游戲化教學(xué)能夠寓教于樂、形象生動地將課堂內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生在快樂愉悅的氛圍中增長知識，從而深受學(xué)生喜歡。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，游戲化教學(xué)還沒有得到充分肯定，有的學(xué)校雖然有所涉及但流于形式，游戲化與課堂教學(xué)內(nèi)容并沒有深度融合，教學(xué)效果并不理想。所以，新課改呼吁教育回歸童心，讓課堂真正成為兒童成長的樂園，教師要學(xué)會傾聽兒童的心聲，善待學(xué)生，用愛心搭建起理解和溝通的橋梁，而游戲教學(xué)能夠潛移默化地與兒童進(jìn)行心靈的溝通，和學(xué)生一起會心微笑。這種教學(xué)模式極大地提高了教學(xué)效率，有效促進(jìn)了學(xué)生的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。

一、游戲化教學(xué)的含義

游戲化教學(xué)是指在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做游戲，充分發(fā)揮游戲的特色和作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過形象生動的案例讓學(xué)生獲得知識與能力。隨著新課改的大力推進(jìn)，游戲化教學(xué)在教學(xué)中的地位和作用越來越受重視，游戲就是把真實的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要的東西，從而使他心理獲得極大滿足。游戲化教學(xué)具有自主性、參與性、體驗性，游戲參與者能夠通過活動獲得成就感，在愉悅的氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、體驗成功的快樂，并獲得創(chuàng)造性的成果。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂上恰當(dāng)應(yīng)用游戲，對于開發(fā)兒童智力、人際交往、團(tuán)結(jié)合作等有非同尋常的意義與作用。

二、游戲化教學(xué)的功效

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能夠認(rèn)真去學(xué)。教師在課堂上恰到好處地運用游戲化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與到課堂互動中，在激烈的競爭中獲得知識。例如，在學(xué)習(xí)成語時，學(xué)生了解了字面意思之后，教師還要講解深層次的內(nèi)涵，但是學(xué)生對此并不感興趣。此時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“成語接龍”的游戲教學(xué)：即在白紙上打印若干成語的解釋，紅紙上打印若干成語，讓學(xué)生根據(jù)解釋對號入座。學(xué)生爭先恐后參與到游戲活動中，獲得了極大的自信心。雖然大多數(shù)學(xué)生能夠完成游戲任務(wù)，但對于意義相近，或差別不大的成語，學(xué)生還是很難對應(yīng)，這就需要學(xué)生通過查閱成語詞典或小組協(xié)助才能完成，該游戲激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生親歷了甄別成語意義的方法和應(yīng)用過程。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)情特點，采用寓教于樂的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一重復(fù)，完全沒有考慮學(xué)生的愛好和興趣，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重制約。在平常教學(xué)中融入游戲化教學(xué)，能最大限度地提高學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)《守株待兔》和《拔苗助長》這兩則寓言故事時，筆者讓學(xué)生分別扮演游戲中的角色，讓故事情境展現(xiàn)在課堂上，尤其是班長扮演的農(nóng)夫，邁著六親不認(rèn)的步伐在路邊等野兔，讓同學(xué)們?nèi)炭〔唤?。而扮演拔苗的同學(xué)，非常夸張地把每個禾苗都“成長”了一下，第二天醒來，看到里面的禾苗全都死了，其諷刺意義不言而喻：事物的發(fā)展有其一定的規(guī)律性，人不能違背自然規(guī)律而行事，否則就會受到懲罰。該游戲鍛煉了學(xué)生動手動腦的能力，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性。

3.拓展學(xué)生的思維

新課標(biāo)提出了小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)滲透核心素養(yǎng)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括：語言的建構(gòu)和應(yīng)用能力，思維品質(zhì)的提升與拓展，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的傳承與理解。其主要目的是讓學(xué)生樹立文化自信，當(dāng)代的小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識，更要利用閱讀來拓寬視野，樹立文化自信和文化意識。在語文教學(xué)中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠螒虿坏梢凿秩練夥眨艺Z言、思維、文化、審美四個方面也會得到長足發(fā)展。

