漢字是形、音、義的結(jié)合體，經(jīng)歷過(guò)漫長(zhǎng)的歷史演變，每個(gè)字都是一段故事。認(rèn)識(shí)漢字，是傳承中華民族精神、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效路徑，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)看，識(shí)字是閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要地位。探究有趣、高效的識(shí)字教學(xué)法，也是許多語(yǔ)文教師和教育研究者一直以來(lái)關(guān)注的焦點(diǎn)。趣味識(shí)字法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有著激發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、提升學(xué)生識(shí)字能力的重要價(jià)值，語(yǔ)文教師可以從興趣導(dǎo)向、自主探究、高效互動(dòng)、貼近生活等方面來(lái)推進(jìn)識(shí)字教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上識(shí)字，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文。

一、趣味識(shí)字法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中的價(jià)值

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用趣味識(shí)字法的時(shí)候，教師還需要著眼于趣味識(shí)字的教學(xué)價(jià)值，只有關(guān)注到趣味識(shí)字的價(jià)值之后，教師才能從科學(xué)合理的角度進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)措施的思考。結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)情況和學(xué)生性格特點(diǎn)來(lái)看，趣味識(shí)字法在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，有助于激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)課程教學(xué)的概念認(rèn)知還比較模糊，教師如果能夠在識(shí)字這樣一個(gè)最初始的教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用趣味識(shí)字教學(xué)方法，將會(huì)極大地推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)遵循著興趣進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)總是一個(gè)字一個(gè)字教，通過(guò)反復(fù)操練讓學(xué)生記住漢字。雖然效果也還不錯(cuò)，但學(xué)生缺乏識(shí)字的內(nèi)在動(dòng)力，難以持久地參與識(shí)字過(guò)程。實(shí)踐證明，教師使用了趣味識(shí)字教學(xué)方法后，學(xué)生往往會(huì)變得更加積極主動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在低年級(jí)階段就能夠積極主動(dòng)參與課堂，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)階段的學(xué)習(xí)時(shí)，課堂參與度往往會(huì)隨著學(xué)習(xí)階段的深入而不斷提升，這一教學(xué)效果也和當(dāng)下讓學(xué)生成為課堂主人的改革理念不謀而合。

第二，有助于增進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的互動(dòng)交流，營(yíng)造活躍的課堂識(shí)字氛圍。眾所周知，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們學(xué)習(xí)多少知識(shí)并不是擺在首位的，低年級(jí)教師要做的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。識(shí)字的最終目的是用字，學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中不僅要理解和掌握漢字，還要能從這一過(guò)程中養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣、主動(dòng)識(shí)字。例如教授“芽”這個(gè)字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中見(jiàn)過(guò)剛發(fā)芽的植物，它們既柔弱又充滿生機(jī)，所以是草字頭。通過(guò)這種趣味識(shí)字教學(xué)，能夠推動(dòng)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流，在言語(yǔ)交流、行動(dòng)互促中自然而然地學(xué)會(huì)了一些字。也就是說(shuō)，此方法能夠做到讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的快樂(lè)，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的自主性和主動(dòng)性，讓課堂變得更有吸引力。

第三，有助于加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。趣味識(shí)字法以其激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生課堂參與度的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程更加高效、順暢，為提升低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力開(kāi)辟了新途徑。例如教師可以通過(guò)圖片識(shí)字、游戲識(shí)字、拆字等方式讓識(shí)字過(guò)程變得更加有趣，讓學(xué)生理解漢字的組成，并能夠試著猜字，這顯然對(duì)深化學(xué)生識(shí)字能力十分有益。因此，趣味識(shí)字法與機(jī)械式識(shí)字有著顯著差別，更能考慮到學(xué)生的實(shí)際識(shí)字情況，包括學(xué)生的識(shí)字需求、識(shí)字特點(diǎn)、識(shí)字習(xí)慣等，在幫助學(xué)生順利識(shí)字的同時(shí)，還有益于學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決其他問(wèn)題。在識(shí)字階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣后，也將會(huì)為學(xué)生后面幾年的自我學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使其逐步養(yǎng)成一個(gè)良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，在主動(dòng)探究問(wèn)題與學(xué)習(xí)方面具有更強(qiáng)大的動(dòng)力與積極性。

