信息時(shí)代，文字越來(lái)越密集，人們必須提高讀寫(xiě)能力才能更好地應(yīng)對(duì)生活及工作中的諸多挑戰(zhàn)。寫(xiě)作是書(shū)面交流的有效路徑，但很多小學(xué)生并不喜歡寫(xiě)作，甚至對(duì)寫(xiě)作心生畏懼，即便再簡(jiǎn)單的作文也很難完成，學(xué)生作文能力低下是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。因此，教師要采取科學(xué)的教學(xué)策略，積極提升學(xué)生的作文能力，讓習(xí)作起步更輕松。下面，筆者以三年級(jí)習(xí)作教學(xué)為例，簡(jiǎn)要論述一下習(xí)作起步的教學(xué)策略。

一、以興趣激發(fā)為前提，讓習(xí)作起步更輕松

1.游戲?qū)ぃぐl(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

提到寫(xiě)作文，很多學(xué)生簡(jiǎn)直要“抱頭鼠竄”，那一個(gè)個(gè)抓耳撓腮、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，就像見(jiàn)到了多么恐怖的敵人。其實(shí)作文本身并不難，就是用書(shū)面文字表達(dá)情感、觀點(diǎn)及思想，可這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)恰恰難如登天。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期存在寫(xiě)作抵觸情緒，就很難產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)力，甚至還會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己沒(méi)有寫(xiě)作的天賦。尤其對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)歷了兩年的寫(xiě)話訓(xùn)練，剛剛接觸作文，如果教師能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，就能大大提高學(xué)生的習(xí)作積極性。馬丁·加德納說(shuō)過(guò)：“喚醒學(xué)生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲、智力題、魔術(shù)、笑話、悖論、打油詩(shī)或那些傳統(tǒng)的教師認(rèn)為無(wú)意義而避開(kāi)的其他東西?！睂?duì)此，在習(xí)作教學(xué)中，教師不妨借助游戲?qū)W(xué)，將游戲和習(xí)作起步教學(xué)相結(jié)合，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)“猜猜他是誰(shuí)”這一寫(xiě)作主題時(shí)，筆者對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行了優(yōu)化，并在習(xí)作課堂中穿插了有趣的寫(xiě)作小游戲，充分激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。筆者邀請(qǐng)學(xué)生從班級(jí)中任選一個(gè)目標(biāo)對(duì)象，用三言兩語(yǔ)描述該學(xué)生的核心特征，可以從人物個(gè)性、服飾特點(diǎn)、外貌舉止、日常言行、興趣愛(ài)好等角度加以描述，讓其他同學(xué)猜一猜這位學(xué)生描述的是誰(shuí)。需要注意的是，描述時(shí)不能透露目標(biāo)人物的名字及其他相關(guān)身份信息，看看誰(shuí)能憑借簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述找出目標(biāo)人物。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位參與比賽，看看哪個(gè)小組得分最高。這個(gè)有趣的寫(xiě)作小游戲不僅讓學(xué)生眼前一亮，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)缺乏趣味性，因此教師可以借助習(xí)作小游戲，讓學(xué)生感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。

2.趣味創(chuàng)編，激活學(xué)生的想象

想象力是上天賦予學(xué)生最美的禮物，豐富的想象能讓學(xué)生擁有更加色彩斑斕的世界，而且想象力也是學(xué)生寫(xiě)好一篇作文的關(guān)鍵所在。在常規(guī)作文教學(xué)中，盡管教師試圖激發(fā)學(xué)生的想象力，但仍會(huì)給學(xué)生限定各種條條框框，導(dǎo)致學(xué)生的想象力受到束縛。因此，在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師不妨組織一些趣味創(chuàng)編活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編劇本、童話等，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的故事。這樣既能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

