格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，即從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。設(shè)計(jì)者在開始的時(shí)候就要詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果，即學(xué)習(xí)優(yōu)先次序，以及根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求或暗含的表現(xiàn)性行為來設(shè)計(jì)課程。逆向設(shè)計(jì)也被稱為追求理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，“理解”一詞也被賦予雙重含義：不僅被認(rèn)為是能夠有效應(yīng)用知識的能力，還被認(rèn)為是努力理解的成功結(jié)果。他們從六個(gè)側(cè)面對“理解”的內(nèi)涵進(jìn)行界定，即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。筆者結(jié)合逆向設(shè)計(jì)理念，將“理解”的六個(gè)側(cè)面融會貫通于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段：確認(rèn)預(yù)期結(jié)果、確定真實(shí)評估證據(jù)與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用。

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筆者以逆向設(shè)計(jì)法在外研版高中英語選擇性必修一Unit1 Laugh out loud 板塊Presenting ideas的應(yīng)用為例展開探索。Presenting ideas板塊要求學(xué)生先分組討論單口喜劇的內(nèi)容和形式，然后自主創(chuàng)作單口喜劇并進(jìn)行表演。本板塊旨在通過了解和創(chuàng)作單口喜劇，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與掌握，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境下對所學(xué)內(nèi)容加以綜合運(yùn)用，同時(shí)幫助學(xué)生內(nèi)化單元主題思想，發(fā)展思維品質(zhì)，完成對所學(xué)內(nèi)容的遷移和創(chuàng)新?！耙越K為始”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路能夠有效引導(dǎo)教師從單元和目標(biāo)的整體視角重新思考和設(shè)計(jì)Presenting ideas板塊。下面，筆者闡述如何細(xì)化逆向設(shè)計(jì)路徑，讓學(xué)生在探究中深化對該主題的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

  一、確認(rèn)預(yù)期結(jié)果

參考課標(biāo)及對單元主要語篇的分析，本單元大概念（大觀念）可歸納為“人與自我”，涉及的主題語境內(nèi)容是積極的生活態(tài)度。本單元語篇類型豐富，包括問卷、記敘文、對話、論說文、博客等。從一段介紹喜劇歷史的視頻開始，本單元依次呈現(xiàn)了認(rèn)識自我的問卷、小丑醫(yī)生的故事、英國人的幽默故事、Mark Twain和林語堂生活中的幽默故事、Charlie Chaplin的人物介紹等學(xué)習(xí)內(nèi)容，從多個(gè)角度闡述了與積極的生活態(tài)度相關(guān)的話題，旨在幫助學(xué)生更好地管理自己的情緒，始終保持愉悅的心情，以積極的心態(tài)去面對生活，樹立正確的人生態(tài)度。結(jié)合課標(biāo)對學(xué)生必修階段語言、文化、思維和學(xué)習(xí)策略等方面的掌握要求，可以確定本節(jié)課學(xué)生所需要的知識和技能為：一是學(xué)生對單口喜劇進(jìn)行深入了解，能夠理解和欣賞這種藝術(shù)形式；二是學(xué)生能夠通過完成這個(gè)綜合性的活動(dòng)，加深對單元主題意義的理解和認(rèn)識，領(lǐng)悟并學(xué)會一種幽默風(fēng)趣的處事方式；三是通過小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，能夠與小組成員一起協(xié)作完成表演任務(wù)。此階段有助于學(xué)生理解幽默的產(chǎn)生、來源和效果，認(rèn)識和欣賞產(chǎn)生幽默的多種藝術(shù)形式。為對本單元的Understanding ideas 的課文The Best Medicine有初步理解，以及對Developing ideas 中The Importance of Humour課文有初級的準(zhǔn)備。

 二、確定真實(shí)評估證據(jù)

設(shè)計(jì)好單元目標(biāo)后，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并通過涉及真正問題的表現(xiàn)性任務(wù)來收集真實(shí)的理解證據(jù)。對學(xué)生脫口秀表演的評估沒有唯一答案及解決過程，對學(xué)生的評估需要基于指標(biāo)或量規(guī)進(jìn)行。除了考慮創(chuàng)意性和幽默性及是否吸引觀眾外，更需要判斷幽默與生活的關(guān)聯(lián)，能展示出幽默在生活中的獨(dú)特之處。

另外，考慮到對學(xué)生作品的挑選決定了最后脫口秀演出的質(zhì)量，筆者提前收集了額外的評估證據(jù)：一份關(guān)于選定作品依據(jù)的寫作陳述，主要從解釋、神入和自知角度來評估學(xué)生能否利用相關(guān)概念解釋選定的脫口秀內(nèi)容及其與主題的關(guān)聯(lián)，能否從脫口秀演員的視角思考下一步需要做什么，需要積累什么內(nèi)容或素材來幫助自己達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。教師對此提供建議，引導(dǎo)學(xué)生自我評估和監(jiān)控后續(xù)的學(xué)生準(zhǔn)備過程和結(jié)果，以充分發(fā)揮評估的反饋功能。同時(shí)，為了準(zhǔn)確評估學(xué)生的理解程度，筆者在學(xué)習(xí)過程中定期開展正式和非正式的形成性評價(jià)，盡可能使評估融入活動(dòng)過程之中，使學(xué)習(xí)痕跡可視化，幫助學(xué)生不斷回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的路徑，對學(xué)生現(xiàn)有觀念提供及時(shí)反饋，以調(diào)整教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)理解。此階段旨在讓學(xué)生感受幽默帶來的快樂和情緒放松，有助于學(xué)生理解課文中小丑醫(yī)生的工作性質(zhì)及其中的人文性。同時(shí)，能更加深入地感受第二篇課文中兩位幽默大師的吸引人之處。

