[摘  要]目的：設(shè)置課程思政內(nèi)容介入，調(diào)查混合式教學(xué)模式在高職院?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究。方法：采用隨機(jī)抽樣方法，選取20級(jí)護(hù)理高職四個(gè)班共計(jì)231位學(xué)生為研究對(duì)象，觀察學(xué)生在實(shí)訓(xùn)考核方面的差異，并調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的滿意度。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果滿意度較高。結(jié)論：高職院校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，混合式教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面應(yīng)用良好，可以大力推廣。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)  課程思政  實(shí)訓(xùn)教學(xué)  基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)  實(shí)踐研究

課題：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)改革研究課題“立德樹人視域下護(hù)理專業(yè)群課程思政建設(shè)路徑研究”（2022SZX428）；陜西省教育廳課題“契合健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求的高水平護(hù)理專業(yè)群建設(shè)路徑研究”（21GZ018）；渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究課題“基于混合式教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐研究”（21WJYY010）。

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的核心課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，也是學(xué)習(xí)臨床各種護(hù)理技術(shù)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)護(hù)生基本操作技能的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，該學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的1/2。長期以來，基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)以傳統(tǒng)的技能學(xué)習(xí)為目的，以教師示范、學(xué)生照做的方式為主，學(xué)生比較缺乏主動(dòng)性。在模仿教學(xué)的認(rèn)知層面，學(xué)生認(rèn)為做的最好水平就是和教師一樣，經(jīng)常不知其所以然，致使護(hù)理綜合素養(yǎng)得不到提升。

混合式教學(xué)模式的提出

2017年教育部頒布《教育信息化工作要點(diǎn)》，指出要“積極促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式普及”。由此開始拉開混合式教學(xué)發(fā)展的序幕，為專業(yè)發(fā)展指明了解決問題的道路。各專業(yè)都在開始探索適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。

混合式教學(xué)能夠融合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。基于混合式教學(xué)的渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程已建成陜西省精品課程、陜西省助產(chǎn)資源庫課程，且已被認(rèn)定為陜西省精品在線開放課程、陜西省優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程。該門課程為護(hù)理專業(yè)核心課程，學(xué)校和教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系較多，臨床帶教教師可以提供大量臨床操作視頻，網(wǎng)絡(luò)資源也非常豐富，這些均為開展線上教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)能夠利用線上教學(xué)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、節(jié)約課堂時(shí)間、開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，可拓展學(xué)習(xí)空間、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野，有效互補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

近年來，各級(jí)各類課程都在進(jìn)行課程思政建設(shè)，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為思政教育更偏于理論部分講授，在實(shí)踐教學(xué)中不易開展。但混合式教學(xué)可以拓展課堂寬度和廣度，為思政教育更直觀地融入教學(xué)提供條件，讓教師知道為誰培養(yǎng)人，讓學(xué)生知道為什么而學(xué)，可深入人心地啟迪學(xué)生。

混合式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

混合式教學(xué)以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，離不開學(xué)生的積極參與。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生主動(dòng)探索，在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)練習(xí)，在解決問題的過程中收獲獲得感和成就感。

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程可依托于智慧職教教學(xué)平臺(tái)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，按照護(hù)理程序，以課前、課中、課后三部分進(jìn)行。教師會(huì)在課前精準(zhǔn)分析學(xué)情，明確實(shí)訓(xùn)重難點(diǎn)，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確立獎(jiǎng)勵(lì)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，將思政元素潛移默化地融于教學(xué)，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于行動(dòng)，以職業(yè)道德約束自己，以職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)自己，以思政教育潤化內(nèi)心。

在實(shí)踐中，課程組成員還會(huì)逐一對(duì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行分析、研討、規(guī)范，并統(tǒng)一上課方式，課后再總結(jié)整理，促使教學(xué)效果循環(huán)式上升。線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以通過線上作業(yè)、線上預(yù)習(xí)、課前在線討論等形式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出量性賦值。另外，還要引入專業(yè)課教師、臨床帶教教師、學(xué)生互評(píng)自評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供資料依據(jù)。

