高中階段的歷史課對學生的形象思維和理解能力提出了更高的要求，但是在實際教學過程中，受身心發(fā)展和成長規(guī)律的影響，相當一部分學生的理解力還處于較低的水平。在此情況下，教師可以采用打比方、比喻、類比等方法進行教學，這樣就可以獲得事半功倍的效果。

一、形象比喻教學法運用實例

形象比喻教學法是指在教育教學活動中，教師采用打比方、比喻、形象類比的方法，使理論性強、邏輯關(guān)系復雜的教學內(nèi)容或知識點變得通俗易懂、形象生動，以達到優(yōu)化教學效果的方法或技巧。

例1，在幫助學生構(gòu)建“生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力之間關(guān)系”的唯物史觀時，筆者形象地將生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的關(guān)系比作“鞋子和腳”的關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力，正如“鞋和腳”要適合，鞋太大跑不快，鞋太小穿不上、跑不成；同時指出“鞋”好比生產(chǎn)關(guān)系，“腳”好比生產(chǎn)力，生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力不適應，無外乎生產(chǎn)關(guān)系制約生產(chǎn)力，即“鞋比腳小”，或者生產(chǎn)關(guān)系超越生產(chǎn)力，即“鞋比腳大”。這樣一來，學生對資產(chǎn)階級革命（或改革）發(fā)生、蘇聯(lián)“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”和我國“人民公社化”運動的歷史事件的理解就容易多了。

例2，在中國近代史“新民主主義革命”一課中，無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級在中國近代民主革命中的作用與關(guān)系是難點，針對這一問題，筆者有意將其比作“兄弟合力置家業(yè)”。無產(chǎn)階級誕生時間早，資格老，好比長兄，但在沒有成長起來之前“矮窮矬”，資產(chǎn)階級好比兄弟，雖然是有見識的“高富帥”，但意志品質(zhì)不夠堅定。中國近代民主革命過程好比兄弟二人成年后相約合力置產(chǎn)興業(yè)，資產(chǎn)階級革命任務是推翻封建主義和帝國主義，建立獨立民主的國家，好比拆舊房蓋新房；無產(chǎn)階級革命任務是建立新民主主義國家，好比對房子進行精裝修。然而在實踐中，資產(chǎn)階級難以完成自身革命任務，好比蓋不起房子，于是無產(chǎn)階級既要承擔反帝反封建的革命任務，又要把中國引向新民主主義社會，好比既要蓋房又要裝修。這樣比喻，學生很容易就理解了無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級在中國近代民主革命中的作用與關(guān)系。

例3，在講述“科學技術(shù)發(fā)展的歷程和關(guān)系”時，筆者將科學和技術(shù)比作“青梅竹馬”。技術(shù)是科學的“童養(yǎng)媳”，年長幾歲且心靈手巧、吃苦耐勞?？茖W則是“少東家”，二人在未“結(jié)合”之前，技術(shù)總是遷就著科學一塊兒進步，好似技術(shù)帶動科學發(fā)展，但到了第二工業(yè)革命時期，二者開始走向“結(jié)合”，此時科學成了掌權(quán)的“東家”，更擅長從理論上指導技術(shù)進步。

二、形象比喻教學法優(yōu)劣分析

通過以上例證，我們可以明顯感受到在教育教學實踐中，教師針對學生的身心發(fā)展和認知特點，恰當?shù)夭捎眯蜗蟊扔鞣ň哂幸欢▋?yōu)勢。

1.便于學生理解。教師是將晦澀難懂的基礎(chǔ)理論、史觀史論等與學生的已有認知、生活經(jīng)驗相結(jié)合，深入淺出地降低了學生學習的難度，增強了學生的體驗感。二是增加學習趣味性，促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，讓學習不再是死記硬背。三是拉近歷史和現(xiàn)實的距離，讓歷史不再是形而上的學問，而是對現(xiàn)實生活的思考和經(jīng)驗的總結(jié)，從而更好地實現(xiàn)“以史為鑒”的認知目標。

但形象比喻教學法也有其明顯的缺陷和不足。一是歷史思維的嚴謹性受到挑戰(zhàn)，因此在應用過程中，教師要引導學生充分考慮史實與類比對象的契合度，不可牽強附會；二是使用歷史學科語言的規(guī)范表達受到干擾，因此教學過程中，教師要加強學生學術(shù)語言的規(guī)范性指導，讓學生理解的知識變成規(guī)范表述的“卷面答案”。整體來講，形象比喻教學法雖有化難為易、化抽象為形象、化高深莫測為通俗易懂的神奇功效，但教師也不能牽強附會、生搬硬套，把具有客觀史實依據(jù)和嚴密邏輯的歷史知識變成臆想猜測，搞成追求“架空歷史”和“滿紙荒唐言”的文藝創(chuàng)作。

三、使用形象比喻教學法的必備素養(yǎng)

1.風趣幽默的語言風格，循循善誘的教學習慣。在教學過程中，教師使用形象比喻教學法時應具備通俗而不低俗、風趣而不無趣、不打無意義的比方、不搞生搬硬套的幽默等素養(yǎng)。實踐證明，越是在非正式環(huán)境，或?qū)W生進行單獨指導時，形象比喻教學法的使用效果越好。

2.對史學認知見解獨到，對社會人生洞悉深刻。事實上，在教學中要把深邃的道理講通俗，將復雜的問題講簡單，將錯綜的關(guān)系講清晰，教師既要有淵博的學識，又要有對社會生活、人生百態(tài)的思考，這樣應用形象比喻教學法時才能信手拈來，恰到好處。

3.對史觀史論有清晰的認識，對教學內(nèi)容有準確的把握。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，建立在正確史觀、科學史論基礎(chǔ)上的形象比喻教學法才有價值。因此，教師要根據(jù)教學情況和學生認知，合理地運用形象比喻法解決教學實際問題，不可畫虎不成反類犬。

作者單位   陜西省寶雞市渭濱中學

責任編輯：張言