幼兒社會性發(fā)展包括個體通過社會學(xué)習(xí)獲得生活所必須具備的道德品質(zhì)、價值觀念、行為規(guī)范，以及形成積極的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，也可以簡單地理解為幼兒對社會的認(rèn)知力、對是非的判斷力，以及自身所具備的社會適應(yīng)能力。對于4~5歲中班的幼兒來說，社會適應(yīng)能力的鍛煉和培養(yǎng)能夠幫助其減少對父母的依附，促進(jìn)他們獨立個性的快速養(yǎng)成。因此，出于對中班幼兒個性化需求以及成長環(huán)境等因素考慮，教師將兒童繪本引入日常教學(xué)，利用繪本豐富多彩的圖片元素、懸念叢生的故事情節(jié)、引人入勝的說理性語言為幼兒營造一個輕松愉悅的育人氛圍，從實踐結(jié)論可以看出，兒童繪本對幼兒社會性發(fā)展產(chǎn)生的積極作用尤為明顯。

一、借助兒童繪本，培養(yǎng)獨立個性

在日常生活中，幼兒對父母、親人、老師的依附感較為強(qiáng)烈，有些幼兒對幼兒園生活存在一種畏懼感與疏遠(yuǎn)感，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，離開父母，幼兒好像失去了主心骨，在幼兒園生活與學(xué)習(xí)期間常常哭鬧不止，久而久之，幼兒的性格逐漸變得暴躁易怒。第二，在與幼兒園同伴相處的過程中，幼兒表現(xiàn)出極度的占有欲，尤其對自己喜愛和中意的玩具或者物品常常據(jù)為己有，從不與人分享。第三，幼兒對一些力所能及的事，從來不自己動手，甚至在就餐時，也需要教師或者保育人員喂到嘴邊，慢慢地，幼兒的生活自理能力逐步退化。從以上三個方面來看，部分幼兒的生活自理能力、自主獨立能力嚴(yán)重缺失，如果不及時予以糾正，將嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。因此，為了培養(yǎng)幼兒的獨立個性，教師可以精心挑選一些正能量的繪本故事，讓幼兒在閱讀繪本的過程中逐步受到啟發(fā)、受到教育。

以《鴨子騎車記》這一繪本為例，該繪本主要講述了農(nóng)場里的一只小鴨子做了一個瘋狂的舉動，騎上了農(nóng)場里的自行車，而且在小鴨子的帶動下，農(nóng)場里的馬、牛、羊、雞、狗、老鼠等動物紛紛體驗了騎車的刺激。在閱讀繪本的過程中，教師可以在一旁通過語言表述或者肢體動作，引導(dǎo)幼兒對繪本的故事情節(jié)進(jìn)行分析和理解。比如:小鴨子騎車經(jīng)過母牛身邊時，母牛心里在想什么？在經(jīng)過綿羊身邊時，綿羊是怎么囑咐小鴨子的？在經(jīng)過小狗身邊時，小狗是什么態(tài)度？最后，為什么其他小動物都效仿小鴨子，騎上了自行車？這時，幼兒可以跟隨教師的提示與引導(dǎo)，對小鴨子騎車這一瘋狂的舉動進(jìn)行分析和理解。由于繪本當(dāng)中選取的圖片活靈活現(xiàn)，故事情節(jié)跌宕起伏，因此能夠快速吸引幼兒的注意力，在這種情況下，幼兒的腦海當(dāng)中能夠閃現(xiàn)出小鴨子騎自行車的真實場景，繼而過渡到農(nóng)場里所有小動物騎自行車的熱鬧場面。當(dāng)全部內(nèi)容閱讀完畢，教師應(yīng)選擇幼兒代表談一談自己的想法和感受。比如，有的幼兒說：“小鴨子膽子真大，明明是大人做的事，它竟然自己完成。”還有的幼兒說：“我也要向小鴨子學(xué)習(xí)，因為農(nóng)場里的小動物都在向小鴨子學(xué)習(xí)。”從大家表述的觀點可以看出，幼兒不僅對繪本內(nèi)容產(chǎn)生了初步的認(rèn)知和理解，而且對小鴨子這種獨立的個性與敢于冒險的精神也持有一種認(rèn)同態(tài)度。由此可見，利用兒童繪本對幼兒獨立個性的培養(yǎng)能起到推波助瀾的作用。

