在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要實(shí)施促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的探索活動(dòng)，課堂提問(wèn)是使用最頻繁的一種互動(dòng)方式，也是激活學(xué)生思維的主要手段。教師有效性提問(wèn)、學(xué)生質(zhì)疑性提問(wèn)、師生之間的對(duì)話質(zhì)量等不僅決定了一堂課的教學(xué)效果，還決定著學(xué)生思維的發(fā)展、核心素養(yǎng)的落實(shí)。教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。要引導(dǎo)學(xué)生勤質(zhì)疑、愛(ài)提問(wèn)、會(huì)思考、善辯論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力及創(chuàng)造力，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂上優(yōu)化課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、增強(qiáng)提問(wèn)意識(shí)，挖掘?qū)W生思維潛力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，利用觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、驗(yàn)證、推理、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師普遍重視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，但忽視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題能力的訓(xùn)練。因此，增強(qiáng)提問(wèn)意識(shí)，是有效實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，提高課堂質(zhì)量的保障。

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式是幫助學(xué)生萌發(fā)提問(wèn)意識(shí)的基礎(chǔ)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方式。第一，設(shè)計(jì)的情境要有明確的方向，讓學(xué)生提出有價(jià)值的、需要研究和思考的問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式啟發(fā)引導(dǎo)，助推思維發(fā)展。第二，聚焦課堂核心問(wèn)題，通過(guò)自主探究和合作交流探尋知識(shí)本質(zhì)。第三，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和直觀演示中直擊問(wèn)題核心，進(jìn)而解決問(wèn)題。

（二）掌握提問(wèn)技巧是助力學(xué)生發(fā)展提問(wèn)意識(shí)的根本

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，與教師課堂上提問(wèn)的頻次、角度、難度等密切相關(guān)。而且一節(jié)課成功與否，課堂提問(wèn)的質(zhì)量是關(guān)鍵。教師在課堂提出問(wèn)題時(shí)要注意五點(diǎn)：一是考慮到不同層次的學(xué)生，讓全體學(xué)生都能積極思考和參與討論。二是言簡(jiǎn)意賅，避免對(duì)一個(gè)問(wèn)題重復(fù)提。三是問(wèn)題要清晰明確，形式新穎，符合學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣，能吸引學(xué)生注意力。四是學(xué)會(huì)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。五是設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試不同解決方法。

（三）巧設(shè)“問(wèn)題串”是輔助學(xué)生形成提問(wèn)意識(shí)的關(guān)鍵

課堂所有“問(wèn)題串”都是圍繞最初的“核心問(wèn)題”展開(kāi)的，而解決核心問(wèn)題的過(guò)程，會(huì)被拆分成若干個(gè)相互銜接的“重要問(wèn)題”，每一個(gè)重要問(wèn)題又會(huì)被分解為若干個(gè)“小問(wèn)題”，形成“核心問(wèn)題→重要問(wèn)題→小問(wèn)題”三步策略。具體可以做好以下幾點(diǎn)：一是研讀文本，助力核心問(wèn)題萌發(fā)。教師只有仔細(xì)而認(rèn)真地研讀文本，抓住核心詞，梳理出能夠最大程度突破教學(xué)主要矛盾的質(zhì)量高、外延大、問(wèn)域?qū)?、?shù)量精并具有挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問(wèn)題，核心問(wèn)題才能呼之欲出。二是深度思考，助力重要問(wèn)題落地。以數(shù)學(xué)思維為依托，結(jié)合課堂知識(shí)本質(zhì)，產(chǎn)生能引起學(xué)生思辨交鋒、智慧共長(zhǎng)的重要問(wèn)題，然后圍繞重要問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納等解決問(wèn)題。三是滲透思想，助力解決小問(wèn)題。教師梳理出課堂核心問(wèn)題和重要問(wèn)題之后，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，總結(jié)提煉數(shù)學(xué)方法和思想，形成解決問(wèn)題的策略，課堂小問(wèn)題在學(xué)生的探究中將不攻自破。

二、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，促進(jìn)學(xué)生思維動(dòng)力

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)機(jī)會(huì)，能很好地引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

（一）構(gòu)建“問(wèn)題化”課堂情境，以“問(wèn)”導(dǎo)“思”

不斷思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的提問(wèn)在獲取知識(shí)的過(guò)程中有著非常重要的作用。因此，教學(xué)時(shí)教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境引導(dǎo)學(xué)生以“問(wèn)”導(dǎo)“思”。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生記錄自己的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；引入新知識(shí)時(shí)，教師出示主題圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；確定主問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生思索，化大問(wèn)題為小問(wèn)題，通過(guò)探究有價(jià)值的問(wèn)題最終習(xí)得知識(shí)。課堂上的問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)化、演示、操作、推理等不同形式逐步化解。因此，構(gòu)建問(wèn)題化課堂情境，不僅要關(guān)注教師提問(wèn)的有效性，還要關(guān)注由學(xué)生產(chǎn)生的價(jià)值之問(wèn)。

（二）注重“問(wèn)題式”驅(qū)動(dòng)情境，以“問(wèn)”導(dǎo)“學(xué)”

