[摘  要]應用型人才是把成熟的技術(shù)和理論應用到實際生產(chǎn)、生活中的技能型人才。在培養(yǎng)應用型人才的過程中，創(chuàng)新思維能力包含的思維方法知識、求新求變能力、創(chuàng)新性思維習慣與品格能夠起到積極促進作用。本文以創(chuàng)新思維課程設計為研究對象，以應用型人才培養(yǎng)為導向，積極探索創(chuàng)新思維課程設計與改革策略。本文就創(chuàng)新思維與應用型人才培養(yǎng)要求的匹配關(guān)系展開分析，明確培養(yǎng)創(chuàng)新思維符合應用型人才知識、能力、素質(zhì)要求；探討當前應用型高校創(chuàng)新思維課程改革與研究現(xiàn)狀；基于應用型人才培養(yǎng)導向，以課程目標、了解學生、教學設計、學習效果檢測、教學評價五個環(huán)節(jié)作為切入點，探索更有效的創(chuàng)新思維課程設計模式。

[關(guān)鍵詞]應用型人才  創(chuàng)新思維  課程設計

2021年度西安歐亞學院校級科研基金項目“基于批判性思維技能培育元認知策略研究”（項目編號：2021XJXL02）；陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《高等教育教學中批判性思維能力培養(yǎng)方式研究》（課題編號：SGH20Q289）。

引  言

在“中國制造2025”背景下，要順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，以信息化與工業(yè)化深度融合為主線，利用網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化等技術(shù)，發(fā)展智能制造、綠色制造，推動中國由制造業(yè)大國變?yōu)橹圃鞓I(yè)強國。在達成制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的道路中，培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才是關(guān)鍵。創(chuàng)新性應用型人才必須兼具較強技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐能力、應用能力以及創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)。伴隨著當前的社會現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，“創(chuàng)新思維”已經(jīng)逐漸從專業(yè)學科應用領(lǐng)域擴展至應用型人才的終身職業(yè)發(fā)展道路。鑒于此，作為應用型人才培養(yǎng)重地的應用型高校，肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能與創(chuàng)新素質(zhì)的使命，應及時改革人才培養(yǎng)方案，匹配系統(tǒng)化有針對性的創(chuàng)新思維學習體系，為國家及社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新應用型人才。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)符合應用型人才的知識、能力、素質(zhì)要求

應用型人才是指把成熟的技術(shù)和理論應用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。相較于學術(shù)型人才，應用型人才屬于改造世界的人才類型，承擔著將學術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)實踐，為人類社會創(chuàng)造具有使用價值的物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的重任。在社會加速工業(yè)化及信息化的過程中，對應用型人才必備的知識、能力、素質(zhì)也提出了相應要求，即知識的專業(yè)性與通識性、能力的專業(yè)性與發(fā)展性、素質(zhì)的通用性與鑒別性。創(chuàng)新，指由個體發(fā)動、從事和實現(xiàn)的產(chǎn)生社會價值新成果的活動。創(chuàng)新方法、創(chuàng)新策略、創(chuàng)新習慣等是創(chuàng)新思維的重要構(gòu)成要素。兩者對比，可以看出創(chuàng)新思維的構(gòu)成要素與應用型人才的知識、能力、素質(zhì)要求存在密切聯(lián)系。

創(chuàng)新思維方法包含發(fā)散思維方法、收斂思維方法、形象思維方法（想象、聯(lián)想）等。學生個體通過對創(chuàng)新思維方法的學習與練習，能夠更好地搭建專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、拓寬專業(yè)發(fā)展知識視野、全面學習綜合性知識，對應用型人才能力和素質(zhì)發(fā)展與提升起到重要的促進作用。應用型人才的能力要求方面，創(chuàng)新思維培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)造能力是一種應用型人才必備的發(fā)展能力，鼓勵應用型人才“求新”“求變”。學生個體通過靈活應用創(chuàng)新策略創(chuàng)造性地解決實際問題，提出新的思路，開發(fā)新的成果，增強應用型人才勝任現(xiàn)有工作、進行職業(yè)轉(zhuǎn)換與遷移的能力。應用型人才的知識素質(zhì)方面，創(chuàng)新是應用型人才具備的基礎(chǔ)通用素質(zhì)，是一種思維習慣與品格，即個體在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的人格品質(zhì)和道德品質(zhì)。養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣，有助于培養(yǎng)學生個體深入特定領(lǐng)域進行終身學習的能力、思考與探究并產(chǎn)生新想法的創(chuàng)造力、創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的實踐能力。