二、完善趣味識(shí)字法教學(xué)措施

（一）興趣導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，關(guān)于如何有效開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題，多年來(lái)許多教師與學(xué)者都在不懈地研究著。趣味識(shí)字法能夠在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中嶄露頭角，說(shuō)明其抓住了課堂教學(xué)中最重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。倘若學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)毫無(wú)興趣甚至有些反感，那么即使是再高效的教學(xué)策略也很難取得理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持識(shí)字教學(xué)中的趣味導(dǎo)向，從學(xué)生的興趣之中思考、探索識(shí)字教學(xué)的著力點(diǎn)，自覺(jué)鞏固教學(xué)理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐相融合，為學(xué)生的趣味識(shí)字帶來(lái)嶄新的課堂體驗(yàn)。

譬如在講授二年級(jí)上冊(cè)的《田家四季歌》時(shí)，本篇文章旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)春、夏、秋、冬四個(gè)漢字，并能在田字格內(nèi)正確寫(xiě)，朗讀全文時(shí)能做到不加字、不漏字、按標(biāo)點(diǎn)停頓，那么教師可以在本篇識(shí)字課授課前，先想法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想一想當(dāng)下是什么季節(jié)，自己最喜歡的是哪個(gè)季節(jié)，什么景物是最能代表某一季節(jié)的？在接下來(lái)的授課中，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，逐步教給學(xué)生如何朗讀這篇課文，在寫(xiě)漢字的時(shí)候又有哪些筆畫(huà)是需要注意的。春、夏、秋、冬四個(gè)字的構(gòu)造完全不同，教師可以根據(jù)每個(gè)字不同的特點(diǎn)來(lái)教給學(xué)生不同的識(shí)字方法，如“秋”這個(gè)字是一個(gè)左右組合，即禾、火組成秋，讓學(xué)生在了解漢字構(gòu)造的基礎(chǔ)上再識(shí)字。通過(guò)這一教學(xué)方式的實(shí)施，教師能夠把課文的核心理論同學(xué)生的生活相結(jié)合，不斷豐富學(xué)生的理論實(shí)踐技能，同時(shí)從學(xué)生的興趣著手，讓識(shí)字教學(xué)變得更加多彩而有趣。當(dāng)理論和實(shí)踐知識(shí)得到豐富之后，教師在面對(duì)不同班級(jí)、不同識(shí)字需要的學(xué)生時(shí)，才能夠根據(jù)學(xué)生的不同的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)普及和識(shí)字講授，進(jìn)而抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)。因此，教師在運(yùn)用趣味識(shí)字方法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要探究不同課文的理論與實(shí)踐的結(jié)合之處，從該結(jié)合之處入手為學(xué)生設(shè)計(jì)更好的趣味識(shí)字課程，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熱衷于參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)。