例如，在關(guān)于偏旁部首的教學(xué)中，筆者采用了“采草莓贏大獎”的游戲，將偏旁打印在畫有一半草莓的卡片上，另一半印有部首的草莓打亂貼在黑板上，然后在黑板上畫了背景是一個大森林，草莓零亂地撒在草坪上，學(xué)生只有通過偏旁認(rèn)真思考，才能得到完整的草莓，學(xué)生個個都躍躍欲試，每個人都想得到更多的草莓，因此拼圖游戲開展得非常成功。在游戲過程中，部分學(xué)生會得到這樣的結(jié)論：凡偏旁是“忄”的字都與人的情感有關(guān)聯(lián)，如“情、悅、愉、懷”等，凡是偏旁是“讠”都與說話有關(guān)聯(lián)，如“誦、讀、語”等。由此可見，將游戲教學(xué)融入日常教學(xué)是時代發(fā)展的必然。

4.萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

游戲是一種充滿創(chuàng)造力的群體活動，在游戲過程中學(xué)生充滿無限的活力和豐富的想象力，這正是學(xué)生產(chǎn)生靈感和創(chuàng)新能力的源泉，許多兒童就會有針對性地提出一些看似可笑的問題，實質(zhì)上這是產(chǎn)生創(chuàng)新意識的前提與基礎(chǔ)，如果一個兒童在閱讀過程中產(chǎn)生懷疑與猜想，說明他已經(jīng)深入到故事情節(jié)當(dāng)中了。例如，在閱讀《小紅帽》之后，許多學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“大灰狼把小紅帽和外婆吞進(jìn)肚子里了，可為什么沒有死，反而被獵人救出來了？獵人把狼的肚子割破了塞了好多石頭，為什么狼一點不疼呢？如果是我，我會叫警察來，把大灰狼關(guān)進(jìn)監(jiān)獄里面?！睂W(xué)生你一言我一句，在思考與猜想中培養(yǎng)了思維能力和創(chuàng)新能力。

三、游戲化教學(xué)存在的問題

1.教師沒有精心設(shè)置游戲教學(xué)

在有序化開展語文教學(xué)時，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備和設(shè)置游戲規(guī)則，提前準(zhǔn)備游戲道具和口令，游戲化設(shè)置應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生有條不紊地進(jìn)行，這就需要花費較長的時間做準(zhǔn)備工作。由于語文科目和英語科目截然不同，在教材上很少涉獵游戲活動，從而導(dǎo)致教師很少利用游戲活動設(shè)置教學(xué)情境。那么，如何將文字性的閱讀材料變成鮮活生動的游戲活動呢？這就需要教師潛心鉆研教材，把枯燥無味的文字變成可以朗誦或有感情的對話，并配以優(yōu)美的音樂，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，把課本上的故事情節(jié)編寫成對白式的游戲，給學(xué)生宣布游戲活動規(guī)則，在小組活動中予以展示，從而讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動，但在個別學(xué)校語文教學(xué)形式比較傳統(tǒng)，因而游戲化教學(xué)流于形式。

2.沒有成為教師教學(xué)的特色和亮點

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大部分時間用來傳授知識，給予學(xué)生自由支配的時間少之又少，共同探究的時間幾乎沒有。這是因為教師在開展游戲化教學(xué)過程中，沒有把教學(xué)目標(biāo)融入游戲活動，也就是學(xué)生游戲中的活動主題不明確，從而導(dǎo)致整個課堂比較凌亂，游戲活動沒有成為教師教學(xué)的亮點和優(yōu)勢，活動準(zhǔn)備不到位、游戲環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，因此學(xué)生在游戲活動中也沒能獲得知識與能力。