1.研究對(duì)象

課程組隨機(jī)選取20級(jí)護(hù)理高職四個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各兩個(gè)班，實(shí)驗(yàn)組為118人，對(duì)照組為113人，兩組采用相同的教學(xué)計(jì)劃，融入課程思政元素，實(shí)驗(yàn)組實(shí)行線上線下混合式，對(duì)照組實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由相同教師授課，依托的教學(xué)文件相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大致相同，可以進(jìn)行比較研究。選取相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程為教學(xué)內(nèi)容，課程思政在課堂組織環(huán)節(jié)的介入方式大致相同，然后觀察兩組學(xué)生在評(píng)判性思維、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)、學(xué)生滿意度各方面的差異。具體做法為：對(duì)照組的實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用傳統(tǒng)的“教師演示操作、學(xué)生分小組練習(xí)”方式。實(shí)驗(yàn)組使用線上+線下混合式教學(xué)模式，教師簡(jiǎn)要介紹本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所涉及的概念和內(nèi)容，播放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的視頻，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中所反饋的問題進(jìn)行重點(diǎn)示范、糾錯(cuò)、難點(diǎn)答疑。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)。一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，運(yùn)用理論考核和實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。兩組的理論考核測(cè)試題目完全相同，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)項(xiàng)目數(shù)量和內(nèi)容完全相同，讓學(xué)生隨機(jī)抽選實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以兩個(gè)考核的綜合結(jié)果為最終結(jié)果?？己私Y(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查。最后收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，對(duì)照研究?jī)山M學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，以及評(píng)價(jià)混合式教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用情況。實(shí)驗(yàn)班混合式教學(xué)模式分為課前自主探究、課堂互動(dòng)交流、課后鞏固提升三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.數(shù)據(jù)分析

采用SPSS17.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

4.研究結(jié)果

（1）學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)測(cè)試成績(jī)

滿分計(jì)10分，對(duì)照組為傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)示教+練習(xí)授課模式，實(shí)驗(yàn)組為線上線下混合式教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)前分別對(duì)兩組進(jìn)行知識(shí)摸底測(cè)驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩組均分分別為5.4和5.6，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩組基礎(chǔ)水平相當(dāng)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后以另外一份相同的測(cè)試題進(jìn)行理論測(cè)試+相同教師的實(shí)踐考核，結(jié)合兩者成績(jī)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩組均分分別為5.8和7.9，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明實(shí)驗(yàn)組在知識(shí)掌握、細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力、注意事項(xiàng)、臨床思維等方面的學(xué)習(xí)成效更好。具體測(cè)試分?jǐn)?shù)對(duì)比見表1。

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對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程實(shí)施混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革后，將兩組測(cè)試成績(jī)對(duì)比，結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)組測(cè)試成績(jī)中10分學(xué)生有2人；8分和6分以上的學(xué)生分別為43人和93人，達(dá)到實(shí)驗(yàn)組總?cè)藬?shù)的36%和79%。對(duì)照組學(xué)生成績(jī)大多集中在5分，8分和6分以上人數(shù)為17人和66人，占比對(duì)照組人數(shù)的15%和58%，且沒有滿分學(xué)生（見圖1）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的測(cè)試平均成績(jī)比對(duì)照組高2.1分（見表1），進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明混合式教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能夠提高教學(xué)效果。這種教法改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生滿意度調(diào)查

課程組對(duì)實(shí)驗(yàn)組118名同學(xué)進(jìn)行了混合式教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：有98.4%的學(xué)生喜歡混合式教學(xué)模式；94.9%的學(xué)生希望相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程以后都能相繼實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式；有2.4%的學(xué)生不愿主動(dòng)參加小組討論，不愿和教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。但100%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。研究者對(duì)6位不希望繼續(xù)實(shí)施混合式教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行訪談得知，學(xué)生平日不善于交流，在發(fā)言和討論中會(huì)感到害怕，所以難以適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。學(xué)生混合式教學(xué)滿意度調(diào)查見表2。