綜上所述，創(chuàng)新思維包含的創(chuàng)新策略、創(chuàng)新習慣等重要構(gòu)成要素符合應用型人才在知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)方面展現(xiàn)出的要求，對應用型人才培養(yǎng)起到積極促進作用。創(chuàng)新思維包含的思維方法知識、求新求變能力、創(chuàng)新性思維習慣與品格等，不僅能夠讓學生更高效地完成在校學習任務，更是能夠決定應用型人才未來發(fā)展道路能走多遠的要素。因此，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有必要在應用型人才培養(yǎng)階段得到足夠重視。

應用型高校創(chuàng)新思維課程改革與研究現(xiàn)狀

課程目前仍是創(chuàng)新思維教育在應用型高校內(nèi)實施的重要載體。已有的創(chuàng)新思維課程改革路徑大致分為建設專門的創(chuàng)新思維課程體系以及改革已有課程的課程目標、課程設計兩種。總體表現(xiàn)為以下三點。

1.以增強課程培養(yǎng)目標的應用性為途徑

在已有的創(chuàng)新思維課程改革中，通過改革現(xiàn)有學科結(jié)構(gòu)、課程體系的培養(yǎng)目標成為常用的改革方式之一。依托社會的真實需求、學科的發(fā)展進程，增強已有課程目標的應用性，即以“實際應用”為核心，指導確定具體課程內(nèi)容、教學目標和教學方法。這一途徑的優(yōu)勢在于能夠充分講透專業(yè)應用技術(shù)、實用技術(shù)，根據(jù)專業(yè)課程與專業(yè)能力要求來設定課程目標，在專業(yè)培養(yǎng)階段加強教師的創(chuàng)新思維培養(yǎng)意識，增強學生創(chuàng)新思維的使用習慣。與優(yōu)勢相對，這樣的做法也存在相對劣勢。僅針對某一門專業(yè)課程或某一學科體系下的課程進行改革，難免會遇到創(chuàng)新思維知識教學不充分、占用專業(yè)基礎(chǔ)課課時、學生的創(chuàng)新能力在學科外領(lǐng)域無法遷移等困境，使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能真正落到實處。

2.以增強課程教學環(huán)節(jié)的實踐性為手段

在應用型培養(yǎng)目標的指導下，增加具體教學環(huán)節(jié)的實踐性成為目前廣泛運用的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的手段之一。將案例教學法、實驗教學法、項目制教學法、開設第二課堂等應用于具體教學環(huán)節(jié)中，強調(diào)理論與實際相結(jié)合，重視教育實踐活動，培養(yǎng)學生在真實情境中的實踐能力與積極調(diào)動創(chuàng)新思維解決問題的能力。此類教學環(huán)節(jié)的共性為直接從實操入手進行培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新方法與知識的說明，學生在實踐過程中缺乏正確的理論指導，容易增加解決問題過程中的試錯成本。因此，在學生對實踐成果進行總結(jié)時，往往缺乏創(chuàng)新思維視角下知識、能力、素質(zhì)三個方面的回顧反思，導致創(chuàng)新思維培養(yǎng)碎片化。

3.以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的課程體系缺失

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要知識學習、能力鍛煉、素質(zhì)養(yǎng)成等多方面共同發(fā)力，任何一環(huán)的缺失都有可能影響創(chuàng)新思維最終的培養(yǎng)效果。因此，在應用型人才培養(yǎng)過程中，需要為學生匹配系統(tǒng)化且有針對性的創(chuàng)新思維課程體系，學生在教師引導下學習創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新策略、創(chuàng)新習慣等要素。以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的課程能夠?qū)?chuàng)新思維方法、創(chuàng)新策略與具體真實問題相結(jié)合，引導學生積極探索解決問題，促進發(fā)展學生的共情能力、獨立思考能力等應用型人才個人核心競爭力。并且，創(chuàng)新思維的應用場景不應僅限于專業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)新思維也是一種人人必備的“通識能力”。通過系統(tǒng)性學習創(chuàng)新思維課程，能夠幫助學生突破學科壁壘，豐富創(chuàng)新思維的應用場景，提升學生創(chuàng)新思維的遷移能力，真正成為一個在生活、學習、工作等場景中具備創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