3.缺乏有效性與靈動性

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常采取“包干攬底”的做法，在游戲分工上也是提前分配好的，游戲過程中也是固定套路，從而缺乏了游戲的生動性。如某位一年級教師在下周進(jìn)行公開課活動，她準(zhǔn)備的游戲名稱是“利用圖片識蔬菜”，她特意提前安排學(xué)生拿圖片和蔬菜，但在上公開課的那一天，她問：“黃瓜黃瓜在哪里？”卻沒有一個學(xué)生站起來，原來非常熱鬧的課堂變得冷靜起來，弄得這位老師也很尷尬，原來拿黃瓜圖片的那個學(xué)生請假沒來。經(jīng)過這件事情，讓我們得以反思：學(xué)生才是課堂的主人，游戲活動的設(shè)置要靈動有趣，不應(yīng)只追求熱鬧，讓游戲失去靈魂。

四、游戲化教學(xué)的原則

1.個體化原則

在課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親歷游戲的全過程，如此他們才能真正體驗到游戲的樂趣。在游戲設(shè)置環(huán)節(jié)中，不能讓個別學(xué)生參與游戲，大多數(shù)學(xué)生成為觀眾，而是要讓每個學(xué)生都參與到游戲活動中，這樣才能發(fā)揮積極性，提高學(xué)生的參與度。

2.目的性

游戲活動的目的就是為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鞏固知識而防止機(jī)械式記憶，寓教于樂，啟迪學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何防止游戲喧賓奪主？教師應(yīng)明確開展游戲活動的初衷是為了讓課堂靈動起來，讓抽象的問題簡單化，利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生插上想象的翅膀在知識的海洋中翱翔。

3.層次性

小學(xué)語文游戲化教學(xué)具有層次性，層次性包含兩個方面的要求：一方面游戲的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生有一定區(qū)分，即高年級應(yīng)開展開拓性的游戲，中年級應(yīng)開展具有承上啟下性質(zhì)的游戲，低年級的游戲應(yīng)以趣味性為主（主要以說唱為主）。另一層面是課堂的游戲活動應(yīng)該予以分層，不能“一刀切”，太難或太簡單都會讓學(xué)生索然無味，也就是游戲的設(shè)置要符合兒童的年齡特征。

五、小學(xué)語文游戲化教學(xué)的應(yīng)用策略

1.游戲教學(xué)與課堂教學(xué)深度融合

為了讓課堂充滿活力，我們倡導(dǎo)把游戲教學(xué)與課堂教學(xué)深度融合，讓游戲教學(xué)成為輔助教學(xué)的有效工具，教師開展的一切游戲活動均與教學(xué)目標(biāo)緊密連接，能夠起到旁征博引的作用。如何把握游戲的“度”呢？教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與文本所定，只要游戲活動與教材內(nèi)容深度融合，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲教學(xué)都不為過。如何把握游戲的時機(jī)？教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時的情境和氛圍所定，當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中或課堂氣氛不融洽時都可以采用游戲化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀、熱愛閱讀?！白杂伞⒑献?、探究”讓課堂的角色發(fā)生了實質(zhì)性變化，傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師傳授為主，忽略了學(xué)生的個性特征，而游戲化教學(xué)讓整個課堂變得靈動起來，整個課堂充滿了激烈的競爭，學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點，這與原來死氣沉沉的情況形成鮮明對比。例如，在識字教學(xué)課堂，我們常用“加減法”游戲進(jìn)行教學(xué)，兩兩同學(xué)為一組，一個念字另一個拆字，“謝”字：言+身+寸，“男”字：田+力，“金”字：一個人，他姓王，兜里裝著兩個棒棒糖；“美”字：美羊羊去掉尾巴，一個大字加下面；“告”字：老虎一口吃掉牛尾巴……這樣的教學(xué)方法形象生動，趣味橫生，學(xué)生記憶非常深刻。對于思路靈活、知識面廣的學(xué)生來說，這樣的游戲無疑給了他們展示的機(jī)會，這種自編自演的游戲，學(xué)生學(xué)會了之后，可以隨時和家人以及朋友進(jìn)行，有效地開發(fā)了學(xué)生的智力。