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1.混合式教學(xué)理念應(yīng)逐層轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)模式改革需進(jìn)行院校層面的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，積極轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)層面人群的理念。首先是學(xué)校的管理層，接受這種教學(xué)模式后，可以在學(xué)校層面上整合多部門資源。其次是教師層，教師是新時(shí)代教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。在這種模式下，看似課堂變簡(jiǎn)單了，實(shí)際上需要教師在課前、課后做大量準(zhǔn)備工作。課前，不僅要收集學(xué)習(xí)資源、提煉課程思政內(nèi)容、選取和調(diào)整思政元素等，還要借助教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。課中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，以突破重難點(diǎn)的授課形式抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)分工合作，使其進(jìn)行發(fā)散思維，開展以解決實(shí)際應(yīng)用為目的的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。最后是學(xué)生層面，在新模式下，學(xué)生成為課堂的主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把接受知識(shí)變?yōu)樘骄績(jī)?nèi)化知識(shí)。因被動(dòng)接受的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘，但自己主動(dòng)思索的學(xué)習(xí)方法、探索的結(jié)果會(huì)更久地根植于頭腦。

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，剛開始參與混合式教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)，難以接受這種看似多點(diǎn)散發(fā)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)此需要教師創(chuàng)造激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生小試牛刀，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)的快樂。

2.混合式教學(xué)應(yīng)進(jìn)行以崗位為準(zhǔn)的課程重構(gòu)

混合式教學(xué)模式改革需重點(diǎn)關(guān)注信息化環(huán)境下課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)。課程作為學(xué)校教育活動(dòng)輸出的重要產(chǎn)品，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格。長期以來，職業(yè)教學(xué)多貫徹學(xué)科本位思想，重理論而輕實(shí)踐。在混合式教學(xué)模式中，需打破原來課程章節(jié)、知識(shí)之間的層級(jí)關(guān)系，根據(jù)學(xué)情合理重構(gòu)課程，重新進(jìn)行知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以體現(xiàn)一定的內(nèi)在邏輯，突出以崗位為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。教師可依據(jù)學(xué)生將來工作的實(shí)際職業(yè)情境對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，科學(xué)調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)間與空間，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，讓學(xué)生擁有更廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空。

3.混合式教學(xué)模式重在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)施以及課后評(píng)價(jià)，并要經(jīng)常進(jìn)行教育教學(xué)反思和總結(jié)，為開展下一輪的教與學(xué)打好基礎(chǔ)。但難以靠某一個(gè)教師的反思、總結(jié)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)效果，需要以教研室為單位，帶領(lǐng)全體教師不斷實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于混合式教學(xué)達(dá)到什么樣的程度更好，線上線下怎樣融合、在什么環(huán)節(jié)融合，混合式教學(xué)能解決什么樣的難題，如何更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果等問題，都需要教學(xué)單位內(nèi)部不斷地研判，需要團(tuán)隊(duì)在幾輪教學(xué)中去學(xué)習(xí)、提高和總結(jié)。

課前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)分析、研判、構(gòu)思課程的實(shí)施過程，抓重點(diǎn)、找落腳點(diǎn)，想方設(shè)法地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在此過程中發(fā)揮重大作用。線上學(xué)習(xí)是學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主構(gòu)建知識(shí)，這種學(xué)習(xí)可以不追求正反和對(duì)錯(cuò)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)課程進(jìn)度及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)在線知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，將學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化為明確、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

對(duì)于個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性不高、小組交互式學(xué)習(xí)缺乏積極性和參與性、討論容易偏離主題范圍等問題，究其原因還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、早期的課下學(xué)習(xí)功夫不到位，或因缺乏監(jiān)督者，進(jìn)而懶惰學(xué)習(xí)造成的。有的學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)過差，普遍的教學(xué)應(yīng)用模式別人適應(yīng)良好，他們卻不適應(yīng)，難以和大多數(shù)同學(xué)站在同一起跑線上。

