堅(jiān)持以應(yīng)用型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)為基本導(dǎo)向，構(gòu)建立體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)體系應(yīng)以教育生態(tài)系統(tǒng)的組成為基準(zhǔn)，采用從整體到個(gè)體的方式進(jìn)行構(gòu)建。在生態(tài)系統(tǒng)層方面，應(yīng)以教學(xué)體系創(chuàng)新為導(dǎo)向，以形成良性循環(huán)的教育系統(tǒng)為目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的高職英語(yǔ)教育生態(tài)環(huán)境。在群落生態(tài)層方面，應(yīng)以校園文化建設(shè)、“三全”育人體系建設(shè)等為載體，充分利用新媒體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將英語(yǔ)課程教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、思政素養(yǎng)培養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)，真正培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)的高職人才。在種群生態(tài)層方面，則應(yīng)當(dāng)以混合式教學(xué)模式構(gòu)建、教師職業(yè)素養(yǎng)考核等為途徑，分析高職英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的基本問(wèn)題，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革朝縱深方向發(fā)展。在個(gè)體生態(tài)層方面，則要堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，為提升課程教學(xué)改革成效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.完善教學(xué)信息平臺(tái)

教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，是以信息化教學(xué)平臺(tái)為支撐的，信息交互是各個(gè)因子耦合作用實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)改革中，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為主要形式，線上資源查找與學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)信息路徑的支撐。這些信息路徑以不同形式交叉融合，形成不同特色的教育生態(tài)鏈，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂討論、完成課后作業(yè)等提供了鏈路支持。在信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用中，教師要充分利用高職英語(yǔ)課程教學(xué)資源豐富、交互效果好等方面的優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校企合作等多種教學(xué)場(chǎng)景，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)各種教學(xué)形式，以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。以電子商務(wù)專業(yè)為例，在教學(xué)組織過(guò)程中，可以利用模擬商務(wù)平臺(tái)或真實(shí)的商務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生圍繞特定主題與客戶對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)，以及自身在知識(shí)應(yīng)用方面的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的提高。信息化平臺(tái)的應(yīng)用還能創(chuàng)新學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，教師可圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目小組的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，更好地提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成良好的教育生態(tài)。

3.創(chuàng)新教學(xué)組織形式

在高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)組織形式、切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生與教師的積極性，是確保改革成效充分彰顯的重要保障。當(dāng)前的高職生源結(jié)構(gòu)更加多元化，在傳統(tǒng)教育生態(tài)平衡出現(xiàn)些許偏差的情形下，教師必須要認(rèn)識(shí)到教學(xué)組織形式變革的重要性，以適應(yīng)學(xué)生種群生態(tài)特征，嘗試用新教學(xué)組織形式提升學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。以混合式教學(xué)模式應(yīng)用為例，在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中大包大攬的灌輸模式，以問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)自行查找與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資料，并通過(guò)合作式學(xué)習(xí)了解課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以便在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成聚焦。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，根據(jù)學(xué)生討論和回答問(wèn)題的情況，適當(dāng)介入教學(xué)，以確保重難點(diǎn)得到有效解決。

4.明確教育主體責(zé)任

當(dāng)前的高職教育理論研究對(duì)教學(xué)活動(dòng)主體有兩種不同認(rèn)識(shí)：一種認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則是處于主導(dǎo)地位；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為教師與學(xué)生共同處于主體地位。這兩種觀點(diǎn)都從根本上改變了傳統(tǒng)教育理念中以教師為主體的認(rèn)知模式，將學(xué)生放在更加重要的位置。以此為出發(fā)點(diǎn)，在高職英語(yǔ)教育生態(tài)體系構(gòu)建與運(yùn)行中，教師必須要轉(zhuǎn)變教育理念，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體責(zé)任。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)管理等各個(gè)方面，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，了解高職教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)體視角分析其薄弱環(huán)節(jié)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)改革的導(dǎo)向作用。同時(shí)，在教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校、校企合作機(jī)構(gòu)在學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的促進(jìn)作用，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式參與社會(huì)實(shí)踐及校企合作項(xiàng)目，全面提升綜合素養(yǎng)，凸顯教育生態(tài)的促進(jìn)作用。

5.創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境

教育生態(tài)視域下全面推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮新時(shí)期高職校園特色文化建設(shè)的整合作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境?；诮逃鷳B(tài)系統(tǒng)的基本組成，教育環(huán)境的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)從如下方面入手：一是要借助校園廣播、英語(yǔ)社團(tuán)等，形成常態(tài)化的英語(yǔ)訓(xùn)練場(chǎng)景，并在活動(dòng)中適當(dāng)融入中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。二是要強(qiáng)化新媒體平臺(tái)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體平臺(tái)接觸外部語(yǔ)言信息，并進(jìn)行多元化交流，逐步提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。三是要充分利用校企合作平臺(tái)和第二課堂，為學(xué)生提供更為直接的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)多元化的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，將知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)相銜接，有效激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。四是要充分發(fā)揮家庭和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的支持作用，構(gòu)建良好的語(yǔ)言教學(xué)改革體系，引導(dǎo)學(xué)生積極融入多種英語(yǔ)交流場(chǎng)景。良好教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地優(yōu)化英語(yǔ)教育生態(tài)體系，為學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)  語(yǔ)

基于教育生態(tài)視域全面推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)等各個(gè)方面的共同參與，對(duì)此，應(yīng)深入分析不同個(gè)體、不同種群、不同群落在生態(tài)系統(tǒng)中的作用和地位，通過(guò)更為全面的改革，確保各個(gè)因子的耦合作用充分發(fā)揮出來(lái)，真正形成穩(wěn)定運(yùn)行的生態(tài)鏈，確保學(xué)生在教育生態(tài)中的核心地位充分體現(xiàn)出來(lái)，在全面提升教學(xué)成效的基礎(chǔ)上，為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀高職人才，為我國(guó)高職教育創(chuàng)新發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

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（全嘉樂(lè)：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言