“以學生為中心”理念的應用型大學創(chuàng)新思維課程改革策略

創(chuàng)新思維課程在設計階段，應明確以發(fā)展、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力為目的，全程貫通以學生發(fā)展、學生學習、學習效果為中心的教育理念。以學生發(fā)展為中心即以學生當前狀態(tài)為基礎(chǔ)，以促進其發(fā)展為目的，發(fā)掘?qū)W生潛力，促進其全面發(fā)展；以學生學習為中心即讓學生對自己的學習負責，培養(yǎng)其主動學習和自主學習能力；以學習效果為中心，即把學習效果作為判斷教學工作成效的重要依據(jù)，重視有效及時的反饋機制。從以學生為中心的角度出發(fā)，高質(zhì)量的課程設計應從課程目標、了解學生、教學設計、學習效果檢測、教師教學評價與教學改進五個方面進行。

1.創(chuàng)新思維的課程目標起到支撐人才培養(yǎng)目標的作用

一門課程目標的確定來自于學校及學院層面的人才培養(yǎng)計劃，課程在作用層面需要能夠支撐人才培養(yǎng)目標。因此，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應當將創(chuàng)新性應用型人才納入校級、院級人才培養(yǎng)目標中，并以此為指導匹配人才培養(yǎng)體系及專業(yè)課程設置，進而為具體課程設計確定要求和目標。具體的要求和目標將決定教師對教學內(nèi)容、教學過程和教學方法的選擇。在設立創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新策略、創(chuàng)新習慣培養(yǎng)目標的同時，也將創(chuàng)新思維融入專業(yè)課程培養(yǎng)目標，建立兼顧“通”與“?！钡膭?chuàng)新思維培養(yǎng)體系。

2.創(chuàng)新思維課程的設計符合學生發(fā)展需求及知識框架

在創(chuàng)新思維課程設計開始前，教師應充分了解學生的發(fā)展狀態(tài)及學習需求，并在此基礎(chǔ)上搭建合理的課程認知框架，繼而明確提出課程要解決的問題。從創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及學生學習方式兩個方面開展學情調(diào)研，可采用問卷法、訪談法、觀察法等，就創(chuàng)新方法、批判性思維能力、邏輯思考習慣、知識的輸入與輸出方式、學習投入度等方面開展調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學生在對批判性思維基礎(chǔ)、邏輯推理論證、學習類型偏好等方面存在的問題。課程設計則以解決學生問題為主，從而促進學生完成有效學習。

在創(chuàng)新思維知識框架方面，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成離不開批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是批判性思維的目的。創(chuàng)新思維過程中需要批判性思維，在創(chuàng)新思維過程的準備、醞釀、明朗和驗證階段均運用批判性思維中的邏輯原理與方法，對新成果進行證明、論證及檢驗。因此，創(chuàng)新思維課程的認知框架在設計時便需要以批判性思維基本思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。批判性思維能培養(yǎng)學生理性、反思的思維習慣，客觀、全面、充分地分析問題，尋找滿足創(chuàng)新條件的契機，為真實的創(chuàng)新行為打好基礎(chǔ)。在找到正確創(chuàng)新方向的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思維策略則將學生的視野擴展到專業(yè)領(lǐng)域及現(xiàn)實世界的應用層面，在不斷的實踐中更高效地養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)。

3.創(chuàng)新思維課程的教學設計突出教師引導者角色

教學設計主要指教學過程設計。在教學設計過程中教師作為引導者，幫助學生主動形成獨立思考，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新潛能解決現(xiàn)實問題?；趯W情調(diào)研結(jié)果及知識框架，構(gòu)建合理的教學內(nèi)容、教學計劃，改變傳統(tǒng)的“講與聽”的教學模式，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性更強的創(chuàng)新思維實踐練習。