例如，在教學(xué)習(xí)作“我來(lái)編童話”時(shí)，筆者從事件、時(shí)間、角色等幾個(gè)因素入手，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象?？紤]到教材已經(jīng)給出了一些提示性詞語(yǔ)，如針對(duì)人物教材中的提示詞是“玫瑰花、啄木鳥(niǎo)、國(guó)王”，針對(duì)地點(diǎn)教材中給出了“小河邊、森林超市、廚房”，針對(duì)時(shí)間教材給出的是“星期天、冬天、黃昏”。通過(guò)這些充滿了童話色彩的詞語(yǔ)，筆者結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從上述三大要素中任意選擇，看看這些詞語(yǔ)在碰撞后會(huì)發(fā)生什么奇妙的化學(xué)反應(yīng)，又會(huì)組合成怎樣有趣的故事。除此之外，為了最大限度活躍學(xué)生思維，釋放學(xué)生的想象力，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的詞語(yǔ)創(chuàng)編一個(gè)專屬于自己的有趣童話。

學(xué)生并非不喜歡作文，只是不喜歡被束縛的感覺(jué)。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能減少對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編喜歡的故事，這樣就能增加學(xué)生的寫(xiě)作信心。

3.注重體驗(yàn)，讓學(xué)生妙筆生花

在作文教學(xué)中，教師大多將時(shí)間用來(lái)為學(xué)生講解范文的優(yōu)點(diǎn)及結(jié)構(gòu)，給學(xué)生拆解作文思路，讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，這種教學(xué)模式雖耳熟能詳，但難以提高學(xué)生的作文積極性。因?yàn)檫@樣的作文訓(xùn)練缺乏一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那便是體驗(yàn)。學(xué)生只有親身體驗(yàn)了才有發(fā)言權(quán)，才能寫(xiě)出真實(shí)的文字；而缺乏體驗(yàn)，學(xué)生就像鋸了嘴的葫蘆，難以寫(xiě)出觸動(dòng)人心的文字。因此，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生妙筆生花，教師還需要增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在體驗(yàn)中寫(xiě)作，就能取得良好的教學(xué)效果。

例如，在習(xí)作“我的植物朋友”一課要求學(xué)生“任選一種植物進(jìn)行觀察并描寫(xiě)，并寫(xiě)出自己的觀察所得?！比绻P者直接給學(xué)生展示圖片，學(xué)生對(duì)植物的感受就不會(huì)太深刻，因?yàn)閳D片只能作用于學(xué)生的視覺(jué)，無(wú)法作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)，這樣學(xué)生又怎么能寫(xiě)出精彩的作文呢？因此，筆者利用課余時(shí)間組織學(xué)生去附近的植物園參觀，并將學(xué)生分成若干個(gè)植物學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生選擇自己喜歡的植物近距離觀察植物的外形、顏色，聞一聞植物的味道，摸一摸植物的根莖葉，同時(shí)利用記錄卡記錄自己的觀察所得。在實(shí)際體驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)更加深刻，寫(xiě)出來(lái)的作文更具細(xì)節(jié)感。

在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生提不起精神寫(xiě)，教師就可以采取體驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)形成真實(shí)的感受，再以此為基礎(chǔ)完成寫(xiě)作，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

二、以素材拓展為基礎(chǔ)，為習(xí)作起步助力

1.在生活中積累素材

學(xué)生對(duì)生活觀察得越細(xì)致入微，獲得的寫(xiě)作素材也就越豐富。在新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累習(xí)作素材，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，還要端正學(xué)生的素材積累意識(shí)，讓學(xué)生懂得從生活中發(fā)現(xiàn)，從生活中積累，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)掘可運(yùn)用的素材。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以擁有源源不斷的鮮活素材，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生也不再是難事。為了幫助學(xué)生積累生活素材，教師可在寫(xiě)作前給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間搜集素材，讓學(xué)生做好寫(xiě)作準(zhǔn)備，幫助學(xué)生更好地完成作文訓(xùn)練。具體而言，教師可從以下方面引導(dǎo)學(xué)生積累素材。