（二）自主探究，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字過(guò)程

趣味識(shí)字法的有效應(yīng)用，在于學(xué)生能夠從課堂識(shí)字過(guò)程中感受到趣味，能夠主動(dòng)參與課堂識(shí)字活動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上要認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，捕捉他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整識(shí)字教學(xué)策略，使每一步識(shí)字教學(xué)都能夠彰顯趣味性，真正地吸引學(xué)生參與其中。趣味識(shí)字法與傳統(tǒng)的灌輸式識(shí)字法有著顯著的不同，教師仍然在課堂中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，但不是主導(dǎo)作用，課堂應(yīng)交由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去展示。教師要關(guān)注的是學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，將原本乏味枯燥的單向講授變?yōu)閷W(xué)生的自主探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂識(shí)字的主體，從而更自信、更主動(dòng)地參與識(shí)字活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《姓氏歌》時(shí)，教師可以通過(guò)聽(tīng)與讀、問(wèn)與答的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)的姓氏，深入了解單姓和復(fù)姓的相關(guān)知識(shí)，這也有助于中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透。學(xué)生認(rèn)識(shí)《姓氏歌》里的“張、胡、吳、徐”等生字后，記住了“弓、钅”等部首，這可以讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)更好地了解姓氏，提升學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用，可以讓學(xué)生介紹自己的姓氏，教師則可以通過(guò)游戲互動(dòng)的方式鞏固學(xué)生對(duì)生字的印象，比如摘星星給好朋友：把學(xué)生的姓名剪成星星形狀的小卡片粘貼到黑板上，然后隨機(jī)指名學(xué)生上講臺(tái)摘星星，將摘到的星星上寫(xiě)的姓氏大聲讀出來(lái)，并送到班級(jí)姓該姓氏的同學(xué)手上；還可以讓學(xué)生先仔細(xì)地觀察自己的姓氏或其他同學(xué)的姓氏，看看這些姓氏有哪些特別之處及能不能做出簡(jiǎn)單拆分，之后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題再進(jìn)行課文閱讀，有的同學(xué)姓李，有的同學(xué)姓張，這正對(duì)應(yīng)了教材中的木子李、弓長(zhǎng)張，對(duì)其他的姓氏，學(xué)生也能夠在互相了解和認(rèn)知的過(guò)程中逐步加深對(duì)姓氏的理解。這樣一來(lái)，姓氏的學(xué)習(xí)就從教師的講授變?yōu)榱藢W(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)姓氏時(shí)也不再是面對(duì)著課本知識(shí)進(jìn)行枯燥乏味的學(xué)習(xí)，更多的是一種從生活出發(fā)、從身邊出發(fā)，主動(dòng)參與到姓氏的認(rèn)知學(xué)習(xí)之中，這種趣味的教學(xué)方法正是關(guān)注學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生逐步成為課堂學(xué)習(xí)的主體。趣味識(shí)字法是通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，逐步實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生嘗試自主探究，以教師所提供的知識(shí)為藍(lán)本，但不拘泥于教師所給定的知識(shí)框架，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣探究想要認(rèn)識(shí)的漢字，然后教師再以此進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠?qū)⑷の蹲R(shí)字教學(xué)功效發(fā)揮到最佳，逐步實(shí)現(xiàn)將低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行識(shí)字知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。所以，教師在具體運(yùn)用趣味識(shí)字法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就要堅(jiān)持從學(xué)生興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生樹(shù)立自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）高效互動(dòng)，形象生動(dòng)地演示漢字構(gòu)造

趣味識(shí)字法雖然是以有趣為主要特點(diǎn)，但其在應(yīng)用時(shí)，目的并不僅僅是引發(fā)學(xué)生的參與興趣，而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，掌握漢字的形、音、義，實(shí)現(xiàn)認(rèn)字、學(xué)字的識(shí)字目標(biāo)。漢字結(jié)構(gòu)獨(dú)特，筆畫(huà)復(fù)雜，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度。但是漢字的結(jié)構(gòu)也有其優(yōu)勢(shì)，尤其是在低年級(jí)階段，漢字中的象形字、會(huì)意字、指事字較多，學(xué)生能夠?qū)⒆峙c具體的事物聯(lián)系起來(lái)，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。漢字本身就蘊(yùn)含一定的趣味性，因此教師可以采取課堂互動(dòng)等方式，先形象生動(dòng)地演示漢字構(gòu)造，再讓學(xué)生在語(yǔ)言交流、行動(dòng)表達(dá)中認(rèn)識(shí)漢字的形、音、義。學(xué)生的識(shí)字過(guò)程并不是流于表面的死記硬背，而應(yīng)是追根溯源的持續(xù)學(xué)習(xí)，這一教學(xué)策略有助于形成積極高效的識(shí)字氛圍。

例如，教學(xué)《口耳目》時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備幾張有口、耳、目的圖畫(huà)，在課堂講授這幾個(gè)漢字的時(shí)候，讓學(xué)生一邊觀看圖畫(huà)，一邊理解漢字所表達(dá)的具體含義，此外，教師還可以讓學(xué)生兩個(gè)人一組，捏捏自己的耳朵鼻子，再捏捏對(duì)方的耳朵鼻子，指一指自己的眼睛……不斷活躍課堂氣氛，讓識(shí)字變得更加有趣。在生生之間互動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生一邊觀察著相應(yīng)的漢字，一邊觀察同學(xué)的五官，看看這二者之間有什么相似之處，通過(guò)這種觀察識(shí)字，能讓學(xué)生更加形象地理解象形文字的創(chuàng)造方式，對(duì)口、耳、目的認(rèn)知也會(huì)更加深入。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)變得更加積極主動(dòng)，從而不斷加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，使學(xué)生進(jìn)一步了解漢字是如何構(gòu)造的。通過(guò)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造引導(dǎo)，能夠推動(dòng)趣味識(shí)字教學(xué)過(guò)程更加持久而有意思，學(xué)生在有序的交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，將課堂上所學(xué)到的漢字知識(shí)，在課下良好的互動(dòng)氛圍中不斷進(jìn)行回顧與反思，讓學(xué)習(xí)變得持續(xù)而高效。因此，在運(yùn)用趣味識(shí)字法開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師還可以從教學(xué)氛圍的構(gòu)建著手，積極推動(dòng)良好趣味識(shí)字氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)變得更加深遠(yuǎn)而持久，也更加高效。