幼兒獨立個性的培養(yǎng)需要一個循序漸進(jìn)的過程，在這一過程當(dāng)中，幼兒的心理特質(zhì)也在悄然發(fā)生變化，最初，幼兒往往抱著一種嘗試的心態(tài)，對自己是否能夠獨立完成某一件事也存在不確定性，當(dāng)幼兒開始慢慢接觸一些平時從未接觸過的生活技能以后，幼兒的抗拒心理逐漸消逝，于是開始一步步去接近、去體驗，最后，這種自主體驗的行為也逐漸升華成為一種榮耀感與興奮感。而繪本故事恰恰可以將復(fù)雜的生活常識轉(zhuǎn)化為簡單的圖畫和易于理解的文字，幼兒在閱讀和體會繪本故事內(nèi)容時，在好奇心的驅(qū)使下，能夠?qū)⒗L本中的一些簡單道理提取出來，進(jìn)而通過效仿和學(xué)習(xí)將繪本故事中的正確行為轉(zhuǎn)化成為自己的實踐行為，經(jīng)過持續(xù)熏陶和不斷的學(xué)習(xí)效仿，幼兒的獨立個性與適應(yīng)社會的本能逐步養(yǎng)成?；趯@一方面的考慮，教師應(yīng)從豐富多樣的繪本資源中為幼兒挑選易于理解的、適合幼兒閱讀的繪本故事，并通過正向引導(dǎo)使幼兒受到啟發(fā)和教育。

二、構(gòu)建繪本情境，培養(yǎng)合作精神

社會是一個大家庭，幼兒園是一個小家庭，幼兒只有融入了小家庭的生活與學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，才能適應(yīng)社會這個大家庭。但是，對于4~5歲的中班幼兒來說，一部分孩子有不合群、不抱團(tuán)的一面，這類孩子平時喜歡獨處，幾乎不與其他同伴說笑、做游戲，一旦遇到集體活動，他們常常躲在角落里，很難在活動中看到這部分孩子的身影。如果孩子在幼兒園生活當(dāng)中始終保持這種狀態(tài)，那么他們的性格也將慢慢變得孤僻，這對孩子的身心健康以及個人成長都將產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，為了幫助幼兒建立一種團(tuán)隊合作意識，使孩子能夠融入幼兒園這個小家庭當(dāng)中，教師可以通過分享繪本故事的方法，選取與團(tuán)隊合作相關(guān)的繪本，然后選擇幼兒代表將故事情節(jié)演繹出來，這種方法對培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊合作意識將大有裨益。首先，繪本故事內(nèi)容精煉易于理解，加之圖文并茂的搭配形式能夠快速吸引幼兒的注意力，當(dāng)幼兒進(jìn)入繪本故事所展現(xiàn)出來的真實情境后，能夠直接受到熏陶與感染，進(jìn)而引發(fā)幼兒的思考與好奇心，在這種情況下，繪本故事所釋放的某種情懷、某種思想、某種精神、某種品質(zhì)也將深深植根于幼兒的心里。其次，幼兒利用表演的形式將繪本故事情節(jié)表現(xiàn)出來，實際上也是自主執(zhí)行力的發(fā)揮和體現(xiàn)，當(dāng)幼兒與繪本故事中的角色融為一體后，幼兒也將受到啟發(fā)和激勵，這時繪本中所隱藏的精神品質(zhì)，也將真真切切地體現(xiàn)在幼兒身上。

以《三個小伙伴》這一繪本故事為例，該繪本主要講述了野豬、袋鼠、小象這三個好朋友去栽樹，但是，來到山坡上以后，三個小伙伴發(fā)現(xiàn)沒有帶鋤頭、鐵鍬、籮筐和水桶，正當(dāng)其陷入苦惱時，野豬用獠牙挖了一個樹坑，袋鼠用自己的大口袋運(yùn)送肥料，小象用自己的長鼻子吸滿了水來澆灌小樹。最后，三個小伙伴開心地圍著小樹又唱又跳。這一繪本講述的故事內(nèi)容簡單易于理解，而且也將團(tuán)隊合作的重要性描述得鞭辟入里，無論從語言文字組織或者生動的圖畫內(nèi)容，都滿足了中班幼兒的閱讀需求。當(dāng)幼兒對故事內(nèi)容有所了解以后，教師可以在幼兒中間選擇三名代表，將故事情節(jié)完整表現(xiàn)出來。比如，三名幼兒分別扮演野豬、袋鼠、小象的角色，然后，在保持原故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，模擬一個真實的“三個小伙伴栽樹”的場景，在表演過程中，每個幼兒都能準(zhǔn)確定位自己的角色，并相互配合完成栽樹任務(wù)。如果沒有野豬，便不會有樹坑；如果沒有袋鼠，小樹將得不到肥料的滋養(yǎng)；如果沒有小象，小樹生長所需的水分將無法供給。因此，幼兒通過真實情境的演繹，能夠感受到只有借助于團(tuán)隊合作的力量，才能收獲成功的種子。

