[摘  要]高校英語教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授英語知識、交流技能的責(zé)任，同時也承擔(dān)著思政教育、道德教育的重任。文章以跨文化交際為導(dǎo)向，對高校英語課程思政教學(xué)改革工作進(jìn)行分析，總結(jié)了當(dāng)下高校英語課程思政教學(xué)工作的現(xiàn)狀與不足，從制訂總體教學(xué)規(guī)劃、堅持文化比較教學(xué)理念、構(gòu)建多元教學(xué)內(nèi)容、采取多元互動考核方式等視角對高校英語課程思政教學(xué)改革進(jìn)行詳細(xì)闡述。

[關(guān)鍵詞]跨文化交際  高校英語  課程思政  教學(xué)改革

引  言

作為高校跨語言交際人才的主陣地，高校英語始終是我國高等教育體系中的重點課程。隨著國家對培養(yǎng)復(fù)合型人才重視程度的提升，高校英語同時承擔(dān)了培養(yǎng)既具有專業(yè)知識、技能，又兼具一定跨文化交際能力的復(fù)合型人才的重要責(zé)任。課程思政是一種旨在構(gòu)建各類課程與思政教育相結(jié)合，形成協(xié)同育人效應(yīng)的綜合教育理念。作為學(xué)習(xí)國外語言、文化的專門性課程，近年來我國政府、各大高校都對英語課程思政教學(xué)改革工作高度重視。然而受諸多因素的影響，我國高校英語課程思政教學(xué)始終存在教學(xué)課程規(guī)劃割裂性嚴(yán)重、教學(xué)內(nèi)容過于單薄、教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等問題。因此，本文以跨文化交際為導(dǎo)向，著重分析了高校英語課程思政教學(xué)的改革策略，旨在為推進(jìn)高校英語課程思政教學(xué)改革提供借鑒。

高校英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.高校英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

自2014年正式提出課程思政這一理念至今，國內(nèi)大部分高校的英語課程都已經(jīng)嘗試過將思政教育與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合并取得了一定成果。目前，我國高校英語課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀為改革力度大、覆蓋范圍廣，但仍處于起步階段。

（1）高校英語課程思政教學(xué)改革力度大

課程思政是我國高校各學(xué)科近年來教學(xué)改革工作的重點研究課題。對于英語這種大量接觸西方文化、知識、語言的課程而言，更需要借助課程思政強(qiáng)化學(xué)生的思想道德建設(shè)工作。因此，我國政府、高校、英語教師在課程思政這一課題上投入了極大的精力，英語課程思政教學(xué)改革的力度始終較大。一方面，高校、教師針對英語課程思政教學(xué)工作逐漸開始嘗試構(gòu)建新的教學(xué)課程規(guī)劃，開發(fā)新的教材，以豐富英語課程思政教學(xué)內(nèi)容；另一方面，高校培養(yǎng)出了一批英語專業(yè)知識可靠、思想政治水平過硬的教師隊伍，這些教師已經(jīng)成為高校開展英語課程思政教學(xué)工作的中堅力量。

（2）高校英語課程思政覆蓋范圍較為廣泛

從理念核心來看，課程思政主張以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?？梢娬n程思政這一理論本身具有極為廣泛的覆蓋效應(yīng)。從高校英語這一單一課程來看，開展課程思政則意味著須將課程思政理念融入高校英語教學(xué)的各個板塊，不僅包括傳統(tǒng)的聽說讀寫譯等，還包括傳統(tǒng)英語教學(xué)工作以外的跨文化交際教學(xué)。綜合而言，目前高校英語課程思政的覆蓋范圍已較為廣泛。

（3）高校英語課程思政教學(xué)仍處于起步階段

盡管從重視程度和實際教學(xué)改革力度來看，我國高等教育階段的英語課程思政教學(xué)已經(jīng)取得了一定成果，但課程思政在英語教學(xué)環(huán)節(jié)的融入時間還不足10年，許多高校的英語課程思政教學(xué)工作仍處于起步階段，在教學(xué)課程規(guī)劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面仍存在一些不足，在一定程度上影響了高校英語課程思政教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.高校英語課程思政教學(xué)現(xiàn)存問題

（1）課程規(guī)劃視角

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。從這一要求來看，目前我國高校英語課程思政教學(xué)的課程規(guī)劃普遍存在以下問題。

