[摘  要]根據(jù)新工科建設(shè)方案及理工科專業(yè)課程特色，教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題前導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以思政案例貫穿，以多層級(jí)路徑開(kāi)展，以學(xué)生為中心。本文根據(jù)高等理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，給出了基于BOPPPS（Bridge in引導(dǎo)、Objective學(xué)習(xí)目標(biāo)、Pre-assessment前測(cè)、Participatory learning參與式學(xué)習(xí)、Post-assessment后測(cè)、Summary總結(jié)）模型和ARCS（Attention注意、 Relevance關(guān)聯(lián)、Confidence信心和Satisfaction滿意）模型的混合式教學(xué)流程和活動(dòng)。分析了課程整體設(shè)計(jì)思路及教學(xué)模型、學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與資源整合、教學(xué)過(guò)程與實(shí)施方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋、課程成效等內(nèi)容，包括教學(xué)模型、評(píng)價(jià)體系、線上線下教學(xué)過(guò)程及實(shí)施辦法和效果，通過(guò)師生互動(dòng)和學(xué)生反饋意見(jiàn)，不斷更新各個(gè)平臺(tái)的教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，持續(xù)提升課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]新工科  BOPPPS  ARCS  混合教學(xué)  線上線下

基金項(xiàng)目：西安理工大學(xué)2021年研究生精品課程示范項(xiàng)目《微波理論與技術(shù)》（項(xiàng)目編號(hào)：310/252032123）；西安理工大學(xué)2022年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《面向新工科基于BOPPPS和ARCS模型的混合教學(xué)模式探索和實(shí)施》（項(xiàng)目編號(hào)：xjy2217）。


引  言

高等理工科的專業(yè)基礎(chǔ)課程具有數(shù)學(xué)推導(dǎo)復(fù)雜、量大、概念抽象等特點(diǎn)，是學(xué)生公認(rèn)的比較難學(xué)的課程。根據(jù)新工科建設(shè)方案，課程對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用體現(xiàn)在工程知識(shí)和能力上，要求能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于識(shí)別、表達(dá)相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題?；趯W(xué)生需求及專業(yè)培養(yǎng)要求，在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面建立目標(biāo)。

傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)中，由于學(xué)時(shí)和教學(xué)空間有限，很難讓學(xué)生深入體會(huì)課程的深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大班課堂學(xué)生人數(shù)多，教師的精細(xì)分層教學(xué)難以實(shí)施；課程教學(xué)內(nèi)容體量龐大，教師以單向講授為主，師生交流互動(dòng)較少；理論知識(shí)多，實(shí)際對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用和拓展較少；學(xué)生也存在重復(fù)刷題、思辨較少的問(wèn)題。此外，由課程理論知識(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考、對(duì)逆境的思考、對(duì)工程倫理的思考都相對(duì)缺乏，能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造無(wú)法達(dá)成。

基于以上原因，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)展基于BOPPPS和ARCS教學(xué)模型的學(xué)生線上自學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)改革，這樣可以更有效地設(shè)計(jì)與講授，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，通過(guò)課堂互動(dòng)提高學(xué)生參與度，能夠充分了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度或者修完課程后有怎樣的收獲，在不斷打磨和持續(xù)改進(jìn)過(guò)程中取得一定成效。

課程整體設(shè)計(jì)思路及教學(xué)模型

根據(jù)新工科建設(shè)方案及理工科專業(yè)特色，為解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出分層施教精準(zhǔn)教學(xué)、解析智慧課堂、混合案例資源拓展、合作任務(wù)互助激勵(lì)的課程設(shè)計(jì)思路。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題前導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以思政案例貫穿，以多層級(jí)路徑開(kāi)展，以學(xué)生為中心，教師全時(shí)段、全方位、全層級(jí)服務(wù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。依照課程設(shè)計(jì)思路，形成在線學(xué)習(xí)空間、課堂學(xué)習(xí)空間、教學(xué)資源拓展、教學(xué)模型指導(dǎo)的“四位一體”混合式課程體系。