通過這種教育啟迪的方式，能夠營造一個輕松活躍的育人氛圍，在這種氛圍的熏陶下，幼兒的感官、肢體行為、大腦思維都將得到開發(fā)和鍛煉。由此可見，利用繪本故事創(chuàng)設(shè)真實情境的方法，在培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊合作精神方面體現(xiàn)出三大優(yōu)勢：第一，肢體行為與大腦意識的深度融合。即幼兒在表演過程中，肢體行為將受到大腦意識的支配，大腦意識所反饋的信息是繪本故事中的每一個情節(jié)，以及每一個角色所表現(xiàn)出來的肢體行為，在這種情況下，每一名幼兒都可以通過自己的潛意識去模仿繪本故事中的場景，這就使幼兒肢體行為與大腦意識完美融合在一起，這樣一來，幼兒才能真正受到教育、受到啟發(fā)。第二，將思想理論轉(zhuǎn)化成為實踐動力。4~5歲的幼兒對理論聯(lián)系實際的概念還處于模糊認(rèn)知狀態(tài)，但是，將繪本故事轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉膱鼍?，實際上就是理論知識向?qū)嵺`知識過渡的過程，在這一過程中，幼兒首先對繪本故事的內(nèi)容產(chǎn)生了深刻印象，然后，將腦海中存儲的繪本信息逐步轉(zhuǎn)化為自主支配的語言、動作，經(jīng)過轉(zhuǎn)化以后的肢體行為語言將與繪本故事所演繹和詮釋的道理相吻合。即繪本角色的一舉一動，也將成為幼兒學(xué)習(xí)效仿的對象，比如“三個小伙伴”通過團(tuán)隊合作完成了栽樹任務(wù)，幼兒也同樣會采取團(tuán)隊合作的方式將故事內(nèi)容直觀展示出來。第三，環(huán)境適應(yīng)能力逐步增強(qiáng)。通過這種方法，幼兒的團(tuán)隊合作意識將從模糊認(rèn)知狀態(tài)逐步向清晰的認(rèn)知狀態(tài)轉(zhuǎn)變，這時，幼兒的言行舉止也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，在幼兒園生活與學(xué)習(xí)過程中，幼兒更樂于投入到集體氛圍中，進(jìn)而與小伙伴一起學(xué)知識、一起做游戲、一起唱歌謠，慢慢的，一些性格孤僻的孩子也變得陽光了。

三、依托繪本資源，增強(qiáng)分享意識

現(xiàn)在孩子多半都屬于家里的獨生子女，以至于很多家長都將自己的孩子視為掌上明珠，每天六個大人輪流陪伴、輪流服務(wù)，使這一年齡的孩子養(yǎng)成了“衣來伸手、飯來張口”的壞毛病。并且，許多孩子的性格也變得自私與自我，將自己的世界看得比什么都重要，久而久之，幼兒的身心發(fā)育也出現(xiàn)畸態(tài)，這對幼兒的個人成長與未來發(fā)展將產(chǎn)生諸多不良影響。尤其在與幼兒園小朋友相處過程中，這些孩子的“自我性”尤為明顯，甚至在他們心里幾乎沒有“分享”的概念。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮兒童繪本的正向引導(dǎo)作用，選擇一些與分享意識的培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的繪本故事，然后參照故事內(nèi)容，以一問一答的方式來引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣。培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒的分享意識的主要目的在于，幼兒在社會生活當(dāng)中，每天都會接觸到形形色色的人群，如果在與人相處或者交往時依然特立獨行，依然我行我素，幼兒所生活和接觸的環(huán)境也必將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。比如，在幼兒園的每日生活中，幼兒接觸最為頻繁的人是教師和小伙伴，如果幼兒不懂得分享，只懂得索取，不懂得感恩，只知道以自我為中心，漸漸的，教師對幼兒的印象會大打折扣，而其他同伴也將慢慢遠(yuǎn)離，在這種情況下，幼兒變得形單影只，甚至?xí)簧硖幍拇蟓h(huán)境所淘汰和拋棄。因此，針對4~5歲這一年齡段的幼兒，分享意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。