一方面，高校英語課程思政的課程規(guī)劃沒有完全體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的融合。大多數(shù)高校的英語課程思政規(guī)劃僅限于在英語授課過程中以單元形式融入思想政治教育的部分內(nèi)容，并沒有形成系統(tǒng)性的課程體系。在課程思政工作開展初期，這種以教學(xué)單元形式構(gòu)建的英語課程思政教學(xué)體系尚可滿足基本的教學(xué)需求，但隨著教學(xué)工作的展開，這種教學(xué)模式已不能很好地將英語知識、溝通技巧等與學(xué)生的思想政治教育進(jìn)行深度結(jié)合。

另一方面，高校英語課程思政的課程規(guī)劃沒有凸顯英語學(xué)科的特色。英語是一種國際通用語，具有極強(qiáng)的跨文化、跨語言交流實用性，同時又兼具極強(qiáng)的文化屬性。對于英語課程思政教學(xué)工作而言，可以利用語言的文化特征更好地開展思想政治教育、文化教育等。然而，目前我國大部分高校的英語課程思政規(guī)劃并沒有專門對英語文化屬性與思想政治教育工作的融合進(jìn)行研究，也缺乏對漢、英兩種文化的比較。

整體而言，我國高校英語課程思政的規(guī)劃尚處于較為低級水平，課程規(guī)劃并不符合一般課程思政教育工作的實際需求。

（2）教學(xué)理念視角

教學(xué)理念是對認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和基本的態(tài)度及觀念。近年來，雖然高校在全面強(qiáng)調(diào)課程思政工作的重要性，高校英語教師的課程思政認(rèn)識水平也逐漸提升，但課程思政畢竟屬于新興事物，仍有不少英語教師在教學(xué)理念層面存在問題。

一方面，有部分英語教師偏執(zhí)地推崇西方文化、西方教育理念、西方教學(xué)方法等，對課程思政的認(rèn)知存在偏差。在這種格外偏重西方文化的教學(xué)理念下，教師往往難以完成課程思政建設(shè)中的任務(wù)，教學(xué)效果會大打折扣。

另一方面，很多英語教師在開展課程思政過程中過度強(qiáng)調(diào)民族文化、民族性，將西方文化與中華文化完全對立，在教學(xué)中一味以批判的形式開展工作。這種過度強(qiáng)調(diào)民族性的教學(xué)理念容易使學(xué)生形成逆反心理，對于需要經(jīng)常接觸西方文化的英語課程教學(xué)而言，同樣存在一定的負(fù)面影響。

從以上兩方面來看，高校英語課程思政教學(xué)工作應(yīng)格外注重中西方文化的平衡與交融。

（3）教學(xué)內(nèi)容視角

教學(xué)內(nèi)容是影響高校英語課程思政教學(xué)成果的重要因素，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。目前，我國高校英語課程思政所使用的教學(xué)內(nèi)容主要存在兩方面問題。

一方面，缺乏專門的高校英語課程思政教材。部分高校使用的英語課程思政教材大都是教師個人編寫的教材甚至是臨時的講義等。這種教材或講義具有獲取難度低、編寫靈活性強(qiáng)等特點，但也反映了高校普遍面臨缺乏英語課程思政專門教材的現(xiàn)狀。短期內(nèi)缺乏權(quán)威部門或?qū)W者出版的英語課程思政教材，將會成為阻礙高校開展英語課程思政的重要影響因素。

另一方面，學(xué)校、教師編寫的英語課程思政教材普遍存在內(nèi)容零散、文化主題缺乏提煉等問題。這種教材未能將價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)進(jìn)行深度融合，既不能很好地用于英語教學(xué)，又難以對學(xué)生實現(xiàn)思想引導(dǎo)。

因此，從教學(xué)內(nèi)容視角來看，我國當(dāng)前高校英語課程思政教學(xué)所使用的教材及教學(xué)環(huán)節(jié)使用的教學(xué)內(nèi)容普遍處于初級狀態(tài)。

（4）考核工作視角

課程思政教育的考核工作本身具有較高的難度。對于偏重于德育工作的英語課程思政教學(xué)工作而言，有時很難通過期末試卷等終結(jié)性考核對學(xué)生的思想道德水平進(jìn)行評判。目前，我國高校英語課程思政教學(xué)的考核過度依賴期末評價，缺乏完善的、貫穿始終的考核方式。

