語(yǔ)言文字是人們獲取信息、交換想法、進(jìn)行抽象思考的重要手段，也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要手段。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）按照內(nèi)容分三個(gè)層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一層設(shè)置了“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)置了“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層設(shè)置了“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“語(yǔ)言文字積累與梳理”作為唯一的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程體系中具有重要的地位和作用。

新課標(biāo)中的“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感；通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于語(yǔ)文能力發(fā)展的黃金時(shí)期，擴(kuò)大詞語(yǔ)量，增加閱讀量，積累詞匯段，了解語(yǔ)用規(guī)律，提高運(yùn)用能力，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、把握教材特點(diǎn)，讓語(yǔ)言文字的積累與梳理更有層次

新課標(biāo)針對(duì)語(yǔ)言文字積累與梳理中的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了三個(gè)階段性要求。

第一階段：（1）認(rèn)識(shí)有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬(wàn)物等常用字；認(rèn)識(shí)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的常用字；學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字，初步體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。（2）先認(rèn)先寫(xiě)基本字，學(xué)習(xí)部首檢字法，嘗試尋找漢字的一些規(guī)律，分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字；在生活中主動(dòng)識(shí)字，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力。（3）認(rèn)讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)聲調(diào)，借助拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)音序檢字法，在日常交際中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和普通話。（4）通過(guò)背誦、記憶課堂內(nèi)外所學(xué)名言、諺語(yǔ)、格言、警句、童謠、簡(jiǎn)短的古詩(shī)詞等，感受中華優(yōu)秀歷史文化底蘊(yùn)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二學(xué)段：（1）在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用情境中獨(dú)立識(shí)字與寫(xiě)字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系。（2）關(guān)注學(xué)校內(nèi)部漢字和標(biāo)準(zhǔn)字符的使用狀況，整理自己的發(fā)現(xiàn)并與同伴分享，相互正字正音。（3）通過(guò)精讀，積累成語(yǔ)典故、名人名言、經(jīng)典古詩(shī)詞、鮮活詞匯、精彩句子等，充實(shí)自身的詞匯量；通過(guò)分類整理、文化交流，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)涵的重要思想；在語(yǔ)言積累與使用過(guò)程中，感知同義詞、反義詞的意義，探索、體味言語(yǔ)的表達(dá)與創(chuàng)造力。

第三學(xué)段：（1）通過(guò)多種方式獨(dú)立識(shí)字，按照字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過(guò)的漢字，充實(shí)自身詞匯量，特別注意詞匯的感情色彩。（2）進(jìn)行校園內(nèi)外講普通話、寫(xiě)規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)狀況的調(diào)研，總結(jié)、共享自身的研究。（3）通過(guò)背誦優(yōu)美詩(shī)詞，分專題分享自己積累的成語(yǔ)典故、格言警句、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)言知識(shí)，并嘗試將其運(yùn)用于平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，以增強(qiáng)表達(dá)效果。

從以上內(nèi)容可以看出，新課標(biāo)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，由簡(jiǎn)到難對(duì)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)提出了具體要求。第一階段重點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是通過(guò)讀寫(xiě)單一的漢字，感受漢字的構(gòu)成特點(diǎn)；二是通過(guò)閱讀，識(shí)記下課內(nèi)外學(xué)到的名言、諺語(yǔ)、座右銘、格言警句、兒歌、短小的古詩(shī)等，感悟中華傳統(tǒng)文化，形成自己積累的良好習(xí)慣。第二學(xué)段要求學(xué)生在了解漢字結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理聲、形、意間的關(guān)系，并分門(mén)別類進(jìn)行整合、交流，最終理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)涵的重要思想。第三學(xué)段要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，努力累積文字素材，進(jìn)一步提升表達(dá)能力，提高自身的中華文化涵養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)段分層進(jìn)行教學(xué)。

例如，第一學(xué)段的教學(xué)中，在講授人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《口耳目》一課時(shí)，筆者先為學(xué)生展示象形文字，讓他們猜猜這是什么字，再通過(guò)相關(guān)圖畫(huà)介紹漢字，并告訴學(xué)生漢字就是這樣創(chuàng)造出來(lái)的。這節(jié)課后，學(xué)生不僅鞏固了這些生字，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不會(huì)的象形字，通過(guò)互相交流，大大地增加了識(shí)字量。

第二學(xué)段是由一個(gè)字轉(zhuǎn)向一幅圖畫(huà)。漢字有著一定的圖文特征，教師可以利用漢字的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，將圖文巧妙結(jié)合在一起，使靜止的漢字生動(dòng)起來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

例如，在講授人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《守株待兔》一課中的“耕”字時(shí)，筆者為學(xué)生展示農(nóng)具“耒”的圖片，幫助學(xué)生理解“耕”的意思。“耒”就是“耕”字的形旁，“井”就是“耕”字的聲旁。當(dāng)然這個(gè)字是有爭(zhēng)議的，有人認(rèn)為它是會(huì)意字，我們不妨把它當(dāng)作形聲字來(lái)講，且這幅圖也完整地表達(dá)了“耕”的意思，這樣就拉近了學(xué)生與生活的聯(lián)系。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，使語(yǔ)言文字的積累與梳理效率更高