教學內(nèi)容可以將理性思維、反思性思維、思維結(jié)構(gòu)分析、設計思維方法、發(fā)散性思維、收斂性思維等知識與學生生活、學習、工作中遇到的實際案例相結(jié)合，增強知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)結(jié)，幫助學生樹立創(chuàng)新思維與自身生活環(huán)境息息相關(guān)的意識。在編排教學內(nèi)容的過程中，教師可為每章節(jié)設計主題，教學中將知識講解、案例分析、實踐活動都圍繞這一主題開展，例如“大學生應該如何在網(wǎng)絡中保持理性、通過自我反思找到理想生活、發(fā)揮同理心找到校園中需要幫助的群體”等，將創(chuàng)新能力與素質(zhì)的培養(yǎng)落實到真實的情境中，既能提高學生學習效率，又可以增強學生創(chuàng)新的信心與決心，為學生走好未來發(fā)展道路打好基礎(chǔ)。在合理設計教學內(nèi)容的同時，還應積極探索實踐性強的教學方式。例如“Outcome-Based Education成果導向教學法”“Project-Based Learning項目制教學法”等突出學生實踐與應用知識的教學方法。在教學方法的指引下，圍繞課程學習目標，設計案例分析課題，以分組討論，反思報告，分析報告的形式呈現(xiàn)。引導學生投入到與真實社會密切聯(lián)系的創(chuàng)新項目中，激發(fā)學生深度學習，幫助學生積極主動地承擔責任，建立信心，解決問題，團隊協(xié)作，溝通交流以及更有效地自我管理。

4.創(chuàng)新思維課程的學習效果檢測采用過程性考核

過程性考核，是對學生課程學習全過程進行考核，關(guān)注學生在學習的各個階段的思維行為變化，是對學生知識學習與應用能力過程的監(jiān)督和評價。創(chuàng)新思維的發(fā)展是一個過程，學生首先需要學習思維知識，其次是依托案例和現(xiàn)實問題鍛煉將知識運用于實際的能力，最終將分析解決問題發(fā)展成創(chuàng)新思維素質(zhì)。對這一過程的考核不應僅停留在對結(jié)果的考查，還應考查內(nèi)容與評價方式，在學習過程中設立考查點，考核學生各個階段的學習效果。創(chuàng)新思維課程中，基礎(chǔ)階段的批判性思維要求學生不斷自省，審慎判斷，作出理性嚴謹?shù)臎Q策，形成批判性思維態(tài)度；綜合應用階段的創(chuàng)新思維要求學生以人為本，運用調(diào)查研究手段探查存在創(chuàng)新潛力的問題，能夠?qū)ΜF(xiàn)實提出創(chuàng)新的解決方案。為檢驗學生學習效果，應該分別對程序性知識、分析與應用能力、綜合創(chuàng)新能力進行考查。

程序性知識包括批判性思維定義與特征、創(chuàng)新思維的方法策略、設計思維的流程等概念性較強的知識，也是學生養(yǎng)成分析與應用能力的基礎(chǔ)。分析與應用能力是指學生在教師指導下分析、解決現(xiàn)實問題的能力。綜合創(chuàng)新能力即學生自主尋找問題、分析問題、通過表達與設計考查解決問題的能力。針對不同的知識能力類型，需要匹配不同的考查方式。例如，程序性知識可以采用課堂測試、課堂反饋、思維導圖、開卷考試等方式進行測試，主要測試學生對基礎(chǔ)知識的理解與記憶程度，為進一步思維能力的提升打好知識理論基礎(chǔ)。分析與應用能力的考查可以從熱點話題討論、案例分析匯報、小組階段性成果展示等入手，檢驗學生是否具備在理解知識的基礎(chǔ)上運用知識的能力。綜合創(chuàng)新能力的考查，需要的不僅是一張試卷或一個討論題，而是一個“更大的任務或挑戰(zhàn)”。例如，考查綜合創(chuàng)新能力可以與項目式學習相結(jié)合，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)真實生活的問題，將問題的解決看作“一個創(chuàng)新項目”，教師設置考查點，對項目的準備、醞釀、明朗和驗證階段的學生表現(xiàn)進行評價，從而更準確地測評學生應對真實問題時的綜合創(chuàng)新能力。