課程體系的四個(gè)維度分別由豐富的教學(xué)資源和形式構(gòu)成。基于在線SPOC課程平臺(tái)、國(guó)家精品課程平臺(tái)、雨課堂互動(dòng)平臺(tái)等打造混合式在線學(xué)習(xí)空間；基于小組競(jìng)賽、小組展示等形式打造混合式教學(xué)課堂學(xué)習(xí)空間；基于微課視頻庫(kù)、知識(shí)點(diǎn)超鏈接庫(kù)、思政案例庫(kù)等拓展混合式教學(xué)內(nèi)容；分別基于BOPPPS模型和ARCS模型設(shè)計(jì)混合式教學(xué)流程和活動(dòng)。

教學(xué)流程采用BOPPPS教學(xué)模型設(shè)計(jì)：課前自主學(xué)習(xí)包括導(dǎo)入（內(nèi)容發(fā)布、導(dǎo)入視頻等）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容導(dǎo)學(xué)等）；課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)包括前測(cè)（單元測(cè)試、課前討論等）、參與式學(xué)習(xí)（小組討論、實(shí)時(shí)問(wèn)答等）；課后總結(jié)反思包括后測(cè)（知識(shí)拓展、思維導(dǎo)圖等）、總結(jié)（學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋等）。將各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展分配到線上、線下和課上、課下，利用漸進(jìn)式、多層級(jí)的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。課前，基于線上平臺(tái)的導(dǎo)入和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；利用前測(cè)激勵(lì)課前自學(xué)，并為課堂教學(xué)提供依據(jù)；課堂開(kāi)展參與式學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生深度思考；課后，基于線上平臺(tái)進(jìn)行后測(cè)和總結(jié)，利用個(gè)人和小組拓展任務(wù)加強(qiáng)學(xué)生思辨能力和工程能力提升，師生雙向進(jìn)行課后總結(jié)和反思。

教學(xué)活動(dòng)采用ARCS教學(xué)模型設(shè)計(jì)，混合式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組探究微視頻、工程案例報(bào)告、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等主題任務(wù)；過(guò)程性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思辨；分層級(jí)任務(wù)路徑提高課程挑戰(zhàn)度；全時(shí)間、全空間融入思政元素，引入國(guó)家科技發(fā)展熱點(diǎn)圖文、視頻，增添學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)價(jià)值塑造和提升自信；全過(guò)程小組協(xié)作教學(xué)有利于形成共同價(jià)值觀，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)同精神；師生雙向多輪實(shí)時(shí)反饋教學(xué)保證了課程的改進(jìn)和創(chuàng)新；微課視頻推送可以減少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙；優(yōu)秀作業(yè)實(shí)名展示激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真求學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)做事、追求卓越。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)

以西安理工大學(xué)精品課程《微波理論與技術(shù)》課程中“分布參數(shù)傳輸線工作狀態(tài)分析”為例，該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多，對(duì)工作狀態(tài)的理解和應(yīng)用是本課程的重難點(diǎn)，因此采用小組競(jìng)賽形式進(jìn)行教學(xué)。

1.學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定

學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，有較好的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在最近一兩年的疫情期間經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間在線學(xué)習(xí)，具有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難隨著計(jì)算難度的提升而持續(xù)，需要提供給學(xué)生更多的課堂互動(dòng)以增加參與感，提供更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)以提高學(xué)生積極性，教師還要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)、激勵(lì)和幫助。

通過(guò)線上、線下資源整合，BOPPPS教學(xué)流程指引，在達(dá)成知識(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生信息獲取、系統(tǒng)分析、總結(jié)和提煉的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立工程倫理思想，形成共同價(jià)值觀，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)與資源整合