小學(xué)語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)文課堂上有大量形式多樣的詞匯練習(xí)，最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用誦讀和默讀的方法，逐步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（一）字詞由“會(huì)寫(xiě)”轉(zhuǎn)向“理解”

如果學(xué)生只會(huì)寫(xiě)，而沒(méi)有理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)習(xí)難度就會(huì)增加。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種視角學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生明白構(gòu)詞規(guī)則、掌握語(yǔ)用規(guī)則、了解詞語(yǔ)運(yùn)用方法等。

例如，在講授人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課中的“碧空如洗”一詞時(shí)，筆者從以下幾個(gè)方面入手，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。一是從“構(gòu)詞規(guī)律”角度解釋。碧空如洗是一個(gè)打比方的形容詞，指藍(lán)色的天空像洗過(guò)一樣明凈，形容天氣晴朗。二是從“詞義”的角度解釋。碧空如洗是形容天氣晴朗的，晴空萬(wàn)里、一碧如洗也是形容天氣晴朗，與之相反的詞語(yǔ)有烏云密布等。三是從“語(yǔ)境運(yùn)用”角度講解。教師可以讓學(xué)生先朗讀課文中帶有“碧空如洗”的句子，再讓學(xué)生仿寫(xiě)帶有“碧空如洗”一詞的句子，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了寫(xiě)詞語(yǔ)，還掌握了詞語(yǔ)運(yùn)用的方法。這種由詞語(yǔ)訓(xùn)練到句子訓(xùn)練的教學(xué)方法，極大地提升了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

（二）詞句由“感知”轉(zhuǎn)向“運(yùn)用”

課文中的詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)后不會(huì)靈活應(yīng)用，那么它就只是一個(gè)單純的文字符號(hào)，不能體現(xiàn)其語(yǔ)用價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供各種語(yǔ)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)詞語(yǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《花鐘》第一自然段描述花朵盛開(kāi)的形狀時(shí)，用了截然不同的形式和獨(dú)特個(gè)性的詞句?！傲璩克狞c(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取薄拔妩c(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”“七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)”“傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒”“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)”等都是把花當(dāng)作人來(lái)描寫(xiě)的；而寫(xiě)“萬(wàn)壽菊”和“月亮花”則采取了另一種方法，“下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放”“月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣”，“欣然怒放”“舒展”等詞句用得相當(dāng)精妙，“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了”“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花”這兩句也寫(xiě)得言簡(jiǎn)意賅，又是另外一種美。為使學(xué)生理解并掌握這些詞語(yǔ)、句子的正確表述方式，筆者還為學(xué)生拓展其他花卉的盛開(kāi)時(shí)間，如“蒲公英早上六點(diǎn)左右開(kāi)花，芍藥早上七點(diǎn)左右開(kāi)花，茉莉花傍晚五點(diǎn)左右開(kāi)花，蓮花晚上八點(diǎn)左右盛開(kāi)”。當(dāng)學(xué)生掌握了這些具體的素材后，靈活運(yùn)用文中的表達(dá)方式和詞匯就不再是難題了。

（三）課文理解從“問(wèn)題”轉(zhuǎn)向“體悟”

當(dāng)前，部分教師習(xí)慣性認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課就是“問(wèn)答課”，常常是教師講得多，學(xué)生反思、感悟得少。筆者認(rèn)為要解決這一實(shí)際問(wèn)題，最可行的方法就是將課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)谡b讀過(guò)程中與文本對(duì)話，在觀察、體會(huì)、運(yùn)用的過(guò)程中將文字變成自己的語(yǔ)言。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀課文，對(duì)兩種以上的文本進(jìn)行印證、闡釋，在比較中掌握各種文本的表達(dá)方式，進(jìn)而感受文字表述的巧妙與妥帖。此外，教師引用的文字可以是自創(chuàng)的，也可以是作品的原稿，或是同一課文中的不同段落描寫(xiě)。

例如，在講授人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，筆者通過(guò)作者對(duì)馬、狗、獅子的描述，引導(dǎo)學(xué)生感受火燒云的變化之快，還可以設(shè)置一道練習(xí)題：“這三段話的寫(xiě)法上有哪些相似和差異呢？”之后，就可以放手讓學(xué)生誦讀，互相交流討論。通過(guò)討論，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這三段文字的寫(xiě)作特點(diǎn)：共同之處都是先寫(xiě)像什么樣，再寫(xiě)不像什么樣，且不同的階段寫(xiě)法也各不相同。學(xué)生若了解了這些，對(duì)文字也就理解了，再讓他們寫(xiě)一寫(xiě)火燒云還像什么樣，他們就會(huì)了然于胸，寫(xiě)出來(lái)的作文也有模有樣了。