（1）關(guān)注生活小事?？此片嵥榈纳钚∈峦梢砸孕∫?jiàn)大，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。例如，學(xué)生和爸爸媽媽去超市購(gòu)物時(shí)，看到的一些不文明現(xiàn)象，如隨意品嘗、亂扔物品等，這些就可以作為素材記錄下來(lái)。

（2）多彩的校園生活同樣可以帶給學(xué)生豐富的素材。不管是內(nèi)容豐富的課程，還是有趣的課內(nèi)外活動(dòng)，或是風(fēng)格各異的教師，這些都值得被學(xué)生寫(xiě)在作文中。例如，在拔河活動(dòng)中，學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)的重要性；在考試失利后，教師的安慰讓學(xué)生感受到了溫暖，這些同樣可以寫(xiě)在作文里。

（3）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，從大自然中積累鮮活的習(xí)作素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外與家人一起游覽祖國(guó)的名山大川、名勝古跡，讓學(xué)生行萬(wàn)里路，用身體丈量大千世界。

（4）社會(huì)生活同樣值得學(xué)生關(guān)注。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生當(dāng)志愿者，從中積累習(xí)作素材。

（5）收看《新聞?wù){(diào)查》《焦點(diǎn)訪談》《新聞聯(lián)播》等電視節(jié)目。以此活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作素材。

（6）培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素材積累意識(shí)。生活是習(xí)作素材獲取的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累生活素材，這不僅是豐富學(xué)生作文的重要途徑，還是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。

2.從書(shū)本中積累素材

閱讀也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定，三年級(jí)學(xué)生必須達(dá)到5萬(wàn)字的閱讀量。但僅憑教材中的課文，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)閱讀量，加之很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，寫(xiě)出優(yōu)秀作文就成了奢望。常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@個(gè)觀點(diǎn)雖然不一定準(zhǔn)確，但充分體現(xiàn)了閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從書(shū)本中積累習(xí)作素材，這些雖然是間接素材，但卻可以豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，增加作文的深度和內(nèi)涵，使作文質(zhì)量成倍提升。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以采取以下方式積累寫(xiě)作素材。

（1）語(yǔ)文教材。學(xué)生學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文教材中的課文，但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的，對(duì)教材的利用率也是不同的，收錄在語(yǔ)文教材中的文章文質(zhì)兼美，且契合學(xué)情。如寫(xiě)景類，教材中收錄了葉圣陶的《荷花》、巴金的《海上日出》、蕭紅的《火燒云》等；寫(xiě)人敘事類，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了《掌聲》《我不能失信》等文章。教師可從這些文章中篩選優(yōu)美的詞句或段落，讓學(xué)生抄錄下來(lái)，并嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)，以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（2）小學(xué)生作文精選。這類書(shū)同樣可以幫助學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，因?yàn)闀?shū)中所用的素材及語(yǔ)言完全契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，是學(xué)生積累習(xí)作素材的好方法。

（3）精彩的兒童文學(xué)。這類書(shū)同樣是學(xué)生積累習(xí)作素材的重要路徑，教師在推薦具體的書(shū)籍時(shí)不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，還要考慮學(xué)生的興趣，如《窗邊的小豆豆》《綠野仙蹤》及淘氣包馬小跳系列等都適合小學(xué)生閱讀。

（4）漫畫(huà)及繪本。雖然部分教師和家長(zhǎng)不提倡孩子閱讀漫畫(huà)及繪本這些書(shū)籍，但從積極的角度看，這些書(shū)籍對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累還是具備積極作用的。如《福爾摩斯探案集》《圣斗士》《名偵探柯南》等就非常適合小學(xué)生閱讀，因?yàn)闀?shū)中情節(jié)曲折離奇，語(yǔ)言生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的習(xí)作有著積極的影響。但需要注意的是，教師不能只推薦書(shū)籍，還要督促學(xué)生積累素材，讓學(xué)生將故事的梗概和感悟?qū)懺陂喿x記錄卡中。