（1）思政案例資源

案例1：紫金山實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合東南大學(xué)、鵬城實(shí)驗(yàn)室、復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)移動(dòng)等團(tuán)隊(duì)，在國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃6G專項(xiàng)等項(xiàng)目的支持下，發(fā)布了一項(xiàng)最新原創(chuàng)成果——360-430GHz太赫茲100-200Gbps實(shí)時(shí)無(wú)線傳輸通信實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，創(chuàng)造出目前世界太赫茲無(wú)線通信最高實(shí)時(shí)傳輸紀(jì)錄。該成果可與現(xiàn)有光纖網(wǎng)絡(luò)融合，實(shí)現(xiàn)6G超高速室內(nèi)、室外廣覆蓋。由此案例激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情，勵(lì)志報(bào)效祖國(guó)奮發(fā)向上的精神。

案例2：全球微波供應(yīng)品類豐富、發(fā)貨快速的電子元器件分銷商Digi-Key Electronics日前已與Seeed Studio以及Machinechat聯(lián)合推出行業(yè)首個(gè)用于物聯(lián)網(wǎng)（IoT）的自用LoRaWAN-in-a-Box solutions解決方案。由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)微波與自然的美妙，感受元器件的魅力，激勵(lì)學(xué)生勇于突破思維定勢(shì)，在科技工作和創(chuàng)新中善于多維度思考，積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，勇于攻堅(jiān)克難，勇于創(chuàng)新，樹(shù)立科技強(qiáng)國(guó)的責(zé)任感和使命感。

案例3：Orange西班牙分支舉辦發(fā)布會(huì)，宣布將與中興通訊攜手在西班牙Madrid、Barcelona、Seville、Valencia和Zaragoza五個(gè)城市率先開(kāi)展XGS-PON商用，為用戶提供10Gbps高速寬帶業(yè)務(wù)和Wi-Fi體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生對(duì)此案例發(fā)表自己的見(jiàn)解或看法，開(kāi)放式討論目的是讓學(xué)生反思競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立工程倫理思想，形成共同價(jià)值觀，遵守職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)道德。

（2）微課資源

針對(duì)錯(cuò)誤率、疑問(wèn)率不高但仍存在的問(wèn)題，不再占用寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行分析和講解，而是錄制微課視頻上傳到視頻網(wǎng)站，供有需要的同學(xué)自主學(xué)習(xí)，完成精細(xì)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為了集中學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有序性，可以將微課視頻鏈接插入雨課件推送到學(xué)生手機(jī)端。

（3）SPOC平臺(tái)資源

SPOC課程資源包含知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入視頻、知識(shí)點(diǎn)精講視頻、教學(xué)PPT、典型例題講解視頻和課堂內(nèi)外拓展視頻，為課程思政融入做準(zhǔn)備。

（4）雨課堂推送課件資源

制作適合手機(jī)瀏覽的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課件，課堂教學(xué)前一周將課前學(xué)習(xí)任務(wù)單通過(guò)微信小程序發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端。學(xué)生按照任務(wù)單完成在線學(xué)習(xí)、個(gè)人作業(yè)和小組任務(wù)。

課堂教學(xué)結(jié)束當(dāng)天，實(shí)時(shí)制作并推送課后學(xué)習(xí)任務(wù)單（并入下一周課前學(xué)習(xí)任務(wù)單），內(nèi)容包含對(duì)本周學(xué)習(xí)反饋問(wèn)題的解答，課前、課上小組表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)值累計(jì)公示，課后限時(shí)作業(yè)和選做拓展作業(yè)。

（5）MOOC平臺(tái)資源

在布置課后個(gè)人選做仿真探究任務(wù)時(shí)，向?qū)W生推薦MOOC中的相關(guān)內(nèi)容，供有興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過(guò)程與實(shí)施方法

（1）課前

通過(guò)推送“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”幫助學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)；布置個(gè)人課前主觀題作業(yè)；學(xué)生完成作業(yè)后拍照上傳，課前作業(yè)只計(jì)完成分，不計(jì)對(duì)錯(cuò)分；布置小組課前微視頻制作任務(wù)。