目前，由于兒童繪本多種多樣，并且種類齊全，有育人類繪本、啟智類繪本、幽默類繪本、說理類繪本等，因此，教師在選擇繪本時，應(yīng)將關(guān)注點放在繪本的“適用性”上，即繪本的故事內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與分享意識的培養(yǎng)息息相關(guān)，當(dāng)確定繪本類別與具體內(nèi)容以后，教師可以給幼兒預(yù)留足夠的自主閱讀時間，當(dāng)幼兒了解和掌握了繪本的故事梗概以后，可以借助于一些啟發(fā)性問題來激發(fā)幼兒的分享意識，使其真正在閱讀繪本過程中受益。以《今天運(yùn)氣怎么這么好》這一繪本為例，該繪本講述的是大灰狼烏魯?shù)暮门笥选巴蹎?、咕魯魯、貝羅”與烏魯一起分享“咖喱蘑菇、蘋果派、油炸餅”的故事。首先，教師應(yīng)給幼兒預(yù)留5~10分鐘的自主閱讀時間，讓幼兒自主學(xué)習(xí)和了解故事梗概。然后，結(jié)合故事內(nèi)容向幼兒提出一些簡單的問題。比如，“當(dāng)大灰狼烏魯遇見森林里熟睡的小豬以后，首先想到的是什么？當(dāng)烏魯?shù)暮门笥淹蹎?、咕魯魯、貝羅與烏魯分享美食時，烏魯為什么忘記了小豬的事？最后，當(dāng)烏魯回到家以后，為什么還是把小豬的事拋在腦后？”這些問題提出以后，幼兒的腦海中立刻閃現(xiàn)出發(fā)生在大灰狼烏魯身上的一系列故事，當(dāng)幼兒說出自己的想法后，教師利用一個總結(jié)性問題給幼兒提供討論機(jī)會。如：“通過這個小故事，你們懂得了什么道理？”這時，幼兒經(jīng)過思考和討論后，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄇ逦乇磉_(dá)出來。有的幼兒說：“大灰狼烏魯?shù)呐笥巡蛔运?，能把好吃的分享給烏魯?！边€有的幼兒說：“大家分享給烏魯?shù)氖澄镒銐蛩柌鸵活D，所以烏魯也不會去吃小豬了?！痹谶@種暢所欲言的熱烈氣氛中，幼兒對分享行為的理解也將變得更加明確和透徹。

基于兒童繪本采取的“問答式”育人方法，幼兒能夠緊緊跟隨教師的思路，每一個問題提出以后，幼兒將直接聯(lián)想到繪本故事的每一處細(xì)節(jié)，這就使幼兒對繪本故事情節(jié)以及傳遞出來的某種情感、某個道理印象深刻。而對于教師來說，在運(yùn)用這種方法時，應(yīng)注意以下三個問題：第一，問題設(shè)置簡單化。在設(shè)置問題之前，教師應(yīng)充分考慮幼兒的接受能力，切忌設(shè)置一些難于理解，或者與繪本內(nèi)容毫無關(guān)系的問題。第二，問題語言簡練易懂。即提出的問題應(yīng)當(dāng)簡單明了，確保幼兒在聆聽問題的過程中不會出現(xiàn)迷茫的感覺，尤其在語言運(yùn)用方面，教師要盡可能兼顧幼兒的理解能力，做到用詞恰當(dāng)，弱化長句的使用，使幼兒能夠聽得清、聽得懂。第三，問題應(yīng)具有啟發(fā)性。即設(shè)置的問題應(yīng)具有激發(fā)幼兒分享意識的作用，問題的文字描述能夠體現(xiàn)出分享行為的字眼，這樣一來，幼兒在思考問題時，就可以直接將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到繪本故事的分享行為上，這時，將直接觸動幼兒的潛意識，進(jìn)而對他們分享行為的認(rèn)知力大幅提升。因此，分享意識作為幼兒社會性發(fā)展的一個關(guān)鍵要素，教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注，充分發(fā)揮兒童繪本的實際應(yīng)用價值與正向促進(jìn)作用，為分享意識的快速養(yǎng)成做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

綜上所述，通過對兒童繪本育人作用的分析發(fā)現(xiàn)，兒童繪本對幼兒社會性發(fā)展發(fā)揮的促進(jìn)作用是顯而易見的，特別在針對4~5歲的中班幼兒，這一積極的促進(jìn)作用更為顯著。因此，在育人的過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變思路，不斷開發(fā)兒童繪本資源，一方面結(jié)合繪本圖文并茂的特點為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松和諧的育人氛圍，使幼兒能夠快速接受和理解繪本中的育人道理。另一方面，通過對繪本資源的挖掘，對每個繪本故事進(jìn)行整合，以提煉出對幼兒社會性發(fā)展產(chǎn)生積極影響的思想理論，并付諸實踐，進(jìn)而為幼兒的健康茁壯成長保駕護(hù)航。

作者單位   山東省青島高新區(qū)實驗幼兒園

責(zé)任編輯：張言