由此可見(jiàn)，閱讀是積累寫(xiě)作素材最基礎(chǔ)、最有成效的方法，可以幫助學(xué)生積累大量的間接素材，這些間接素材雖然來(lái)自于他人的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)學(xué)生的習(xí)作卻可以起到巧妙的裝點(diǎn)作用。

三、以教學(xué)策略為核心，提升習(xí)作起步教學(xué)效率

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，教師需要在習(xí)作起步教學(xué)上下功夫，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，情境創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)行之有效的方法。教師可通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如可以通過(guò)圖片、視頻讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，可通過(guò)角色扮演或游戲使學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)……總之，教師可結(jié)合作文主題創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。例如，在教學(xué)習(xí)作“我有一個(gè)想法”時(shí)，本單元的習(xí)作要求是“仿照例文，領(lǐng)悟關(guān)于為某件事情而提出‘想法’的一般寫(xiě)法?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師為學(xué)生播放一些記錄生活常見(jiàn)現(xiàn)象的短視頻。如拍攝者將鏡頭對(duì)準(zhǔn)了一個(gè)家庭、一個(gè)公司及地鐵中的場(chǎng)景：家庭聚餐時(shí)候，家人都在玩手機(jī)，無(wú)人聊天；公司年會(huì)中，有人玩手游，有人聊微信；地鐵上，人們同樣在低頭玩手機(jī)，大家仿佛被手機(jī)“統(tǒng)治”了。學(xué)生觀看視頻后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：自己身邊是否有這種低頭族，應(yīng)對(duì)低頭族說(shuō)些什么，我們對(duì)這種現(xiàn)象又是如何看待的。教師還可以組織課上討論，讓學(xué)生圍繞視頻進(jìn)行互動(dòng)，以此為基礎(chǔ)完成習(xí)作任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)作文靈感，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作熱情的有效路徑。教師可通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，這樣就可以提升作文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。

2.增加片段訓(xùn)練

在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)三年級(jí)學(xué)生很難順利完成整篇作文的寫(xiě)作，很多學(xué)生仍停留在一、二年級(jí)的寫(xiě)話程度上，如果教師盲目進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，就會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)作信心，對(duì)提高教學(xué)效率沒(méi)有太大的意義。正如學(xué)跑之前先會(huì)走，想寫(xiě)整篇作文就要從片段練習(xí)開(kāi)始。片段練習(xí)和寫(xiě)話不能畫(huà)等號(hào)，寫(xiě)話針對(duì)的是低年級(jí)學(xué)生，而片段練習(xí)針對(duì)的是剛剛接觸作文的學(xué)生，片段練習(xí)更容易操作，也更容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。對(duì)此，教師不妨在課堂上組織一些片段練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)這些小練筆提高寫(xiě)作能力。

片段練習(xí)方式極為多樣，如仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)白、讀后感、隨筆等。在進(jìn)行片段練習(xí)時(shí)，教師一方面要關(guān)注課文后面的練習(xí)題，因?yàn)楹芏嗑毩?xí)題中都有“小練筆”；另一方面要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在課堂上組織即興練筆活動(dòng)。三年級(jí)上下冊(cè)教材一共出現(xiàn)了7次小練筆，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)增加練筆的次數(shù)與形式，如在講授《司馬光》這篇小古文后，教師可以讓學(xué)生將這篇小古文改寫(xiě)成150字的記敘文，要求學(xué)生刻畫(huà)出人物的神態(tài)、動(dòng)作以及心情，這種小練筆不僅非常契合教學(xué)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，一些意外事件也可以作為小練筆素材，如有一次突然下起了大雨，學(xué)生不得不延遲放學(xué)，教師就可以讓學(xué)生觀察窗外的情景寫(xiě)一篇小短文，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總之，三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸作文，還沒(méi)有適應(yīng)作文的相關(guān)要求，教師不可急于求成，而是要結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略，以興趣激發(fā)和作文基礎(chǔ)鞏固為主，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生順利度過(guò)作文起步階段。

作者單位   陜西省神木市第七小學(xué)

責(zé)任編輯：張言