2.創(chuàng)設(shè)游戲條件，營造學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)生由于好奇心強(qiáng)，課堂注意力不集中，感性認(rèn)識大于理性認(rèn)識，如果教師一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，則會讓學(xué)生的注意力不集中，現(xiàn)在語文課本的插圖非常漂亮，可以起到看圖識字的作用，但對于文字的安排并未涉及游戲活動，游戲活動好像與語文課堂無緣，但是教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，把生活中遇到的趣事或與文本有關(guān)的案例編成游戲，從而增加課堂的趣味性和人文性，這也極大地滿足了學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“四聲拼音”時融入游戲化教學(xué)，首先筆者利用《黑貓警長》的動畫片編了個游戲：在風(fēng)和日麗的星期天，黑貓騎著摩托車去巡邏，途中遇到一座又平又寬的立交橋，黑貓開心地說道：“ā ā ā，一聲大橋平又平?！边^了一會遇到一道陡坡，為了能夠沖上陡坡，黑貓使勁加油門，小松鼠大聲喊著：“á á á，二聲平，快加油上山坡?！焙谪埛浅３粤Φ赝ㄟ^了陡坡，前面又橫著一個大峽谷，他大聲說道：“ǎ ǎ ǎ，三聲下坡又上坡?！弊咄赀@段大峽谷，前面又出現(xiàn)一個大斜坡，站在斜坡上，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，遙望派出所就在前方，他大叫一聲：“à à à，四聲就像下斜坡。”講完故事后，教師和學(xué)生手挽手一起做聲調(diào)的手勢。我們和學(xué)生一起拍手做游戲：一聲大橋平又平，二聲就像上陡坡，三聲上坡又下坡，四聲就像下山坡。一節(jié)課下來，學(xué)生意猶未盡紛紛參與到游戲當(dāng)中，不但掌握了四聲的拼讀法，而且對拼音的寫法有了初步了解。下課后，他們還沉浸在講故事的情節(jié)和聲調(diào)的讀法當(dāng)中。因此，如果要營造良好的游戲教學(xué)情境，就必須深刻鉆研教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用抑揚(yáng)頓挫的語言來渲染課堂氣氛。有時還要準(zhǔn)備一些表演的道具，以及背景音樂來增加表演的逼真性。

3.開展各種特色的游戲活動

教師面對的是一群有思想、有個性的學(xué)生，他們不僅有獨立思考的特質(zhì)，而且能夠不斷探究新知，所以要構(gòu)建語文高效課堂，教師設(shè)置的游戲必須具備新穎性與科學(xué)性、多元化等特點。因此，游戲活動必須符合兒童心理發(fā)展特征。另外，游戲活動應(yīng)倡導(dǎo)多元化，在活動中融入相聲、小品、戲曲等形式，鼓勵學(xué)生積極參與到游戲活動中，并獲得愉悅感和收獲感。例如，在寫作課上教師拿來各種各樣的樹葉，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和了解，指出這些樹葉的形狀聯(lián)系與區(qū)別，采用小組間競賽的游戲，誰認(rèn)識準(zhǔn)確且數(shù)目較多，誰就是冠軍。一些學(xué)生由于平時采集樹葉制作標(biāo)本，因此能夠說出80種樹葉的綱目科屬種，以及藥用價值，并且對樹葉描述得非常細(xì)致。他們連細(xì)微差別都能描述出來，真正刷新了其他同學(xué)的認(rèn)知。由此可見，平時的社會實踐活動和生活閱歷，是積累寫作素材的最好方法。課后，學(xué)生能夠?qū)懴抡媲閷嵏泻头浅Ｓ歇毜街幍奈恼隆?/p>

教師要培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力、語言交流的能力、團(tuán)結(jié)合作的能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)情給予他們展示的平臺。例如，有的學(xué)生講故事時滔滔不絕，教師就要把課文編寫成故事，以便于學(xué)生表演，而有的學(xué)生上課時沉默不語，教師就可以采用“丟手絹”的方式，讓學(xué)生輪流來講故事。

總之，游戲化教學(xué)在語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，別具一格的教學(xué)方式加上學(xué)生的積極互動，加深了他們對知識的理解和感悟。在小學(xué)語文教學(xué)中，要盡可能地融入游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文教學(xué)的無窮魅力。

作者單位   甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)富強(qiáng)路小學(xué)

責(zé)任編輯：張言