激發(fā)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)”的內(nèi)在需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)積極性，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。為此，教師要做好“四優(yōu)”：一是優(yōu)化問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生疑中問(wèn)，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望；創(chuàng)設(shè)樂(lè)趣情境，讓學(xué)生趣中問(wèn)，活躍學(xué)生思想；創(chuàng)設(shè)懸疑情境，讓學(xué)生在奇中問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生揭露隱秘問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)辯情境，讓學(xué)生在用中問(wèn)，升華問(wèn)題的價(jià)值。二是優(yōu)化師生關(guān)系。尊重學(xué)生人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生，溝通師生情感，拉近師生心理距離，做到師生平等。三是優(yōu)化學(xué)情情境。充分掌握學(xué)情，知道學(xué)生的問(wèn)題現(xiàn)狀是什么？是處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段？還是提出問(wèn)題階段？或者是分析問(wèn)題乃至解決問(wèn)題階段？不同的階段都有哪些不一樣的解決辦法？只有符合學(xué)生學(xué)情的情境，才能激發(fā)學(xué)生想要提問(wèn)的意識(shí)。四是優(yōu)化展評(píng)方法。課堂上，教師要抓住各種機(jī)會(huì)，將學(xué)生提出的有價(jià)值的、高質(zhì)量的問(wèn)題，以多元評(píng)價(jià)或以“姓名”命名的方式呈現(xiàn)在黑板上，賞識(shí)學(xué)生提問(wèn)才能，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。

（三）設(shè)置“層級(jí)問(wèn)”進(jìn)階情境，以“問(wèn)”導(dǎo)“創(chuàng)”

問(wèn)題的難易程度是課堂教學(xué)的生命線。難度合適的問(wèn)題，基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維“攀登”，在不知不覺(jué)中進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，提升學(xué)生創(chuàng)造力。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，既要面向全體學(xué)生又要因人而異，考慮學(xué)生的層次和思維的進(jìn)階，要基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置適中梯度和難易度。讓孩子通過(guò)一定努力得到答案，思維能力既得到鍛煉，同時(shí)也獲得解決問(wèn)題的成就感。因人施問(wèn)，能消除中等生與暫困生回答問(wèn)題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧設(shè)提問(wèn)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維活力

培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)能力，抓住時(shí)機(jī)、巧用策略非常關(guān)鍵，合適的契機(jī)能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生深度思考，讓核心素養(yǎng)在潛移默化的氛圍中提升。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)提問(wèn)時(shí)機(jī)

課堂上，教師要催生學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)欲望和需求，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，能融入方法、策略和路徑，讓學(xué)生問(wèn)得有質(zhì)量，問(wèn)得有效能，問(wèn)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、疑點(diǎn)，切入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。一是引導(dǎo)學(xué)生從“課題”中提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)聯(lián)系中提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問(wèn)題。三是引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。四是引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中提出問(wèn)題。課堂上設(shè)置誘因，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懷疑的動(dòng)機(jī)，然后進(jìn)一步干預(yù)，讓學(xué)生明確質(zhì)疑的方向，通過(guò)正確的質(zhì)疑方法，嘗試質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師把握契機(jī)，組織學(xué)生釋疑。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，巧設(shè)提問(wèn)時(shí)機(jī)

學(xué)生作為課堂主體，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的問(wèn)題才能發(fā)揮提問(wèn)功效。因此，我們要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，打通學(xué)生思維壁壘，實(shí)現(xiàn)思維階梯的跨越。根據(jù)學(xué)習(xí)狀況確定提問(wèn)時(shí)機(jī)，教師要注意，一是當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時(shí)，教師同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)題的勇氣。二是當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次時(shí)，教師也要認(rèn)真傾聽(tīng)，不能打斷學(xué)生發(fā)言。三是當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，教師也不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。賦予學(xué)生提問(wèn)時(shí)空，建立心理安全和心理自由感，讓學(xué)生形成“我能問(wèn)”的勇氣，樹(shù)立“我能問(wèn)”的信心，讓學(xué)生在無(wú)疑處生疑、設(shè)疑。

（三）根據(jù)目標(biāo)達(dá)成，巧設(shè)提問(wèn)時(shí)機(jī)

學(xué)生課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)，一定是教師的提前預(yù)設(shè)、課堂生成與課后實(shí)踐的融合，因此一定抓住課前，課中，課后三個(gè)片段，以目標(biāo)為方向，確定提問(wèn)時(shí)機(jī)。一是在備課時(shí)，教師要提前預(yù)設(shè)更多的時(shí)間讓學(xué)生探索，動(dòng)手操作，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，還要有意留出一些“空白”，使學(xué)生有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題。二是利用合作學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)方式，在較為寬松的環(huán)境中讓學(xué)生自主思考、提出問(wèn)題。三是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間在課后參加實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際，提出問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施，要以課堂為主渠道，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，才能更好地落實(shí)新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，必須以問(wèn)題解決為主線，在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的角度、方法、內(nèi)容，準(zhǔn)確把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度、提問(wèn)方式和提問(wèn)時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的和諧互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正激發(fā)學(xué)生的思維，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在一節(jié)一節(jié)真實(shí)的、具體的、生動(dòng)的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)培育時(shí)代新人的課程目標(biāo)。

作者單位   渭南市教育研究所  渭南市臨渭區(qū)渭河小學(xué)

責(zé)任編輯：張言