（2）課上

按照“課前測(cè)—導(dǎo)入—知識(shí)點(diǎn)梳理—小組競(jìng)賽（討論+互評(píng)）—學(xué)習(xí)反饋”的順序展開(kāi)。課前測(cè)題目為10道基礎(chǔ)選擇題，檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。知識(shí)點(diǎn)梳理側(cè)重對(duì)課前在線檢測(cè)、個(gè)人作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解。

在為激勵(lì)學(xué)生思辨和討論的小組競(jìng)賽環(huán)節(jié)，通過(guò)雨課堂推送小組限時(shí)必答題，在指定白板上作答并拍照上傳。每名小組成員有且僅有一次答題上傳的機(jī)會(huì)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將最后上傳的圖片作為最終解答，隨后系統(tǒng)給出必答題解析，小組學(xué)生討論并總結(jié)、分享思路，教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。最后進(jìn)行小組互評(píng)打分，教師課后確認(rèn)打分公正性。為鼓勵(lì)學(xué)生積極總結(jié)、反思和建議，課堂設(shè)置主觀題形式的反饋，學(xué)生可以實(shí)時(shí)反映本次課堂的自學(xué)情況、滿意度、學(xué)習(xí)困惑或建議。

（3）課后

根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行補(bǔ)充解答（文本或微視頻）。布置個(gè)人課后限時(shí)作業(yè)，按正確率打分；布置個(gè)人選做課后拓展作業(yè)，包括思維導(dǎo)圖，使用仿真軟件進(jìn)行仿真探究等；將課程小組經(jīng)驗(yàn)值累積公示（課前+課上）推送；課前小組表現(xiàn)按合作討論、微視頻完成度累計(jì)經(jīng)驗(yàn)值，課堂按小組競(jìng)賽排名累計(jì)經(jīng)驗(yàn)值。

（4）教師課后反饋和反思

教師通過(guò)QQ群對(duì)每一組提交的微視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并制作部分作業(yè)題微視頻，推送到學(xué)生手機(jī)端，供有需要的學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)本次課程的經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一輪教學(xué)組織優(yōu)化做準(zhǔn)備。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋

考核方式為過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)混合式教學(xué)效果的提升。通過(guò)在線學(xué)習(xí)、課前作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)多個(gè)時(shí)空維度綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

（1）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

課前評(píng)價(jià)由線上SPOC平臺(tái)在線成績(jī)、課前主觀題作業(yè)成績(jī)、課前小組討論、微視頻作業(yè)成績(jī)組成；課中評(píng)價(jià)由課前學(xué)習(xí)檢測(cè)、小組競(jìng)賽、學(xué)習(xí)反饋組成；課后評(píng)價(jià)由課后主觀題作業(yè)、個(gè)人選做作業(yè)、小組拓展作業(yè)組成。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)反饋方式

課前通過(guò)在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、課前作業(yè)完成情況和小組合作情況（QQ小組群合作溝通、打卡）進(jìn)行。

（3）教師教學(xué)反饋方式

課堂知識(shí)點(diǎn)梳理講解，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)；課堂小組競(jìng)賽后的補(bǔ)充講解，解決學(xué)生討論中出現(xiàn)的問(wèn)題；課后對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