（四）貼近生活，學(xué)以致用提升識(shí)字能力

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字不僅是他們要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是他們認(rèn)識(shí)世界的重要媒介。趣味識(shí)字法的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在課堂實(shí)踐活動(dòng)、互動(dòng)交流之中，更體現(xiàn)在生活中的細(xì)微之處。趣味識(shí)字法之所以能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，是因?yàn)閷W(xué)生在生活中就能夠看到這些漢字的影子，對(duì)漢字有親近感、熟悉感，只不過(guò)不知道該如何表達(dá)。識(shí)字教學(xué)的初始目的就是讓學(xué)生認(rèn)字，而最終目的是讓學(xué)生用字。因此，趣味識(shí)字法教學(xué)可以將目光瞄準(zhǔn)更為廣闊的生活空間，促使學(xué)生觀察、探索、思考，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，把漢字與具體的事物緊密聯(lián)系在一起，這不僅能鞏固學(xué)生課內(nèi)的識(shí)字所學(xué)，還能夠深化和提高學(xué)生的識(shí)字能力。

例如，《動(dòng)物兒歌》這篇課文要求學(xué)生能夠正確、流利朗讀，認(rèn)識(shí)“蜻、蜓、螞”等生字，且可以通過(guò)教材中的圖畫(huà)，利用形聲字的規(guī)律書(shū)寫(xiě)“間、迷、造”等生字，最重要的是使學(xué)生能夠更好地了解這些小動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察小動(dòng)物的習(xí)慣。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的啟發(fā)，然后進(jìn)行課堂趣味識(shí)字。在本節(jié)課講授完畢后，教師可以讓學(xué)生思考一下，自己在生活中哪些地方有可能見(jiàn)到這些動(dòng)物，這些小動(dòng)物每天在做什么？又有哪些地方可以觀察到？等等。然后讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行生活實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種見(jiàn)字就識(shí)的習(xí)慣，這在學(xué)生的識(shí)字階段是更為重要的。有的學(xué)生可能會(huì)在課后積極尋找，嘗試發(fā)現(xiàn)生活中所涉及的相關(guān)內(nèi)容，比如通過(guò)觀察生活中常見(jiàn)的包含動(dòng)物的漢字，然后借助課堂趣味識(shí)字法，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓識(shí)字變得更加有成效。此外，教師還可以讓學(xué)生觀察這些漢字有什么特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其都是蟲(chóng)字旁，而這些動(dòng)物又都是昆蟲(chóng)的一種，這樣一來(lái)學(xué)生就能更加深入地了解和認(rèn)識(shí)相關(guān)漢字。因此，教師在開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要把握好課堂授課環(huán)節(jié)，還要不斷做好課后趣味識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中探索發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。生活中的語(yǔ)文知識(shí)豐富多彩，學(xué)生在生活中所能夠?qū)W習(xí)的漢字也比教材中多很多，因而將課堂趣味識(shí)字法同學(xué)生的課后生活相結(jié)合，能夠讓低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)變得更加持久而有成效。

綜上所述，趣味識(shí)字法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中有著巨大的應(yīng)用空間，是提升學(xué)生識(shí)字效果的有效方法。在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將趣味識(shí)字法引入教學(xué)，以多樣化的、生動(dòng)有趣的方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂識(shí)字，讓低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中首先要注重學(xué)生的興趣導(dǎo)向，關(guān)心學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)同理論知識(shí)的充分結(jié)合，通過(guò)趣味性引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。教師要關(guān)注學(xué)生識(shí)字過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式，真正成為趣味識(shí)字法的學(xué)習(xí)主體。此外，努力構(gòu)建高效互動(dòng)的識(shí)字課堂，借助形象演示漢字構(gòu)造的方式等創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字氛圍。最后是教師的教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生在生活中尋字和識(shí)字，將課堂所教與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來(lái)，幫助低年級(jí)學(xué)生更好地認(rèn)知漢字和學(xué)懂漢字，真正發(fā)揮趣味識(shí)字法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的價(jià)值，全面提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位   甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué)

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