在設定好考查內(nèi)容與評價方式之后，還需要對評價標準、比例分布、評價主體三個方面進行設計。評價標準是教師為學生打分的重要依據(jù)，在課程設計時可以就各個項目的二級考查項與達成效果進行預估，細致的評價標準不僅能更科學地指導教師評分，也能作為標桿指引學生向著更高更清晰的目標努力。比例分布則應該注意減弱程序性知識，增加分析與應用能力項目與綜合創(chuàng)新能力項目的考核，鼓勵學生在課程學習過程中更積極地發(fā)揮主觀能動性，提高學習效果。評價主體應注意避免授課教師“一言堂”，創(chuàng)新成果的評價需要引入更多的交流與討論，評價群體應該平衡授課教師、小組團隊、校內(nèi)師生的評價比例，盡量引入更多的評價主體，在思維交流的同時避免評價陷入過于主觀的誤區(qū)。

5.創(chuàng)新思維課程的教學評價以課程檔案袋為載體

在課程教學及教學效果顯現(xiàn)出來之后，仍然需要完成對整個課程設計的評價工作，如教學設計是否達到預設的教學目標、學生學習體驗與反饋如何、教學方法是否有創(chuàng)意、教學內(nèi)容是否有普適性等。在評價工作的完成過程中，教師作為被評價主體貫穿整個評價環(huán)節(jié)，這就要求教師在課程全程做好資料收集和整理工作，相關(guān)資料包括課程設計目標、教學設計過程、實施過程、實施效果等，這些為課程設計和教學過程準備的資料都應被仔細完整地收集和保存起來，相關(guān)資料的集合可以稱為“課程檔案袋”。

創(chuàng)新思維課程由于過程性考核的特殊性，應當鼓勵教師在課程進行中做好課程檔案袋的收集整理工作，并在課程組內(nèi)部形成統(tǒng)一化的收集標準。以西安歐亞學院《思考與創(chuàng)新》課程為例，課程組內(nèi)部形成一套標準化的“課程檔案袋”，檔案袋中包含統(tǒng)一的課程教學大綱、課程教學計劃、課程考核方案等課程資料，每學期依照教學情況的教學案例庫及課件材料包，學生課程各個階段學習成果集，用于檢測學生思維能力的調(diào)查問卷，用于教師自評的自評問卷。課程檔案袋既能將教師在課程設計與實施過程中所做的工作顯性化，有助于課程教學評價工作順利開展，也為教師全面系統(tǒng)性反思教學，持續(xù)性改進教學，進行教學科研提供幫助。

結(jié)  語

創(chuàng)新教育是一項系統(tǒng)工程，培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才是一項長期而艱巨的任務， 設計科學合理的課程體系是重要一環(huán)，需要不斷探索和完善。由于傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式缺乏理論基礎(chǔ)與學科外領(lǐng)域的延伸，為了適應信息化與工業(yè)化發(fā)展及網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化等技術(shù)普及的發(fā)展趨勢，本文以時代對應用型人才的要求為導向，對高校創(chuàng)新思維課程設計改革進行嘗試性探索?；趧?chuàng)新思維在應用型人才培養(yǎng)過程中的重要地位，有必要針對其開設專門的體系化課程，以達到更優(yōu)的培養(yǎng)效果。在教學設計的各個環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思維課程設計都應遵循以學生發(fā)展、學生學習、學習效果為中心；把握好課程目標、學生學情、教學設計、學習效果檢驗、教學評價等各個環(huán)節(jié)?；诤侠砀咝У恼n程設計，充分激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、在不同場景中解決問題的綜合創(chuàng)新能力，實現(xiàn)為國家培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才的目標。

參考文獻：

[1]夏建國，周太軍.中國制造2025和應用型大學發(fā)展[J].中國高等教育，2015（9）：24-27.

[2]宋克慧，田圣會，彭慶文.應用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2012，33（7）：94-98.

[3]趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

[4]趙炬明.什么是好的課程設計[J].高等教育研究，2020，41（9）：84-87.

[5]馮艷.論批判性思維與創(chuàng)新的關(guān)系[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2012，13（4）：22-25.

[6]朱銳.批判性思維與創(chuàng)新思維的關(guān)系研究[D].中央民族大學，2017.

（劉遲曉霏：西安歐亞學院）

責任編輯：張言