一方面，我國部分高校開展英語課程思政的實踐尚短，考核體系還不完善，只能片面地對學(xué)生的英語課程思政學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，而不能較好地反映教師的教學(xué)情況。

另一方面，我國大多數(shù)高校英語課程思政教學(xué)工作都是在學(xué)期末考核，普遍缺乏日常課堂學(xué)習(xí)的即時性考核。這種考核模式會嚴(yán)重影響思政教學(xué)的效果，給教師、學(xué)校營造出一種虛假的成就感。

跨文化交際理念與英語課程思政的融合價值

1.跨文化交際理念與英語教學(xué)的融合價值

跨文化交際指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。對于英語課程教學(xué)工作而言，一方面，跨文化交際教育有助于幫助學(xué)生提前適應(yīng)以英語為語言的交流場景，可增強(qiáng)學(xué)生的英語實踐能力；另一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)融入跨文化交際理念，能夠為學(xué)生帶來更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)思路，掌握跨文化交流場景下詞匯、語法的具體使用，避免在交流環(huán)節(jié)出現(xiàn)中式英語或其他失誤情況。

2.跨文化交際理念與課程思政的融合價值

課程思政強(qiáng)調(diào)道德育人、文化育人?？缥幕浑H作為全球一體化背景下對不同文化人員開展交流的必需課程，與思政教育融合后，一方面，有助于學(xué)生了解其他國家的文化、宗教等，通過中西方文化的對比，能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心；另一方面，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他文化環(huán)境下存在的問題和缺陷，在人類命運共同體思想的指引下幫助其他文化環(huán)境下的人進(jìn)行改進(jìn)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.跨文化交際理念與復(fù)合型人才培養(yǎng)的融合價值

隨著我國與其他國家在政治、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域交流的日益頻繁，政府、企業(yè)等對翻譯人才的要求已經(jīng)逐漸由高水平的翻譯型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈呔C合素養(yǎng)、高翻譯水平的復(fù)合型人才。具有跨文化交際能力的復(fù)合型人能夠更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，在我國對外交流過程中與其他國家的政府、企業(yè)工作人員開展更為高效的溝通。在跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，對這類復(fù)合型人才進(jìn)行課程思政教育，能夠更好地提升他們的綜合素養(yǎng)，使其在對外交流過程中保持文化自信、思想獨立。

跨文化交際導(dǎo)向下高校英語課程思政教學(xué)改革路徑

1.制訂高校英語課程思政教學(xué)總規(guī)劃

課程思政教學(xué)工作必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，在構(gòu)建和制訂高校英語課程思政教學(xué)總規(guī)劃過程中要時刻遵循這種三位一體的教學(xué)理念。本文認(rèn)為高校英語課程思政教學(xué)總規(guī)劃的制訂可以從以下三方面入手。

首先，高校英語課程思政的整體設(shè)計要立足于不同專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展與個人成長。在開展課程思政教學(xué)工作時，要將價值塑造作為英語教學(xué)工作的首要工作，在學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)過程中不斷融入文化教育、道德教育等育人方式。

其次，在跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，高校英語課程思政需借助跨文化交際理論，幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，在不斷開拓學(xué)生視野的同時，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的自信及對我國現(xiàn)行制度的自信。

最后，在英語知識傳遞和能力培養(yǎng)方面，要制訂更為全面的教學(xué)計劃，將語言能力、綜合文化素養(yǎng)等內(nèi)容融入教學(xué)規(guī)劃中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際環(huán)境下的協(xié)作能力、獨立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力等。

2.堅持文化比較教學(xué)理念

跨文化交際理念的融入必然會帶來中西兩種或多種文化的比較。在開展課程思政教學(xué)工作時，英語教師不必故意避免這種文化比較或沖突，而應(yīng)該利用二者的比較幫助學(xué)生更好地認(rèn)識中西文化的差異，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使其健康成長，實現(xiàn)全面進(jìn)步。

在文化比較過程中，需對不同文化的內(nèi)核進(jìn)行充分提煉和總結(jié)。文化內(nèi)核、核心價值觀等既是決定和影響文化群體行為的根本，又是形成不同文化、不同社會環(huán)境、個人行為的根源。英語教師作為充分了解中西方不同文化的主體，需對不同文化的精神內(nèi)核進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生通過充分比較學(xué)習(xí)中西文明，對于西方文明中的優(yōu)點要學(xué)習(xí)和掌握，對于中華傳統(tǒng)文化中的糟粕同樣也要學(xué)會摒棄和批判。