三、擴(kuò)大閱讀容量，為語(yǔ)言文字的積累與梳理增添源泉

為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，教師可以設(shè)置自主閱讀課，包括課堂主動(dòng)閱讀引導(dǎo)和課外閱讀指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀課程采用一課帶兩課的教學(xué)模式，教師在每堂課都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯和文章內(nèi)容，并通過(guò)練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，主要目的是讓學(xué)生積累閱讀知識(shí)。學(xué)生閱讀內(nèi)容主要來(lái)自課文和課外閱讀材料，每個(gè)學(xué)期課內(nèi)閱讀超過(guò)五十篇。然而，僅僅閱讀有限的幾十篇文章是不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀其他課外書(shū)目，并讓學(xué)生做好讀書(shū)筆記、摘錄優(yōu)秀的詞句。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住教材中的重點(diǎn)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在仿寫(xiě)或小練筆中，對(duì)于一些常見(jiàn)且精彩的小段落，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，熟練掌握其中的特點(diǎn)。

《鄉(xiāng)下小孩》是一首充滿童真的小詩(shī)，它描繪了生在陽(yáng)光下、長(zhǎng)在曠野里的鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年生活，選材典型生動(dòng)，語(yǔ)言精練而富有童趣，意境清新活潑。筆者在學(xué)生讀完第一遍課文后，讓學(xué)生思考并交流：“作為鄉(xiāng)下小孩，你們還能做什么呢？”學(xué)生討論后，筆者適時(shí)給予指導(dǎo)。最終，一首首風(fēng)格新穎、優(yōu)美動(dòng)人的抒情小詩(shī)就這樣誕生了。

在講授《少年王冕》這篇文章時(shí)，筆者通過(guò)文配圖的方式讓低年級(jí)學(xué)生描述自己所見(jiàn)的荷塘景色，并讓學(xué)生解釋相應(yīng)的詞語(yǔ)，如“風(fēng)景如畫(huà)”“嬌艷欲滴”。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓語(yǔ)言文字的積累與梳理充滿活力

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、一定情感氛圍的，能夠幫助學(xué)生理解教材的教學(xué)活動(dòng)。有趣的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在語(yǔ)言文字積累歸納與梳理探索過(guò)程中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇欲和探究欲，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)積累運(yùn)用文字的好習(xí)慣。

例如，人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《升國(guó)旗》一課的教學(xué)目標(biāo)是：1.會(huì)讀認(rèn)記“升、國(guó)”等11個(gè)生字，會(huì)識(shí)寫(xiě)“中、五、立、正”等4個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“囗、纟”2個(gè)偏旁。2.能快速、正確、流利、完整地朗讀課文，背誦課文。3.了解國(guó)旗的象征意義，升國(guó)旗時(shí)要立正并敬禮，養(yǎng)成尊重國(guó)旗、愛(ài)護(hù)國(guó)旗的主人翁意識(shí)，明白熱愛(ài)五星紅旗就是熱愛(ài)祖國(guó)。教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，目標(biāo)1和目標(biāo)2比較容易達(dá)成，目標(biāo)3的落實(shí)有一定的難度。筆者為學(xué)生搭建了如下情境支架：支架一，筆者出示了國(guó)旗實(shí)物，讓學(xué)生觀察國(guó)旗的顏色、形狀、圖案等，說(shuō)一說(shuō)自己的收獲，及在哪里看到過(guò)國(guó)旗，并談一談自己當(dāng)時(shí)的心情。支架二，筆者為學(xué)生播放了學(xué)校升旗儀式的視頻，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察升旗儀式上師生的行為動(dòng)作，從而使學(xué)生明白了升旗時(shí)所有到場(chǎng)人員都要肅立，國(guó)歌奏響，場(chǎng)內(nèi)全體人員保持立正姿勢(shì)，面向國(guó)旗肅立致敬。如在教室內(nèi)，所有人應(yīng)面向教室的國(guó)旗，一年級(jí)未入隊(duì)的同學(xué)及全體教師行注目禮，少先隊(duì)員行隊(duì)禮。支架三，播放歌曲《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》，學(xué)生一邊唱一邊表演，在優(yōu)美的旋律中愛(ài)國(guó)之情油然而生。

郭沫若先生曾說(shuō)過(guò)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句話不僅指出了積累是錦繡文章的基礎(chǔ)所在，還道出了積累對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要意義。語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難以咀嚼的“硬骨頭”，“啃不動(dòng)”但又不得不去“嚼碎”了“品味”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，就要多途徑、多方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其在語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用上，要讓學(xué)生養(yǎng)成勤奮、善于積累、善于模仿的好習(xí)慣。語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用是密不可分的，如果學(xué)生只知“積累”不知“運(yùn)用”，那么他就只能是“書(shū)呆子讀書(shū)”永遠(yuǎn)不會(huì)有提高。學(xué)生只有邊積累邊運(yùn)用，才能真正認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，回歸語(yǔ)文。

作者單位   陜西省安康漢濱區(qū)西關(guān)小學(xué)

責(zé)任編輯：張言