 三、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

（一）教師開啟話題，學(xué)生展開探討

“Talk about the stand-up comedy acts you have seen.”說一說對脫口秀的了解；隨后引出單元表現(xiàn)性任務(wù)，提醒學(xué)生根據(jù)興趣、特長自主分組并挑選其中一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)，同時(shí)呈現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，中國的黃西、李誕、呼蘭，美國的艾倫Allen，喬恩·斯圖爾特（Jon Stewart）等。之后從應(yīng)用、解釋、闡明和洞察四個(gè)方面檢驗(yàn)學(xué)生能否理解幽默給生活帶來的好處，能否利用概念來解釋創(chuàng)作幽默作品背后的理論或原則，能否察覺來自不同文化背景下的喜劇作品和幽默形式，能否從多個(gè)角度發(fā)表自己對不同喜劇形式和喜劇內(nèi)涵的見解。這些活動(dòng)旨在了解學(xué)生與該話題相關(guān)的前置知識，用以調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)；教師允許學(xué)生對作品或表現(xiàn)形式進(jìn)行個(gè)性化選擇。

（二）教師介紹基本問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師呈現(xiàn)各種類型喜劇形式的視頻并提出問題。

1.What were the main topics of these acts?這些作品的主題是什么？

There are personal experience, social event and popular culture.

2.How many people were there on the stage?有多少人在臺上？

Usually single one, or two for cross-talks.

3.How did they make the audience laugh? 他們是怎樣讓觀眾發(fā)笑的？

Body language, absurd settings, surprising result,magic effect and etc.

4.Were any props used? 有沒有使用道具？

Sometimes they used props.

5.Do you like this kind of art?  Why? 你喜不喜歡這種藝術(shù)形式？為什么？

Their answers are opening.

以上問題從喜劇形式、喜劇的話題、喜劇背后的創(chuàng)作原理和喜劇在生活中的意義方面引導(dǎo)學(xué)生思考，為本單元逆向設(shè)計(jì)鋪好道路。

（三）教師展示脫口秀視頻，引發(fā)學(xué)生參與熱情

分別展示三段脫口秀視頻，讓學(xué)生依次觀察并討論the topic，the ways of presenting，the punch lines of the jokes，the opening and closing 四個(gè)方面。最后介紹相關(guān)的名人和流派等，讓學(xué)生判斷支撐自己的表演內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)說明。通過對基本問題的探討保持學(xué)習(xí)吸引力和智力投入，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與。

（四）學(xué)生分析喜劇作品，建構(gòu)概念框架

學(xué)生思考以上理論方法是否適合做自己的脫口秀內(nèi)容，并查找喜劇節(jié)目或作品來分析哪些方式有助于逗笑觀眾，闡釋其原理及效果并舉例說明。可以根據(jù)喜劇中文字材料及特殊的表現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)相關(guān)體驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)幽默和喜劇的概念框架，培養(yǎng)學(xué)生幽默的藝術(shù)性和智慧性。

（五）學(xué)生總結(jié)戲劇作品特點(diǎn)，提升感受能力

教師展示來自不同國家的喜劇作品，組織學(xué)生展開討論；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有時(shí)幽默的產(chǎn)生也取決于不同的文化特點(diǎn)，例如一個(gè)法國人很難理解俄羅斯人的幽默，同理，一個(gè)俄羅斯人也很難理解英國人的幽默。在此之中，教師可以提供更多作品供學(xué)生討論并總結(jié)東西方喜劇作品中的特點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同國家或地區(qū)幽默的差異所在，旨在提升學(xué)生對喜劇作品的感受力，使學(xué)生可以從跨文化視角看待幽默。

（六）學(xué)生閱讀幽默文章，體會不同文化視角

學(xué)生閱讀教師提供的有關(guān)幽默的觀點(diǎn)及文章，找出其中的觀點(diǎn)并發(fā)表自己的見解。此處教師可以呈現(xiàn)文章Funny or not，讓學(xué)生嘗試?yán)斫庖黄适轮挟a(chǎn)生的sick humour，使學(xué)生體會不同文化，為知識遷移做好智力準(zhǔn)備。并采用逆向設(shè)計(jì)思路，整理本單元中所有的笑點(diǎn)材料，指導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)體會并分析其特點(diǎn)。

（七）學(xué)生重新思考，自我評估

學(xué)生再次分享和思考對“What is humour?”的見解，說明所學(xué)知識、技能和學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何改變了他們原先的看法。重新思考和修改已有想法，從對幽默的膚淺認(rèn)知轉(zhuǎn)化為深層次的理解，并自我評估已學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程積極自我監(jiān)控和調(diào)整。

（八）完成演出腳本，展示表演

選擇表現(xiàn)性任務(wù)comedy act，并完成演出的腳本，展示表演。此階段學(xué)生通過表現(xiàn)和展演，會更深入地體會本單元的主題意義。同時(shí)還體現(xiàn)出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在單元學(xué)習(xí)中的重要功能。

基于逆向設(shè)計(jì)的presenting ideas板塊教學(xué)將理解作為融合核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)生表達(dá)放在前，促進(jìn)學(xué)生對本單元內(nèi)容的理解和探究，尤其是對兩篇課文的理解。如果一開始讓學(xué)生去理解小丑醫(yī)生的工作性質(zhì)，效果不會如采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)這般好，學(xué)生能夠真正體會其工作的特殊性及其中的人文性。同時(shí)對第二篇文章中林語堂和馬克·吐溫兩位幽默大師的作品和智慧有更深入理解。充分發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)和評價(jià)促學(xué)的功能，真正引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考。

作者單位   陜西省漢臺中學(xué)


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