另一方面，教師應(yīng)在跨文化交際過程中格外注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自信，對比中西方文化時要揚(yáng)長避短，在不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果且不會使其形成逆反心理的同時，應(yīng)盡可能地展現(xiàn)中華文明的優(yōu)勢，以避免學(xué)生出現(xiàn)文化自卑、民族自卑等不良心理。

3.構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容在英語課程思政教學(xué)工作中極為重要。多元教學(xué)內(nèi)容指的是一種能夠?qū)⒖缥幕浑H、英語教學(xué)、思政教學(xué)等融為一體的教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容需要高校、教師等通力合作，用以下三種形式聯(lián)合構(gòu)建。

首先，學(xué)校及英語教師要全面豐富英語課程思政的教學(xué)內(nèi)容，從文化的角度對原有的以語言學(xué)為核心的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐滿，將文化教育、道德教育等的理念及核心思想融入其中。教學(xué)中應(yīng)注意，要盡可能避免因為專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)而影響思想道德培育，在教學(xué)內(nèi)容中要突出思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。

其次，英語教師及思政教師需要通過攜手聯(lián)合的形式依托傳統(tǒng)教材深度挖掘關(guān)于跨文化交際、思政教育等方面的內(nèi)容。由于目前我國缺乏專門的高校英語課程思政高等教育教材，高校需在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上靈活開發(fā)適合自身培養(yǎng)特色的教學(xué)內(nèi)容，同時要及時解決現(xiàn)有教材中的不合理、不科學(xué)問題，將內(nèi)容零散、缺乏主題提煉的內(nèi)容進(jìn)行替換，重新梳理英語教學(xué)與思想政治教育的融合之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)內(nèi)容的深度。

最后，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的實際生活。學(xué)生思想道德水平的提升與教學(xué)內(nèi)容有重要關(guān)系，但高水平的教學(xué)內(nèi)容并不意味著一定能夠提升學(xué)生的思想道德水平，輕松、吸引力強(qiáng)的教學(xué)方式可以起到充分的引導(dǎo)作用，避免了灌輸式教學(xué)沉悶，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.采取多元互動考核

思想道德水平的考核必然是動態(tài)的、波動的，通過期末的一次書面考試很難得到準(zhǔn)確的評判結(jié)果。因此，在高校英語課程思政教學(xué)改革工作中，要著重完善課程思政教學(xué)的考核方式。

首先，考核的內(nèi)容要多元化。在對學(xué)生的英語課程思政學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核時，學(xué)?？梢杂霉P試、面試、活動等多種形式對學(xué)生進(jìn)行考核，從多個角度、維度掌握學(xué)生的思政素養(yǎng)，并以考核結(jié)果作為檢驗英語課程思政教學(xué)改革工作的重要依據(jù)，通過多元化的考核內(nèi)容提升英語課程思政的教學(xué)水平。

其次，考核的目標(biāo)要多元化。英語課程思政的考核目標(biāo)并不一定要局限于英語知識、技能或思想政治等方面。在跨文化交際導(dǎo)向下開展英語課程思政教學(xué)工作時，學(xué)校、教師可以將教學(xué)考核目標(biāo)定位于考核學(xué)生在跨文化場景下的文化自信、民族自信等，通過多元化的考核目標(biāo)督促學(xué)生提高對自然文化、社會文化和自我修養(yǎng)的重視。

最后，課程思政考核可以通過互動形式開展。例如，學(xué)?？梢怨P試、面試等方式考核學(xué)生的思想道德水平，學(xué)生也可用筆試、面試的形式對學(xué)校的課程安排、教師的教學(xué)方法進(jìn)行評價，通過二者的互動更全面地考核教學(xué)，既能體現(xiàn)思政教育的公平公正，又能讓各主體及時發(fā)現(xiàn)各自的問題，以便進(jìn)行針對性改進(jìn)。

結(jié)  語

在課程思政理念要求下，高校英語教師應(yīng)把“立德樹人”作為教學(xué)工作的根本任務(wù)。本文認(rèn)為從跨文化交際的視角來看，目前我國高校英語課程思政教學(xué)普遍在教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核等方面存在問題，需借助跨文化交際理論、課程思政理論等進(jìn)行深度優(yōu)化，充分提煉中西方文化與英語教學(xué)工作的結(jié)合點，提升英語課程思政教學(xué)工作的水平。

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（錢涌寧：陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言