課程教學(xué)成效

1.學(xué)生整體課程目標(biāo)達(dá)成度

本課程在新工科教育大背景下，針對(duì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生需求，提出“四位一體”混合式課程體系?；谠诰€學(xué)習(xí)空間拓展討論問(wèn)題、拓展選做任務(wù)和微課講解推送，實(shí)現(xiàn)了分層施教精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)生自由選擇完成拓展任務(wù)，保證了課程的高階性；學(xué)生自主選擇觀看推送微課，達(dá)成了精細(xì)教學(xué)指導(dǎo)?；谡n堂學(xué)習(xí)空間課前學(xué)習(xí)檢測(cè)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析、小組競(jìng)賽與實(shí)時(shí)互評(píng)、學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)了智慧解析課堂。課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生積極討論，學(xué)習(xí)氣氛活躍，達(dá)成了智慧互動(dòng)教學(xué)?；诮虒W(xué)資源拓展的思政案例、公眾號(hào)優(yōu)質(zhì)科普文章相關(guān)介紹，實(shí)現(xiàn)了混合案例資源拓展，形成了有深度、有趣味、有廣度的混合式課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，達(dá)成了課外拓展提升?；诮虒W(xué)模型指導(dǎo)，形成課前、課中、課后任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作任務(wù)互助激勵(lì)。學(xué)生課上、課下積極開(kāi)展互助學(xué)習(xí)、交流討論，達(dá)成了主動(dòng)思辨的教學(xué)效果提升。

從面向產(chǎn)出的教育理念（OBE）出發(fā)，該課程的三個(gè)課程目標(biāo)分別為：（1）能夠運(yùn)用微波傳輸線和波導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)模型方法設(shè)計(jì)阻抗匹配電路，解決波導(dǎo)傳輸和激勵(lì)問(wèn)題；（2）能夠運(yùn)用微波集成傳輸線的工作原理分析系統(tǒng)，利用微波網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，分析微波通信系統(tǒng)工程問(wèn)題的影響因素與解決途徑，并獲得有效結(jié)論；（3）針對(duì)實(shí)際微波工程應(yīng)用需求，運(yùn)用微波元器件相關(guān)工作原理和特性設(shè)計(jì)微波系統(tǒng)，熟悉微波工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方法。對(duì)該課程運(yùn)用BOPPPS和ARCS教學(xué)模型的前后效果進(jìn)行了對(duì)比，目標(biāo)1的達(dá)成度從0.80提高到0.9，目標(biāo)2的達(dá)成度從0.82提高到0.88，目標(biāo)3的達(dá)成度從0.83提高到0.89，三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度分別有不同程度的提高。

2.學(xué)生滿意度調(diào)查

實(shí)施混合式教學(xué)模式后，學(xué)生在以下幾個(gè)方面的滿意度分別為：“混合式教學(xué)模式提高了我的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力”100%、“混合式教學(xué)模式使我能靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間”100%、“老師布置的課程作業(yè)數(shù)量和難度適中”95%、“課堂上的案例分析有助于我的學(xué)習(xí)”93%、“小組討論有助于我對(duì)知識(shí)的理解”95%、“線上發(fā)布的預(yù)習(xí)提醒有助于我的學(xué)習(xí)”96%、“課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于我的學(xué)習(xí)”95%、“混合式學(xué)習(xí)使我的學(xué)習(xí)更有效率”95%。從以上數(shù)據(jù)可以看出該模式有助于學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握。

結(jié)  語(yǔ)

根據(jù)新工科和OBE教育理念，提出基于BOPPPS和ARCS模型的混合式教學(xué)流程，為建立信息化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性提供了支持，形成具有新工科基礎(chǔ)課程特色的微波技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在知識(shí)傳授中，線上與線下，課前與課后，全時(shí)間、全空間融入思政元素，實(shí)現(xiàn)入腦入心、潤(rùn)物無(wú)聲的價(jià)值塑造，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握事物發(fā)展規(guī)律，豐富學(xué)識(shí)，塑造品格，提高對(duì)專業(yè)課程的興趣和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，為應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供思路和方法。該教學(xué)創(chuàng)新對(duì)其他混合式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的參考價(jià)值，具備一定的可推廣性和復(fù)制性，但BOPPPS和ARCS模型具有其獨(dú)特性，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)靈活應(yīng)用。根據(jù)不同知識(shí)單元特點(diǎn)，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂教學(xué)形式，圍繞課前學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后跟蹤反饋形成教學(xué)閉環(huán)。利用大數(shù)據(jù)管理的智慧教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)可視化，構(gòu)建對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、個(gè)性化高階課堂。

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（王麗黎、趙敏玲：西安理工大學(xué)自動(dòng)化與信息工程學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言