對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)中實(shí)施“兩端抓”，一端是基礎(chǔ)特別好的，一端是基礎(chǔ)特別差的?；A(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們當(dāng)小組長，監(jiān)督、引領(lǐng)其他學(xué)生，充當(dāng)小老師的角色，此舉還可以激勵(lì)學(xué)優(yōu)生，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。但對(duì)于基礎(chǔ)較差的，教師應(yīng)考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)增補(bǔ)舊知；設(shè)立易于達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極促成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)的道路上隨著知識(shí)難度的增加，遇到的障礙會(huì)越來越多，若是學(xué)生的堵點(diǎn)過多，就會(huì)喪失前進(jìn)的動(dòng)力，所以教師要對(duì)這部分學(xué)生投注更多的心血，挖掘?qū)W生其他方面的潛在特長，使其能夠始終維持學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只有改變觀念后，才能自覺實(shí)踐，主動(dòng)將知識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)。

混合式教學(xué)體現(xiàn)了多層次、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師除了要兼顧兩端學(xué)生的情況之外，還要采用多形式授課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，將學(xué)生分組，促進(jìn)其開展組內(nèi)協(xié)同學(xué)習(xí)、組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生以工作任務(wù)、工作過程、工作實(shí)踐為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)；參考崗位職責(zé)要求制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)與實(shí)際工作相似的情景教學(xué)，讓學(xué)生提前感受醫(yī)院氛圍，或采取游戲教學(xué)方式，為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境?？傊虩o定法，教師要注意督促學(xué)生主動(dòng)鞏固線上學(xué)習(xí)成果，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，將知識(shí)內(nèi)化為能力。課后，教師還應(yīng)在線上發(fā)布學(xué)習(xí)拓展任務(wù)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。這一系列過程，體現(xiàn)了學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)，課中小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4.混合式教學(xué)要有合理的評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)過程中，要有科學(xué)的評(píng)價(jià)措施，否則學(xué)生難以持續(xù)較長時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校要注重積累過程性評(píng)價(jià)，扎實(shí)的學(xué)習(xí)過程才是可靠評(píng)價(jià)的依據(jù)。對(duì)于學(xué)生的整體評(píng)價(jià)要采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。過程性評(píng)價(jià)可以按照課前、課中、課后的時(shí)間軸線進(jìn)行，也可以依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以及不同能力素養(yǎng)的提升等進(jìn)行賦分。量性化考評(píng)可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以在線測(cè)試、線上作業(yè)、線上討論、頭腦風(fēng)暴等形式進(jìn)行；而軟性評(píng)價(jià)則可以依托線下病案討論、職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)、課堂風(fēng)采等形式體現(xiàn)。整個(gè)評(píng)價(jià)過程均可量化，便于執(zhí)行，由授課組團(tuán)隊(duì)教師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行賦分后取平均值，以體現(xiàn)全面評(píng)價(jià)、公平評(píng)價(jià)。

一個(gè)好的混合式教學(xué)課程，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，不僅有教師、企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)習(xí)者即學(xué)生自身的自評(píng)和相互評(píng)價(jià)。這幾個(gè)評(píng)價(jià)主體在參評(píng)中的所占權(quán)重是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)者需要認(rèn)真調(diào)研、注重考慮的問題，因?yàn)槊恳惶脤?shí)訓(xùn)課的側(cè)重會(huì)不同。另外，在職業(yè)教學(xué)中，還應(yīng)要重視崗、課、賽、證的融通，以專業(yè)對(duì)接行業(yè)、課程對(duì)接崗位，以賽促學(xué)、以賽促教，推進(jìn)“崗賽證課”相融通的人才培養(yǎng)模式與育人評(píng)價(jià)模式改革。

5.混合式教學(xué)的整體實(shí)施辦法

職業(yè)教育目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，整個(gè)教學(xué)過程追求邊講邊學(xué)邊做，有機(jī)融合“做中學(xué)，學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)和應(yīng)用效果提升，使其在實(shí)踐中鞏固知識(shí)、內(nèi)化素養(yǎng)。

課程思政不能一蹴而就，是逐步開展，不斷優(yōu)化提煉的過程，而混合式教學(xué)是助其更好實(shí)施的土壤。在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，混合式教學(xué)充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性，學(xué)生整體滿意度較高。目前，各學(xué)科專業(yè)教學(xué)都在積極實(shí)踐，相信混合式教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)成為職業(yè)教育的主流授課形式，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量提高。

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（席衛(wèi)娟、吳亞飛：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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