幼兒教育是學(xué)校教育的起始階段，其重要性不言而喻。入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒教育的一個(gè)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，在新時(shí)期如何做好入學(xué)準(zhǔn)備也成為了廣大教育工作者及家長(zhǎng)所關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒園、家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)與理念直接影響著幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的形式、內(nèi)容、質(zhì)量及效果。本文基于生態(tài)系統(tǒng)理論，探討了學(xué)前階段兒童入學(xué)準(zhǔn)備的策略與方法，旨在通過(guò)此研究幫助幼教工作者更好地了解并掌握幼兒入學(xué)前準(zhǔn)備的相關(guān)知識(shí)和理念，倡導(dǎo)幼兒園、家庭、學(xué)校等責(zé)任主體積極參與其中，建立入學(xué)準(zhǔn)備協(xié)同教育機(jī)制，從而減緩幼小銜接的坡度，共同維護(hù)教育微生態(tài)的良性循環(huán)。

一、入學(xué)應(yīng)該做好哪些方面的準(zhǔn)備

教育部下發(fā)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》 中明確提出：3—6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)深入貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的保育教育，同時(shí)將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過(guò)程，幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》以促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備為目標(biāo)，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容由發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議三部分組成。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論下，影響入學(xué)準(zhǔn)備的因素

近年來(lái)，部分學(xué)者提出的入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)化理論影響甚廣，美國(guó)學(xué)者米勒（J.P.Miller）提出整體性課程強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部，以及內(nèi)部和外部之間的整體協(xié)調(diào)平衡；澳大利亞人高夫（N.Gough）提出的“生態(tài)課程觀”提倡突破現(xiàn)代主義的原子觀，在課程設(shè)計(jì)中注重整體性和關(guān)系性。布朗分布倫納將生態(tài)系統(tǒng)劃分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)及宏系統(tǒng)4個(gè)層次，他認(rèn)為兒童的發(fā)展與周圍環(huán)境因素相互影響、相互聯(lián)系，這些不同因素相互作用，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。從上述理論中可得出，影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備的因素有幼兒園、家長(zhǎng)、兒童自身及社會(huì)大環(huán)境等多方面的因素。結(jié)果表明，任何情況下幼兒都無(wú)法獨(dú)立于他人，所以幼兒、教師、家長(zhǎng)都是在不同經(jīng)歷和文化的背景下對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行共同建構(gòu)的。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論下，做好入學(xué)準(zhǔn)備的策略與方法

（一）微觀系統(tǒng)中最靠近幼兒的一層——家庭及家長(zhǎng)

家庭作為幼兒生長(zhǎng)和接受教育的第一場(chǎng)所，是微系統(tǒng)中最靠近幼兒的一層，對(duì)幼兒的各方面發(fā)展都有著重要的作用。正如美國(guó)著名作家約翰·布雷蕭所說(shuō)：“每個(gè)孩子都在自己父母的教育方式下長(zhǎng)大，什么樣的教育方式會(huì)教育什么樣的孩子，孩子的性格和命運(yùn)與家庭教育規(guī)則緊緊地聯(lián)系在一起?！币虼耍议L(zhǎng)在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備方面發(fā)揮著極大的作用。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)該正確看待和理解入學(xué)準(zhǔn)備的意義及內(nèi)容。當(dāng)前家庭獨(dú)生子女較多，家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”的功利性思想無(wú)處不在，許多家長(zhǎng)把入學(xué)準(zhǔn)備片面地理解為提前在幼兒園學(xué)習(xí)掌握小學(xué)的文化課知識(shí)，而忽略了學(xué)生的身心準(zhǔn)備，以及社會(huì)交往能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。事實(shí)上，筆者通過(guò)對(duì)不同區(qū)縣三個(gè)不同級(jí)別的中大班幼兒的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于進(jìn)入小學(xué)的認(rèn)知普遍停留在小學(xué)的教育內(nèi)容、設(shè)施設(shè)備、分?jǐn)?shù)考核上，這一點(diǎn)也反映了家庭對(duì)幼兒潛移默化的影響；幼兒對(duì)于進(jìn)入小學(xué)的擔(dān)心主要集中在“沒(méi)有朋友”“無(wú)人陪伴”“害怕老師”“考試”這幾點(diǎn)，說(shuō)明幼兒在心理接受度及社會(huì)交往方面不夠自信。因此，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的正確認(rèn)知非常重要。家長(zhǎng)要遵循幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，樹(shù)立全面準(zhǔn)備、全程準(zhǔn)備的理念，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面予以關(guān)注和支持，助力幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，而不是片面地追求提前學(xué)習(xí)和掌握有即時(shí)效應(yīng)的小學(xué)化學(xué)科知識(shí)。幼兒園不僅要從3—6歲幼兒的角度出發(fā)，與家長(zhǎng)在心理健康、良好情緒、生活自理等方面形成教育合力，還要將幼兒進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)的除學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以外普遍性問(wèn)題，以及小學(xué)教師對(duì)銜接的看法與需求提前反饋給家長(zhǎng)，在與家長(zhǎng)、小學(xué)的有效聯(lián)動(dòng)之下降低銜接坡度。

其次，家長(zhǎng)要注重自己的言傳身教，為幼兒做好榜樣。天普大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家 Patricia Minuchin 在利用家庭系統(tǒng)理論研究?jī)和l(fā)展時(shí)所提出：“個(gè)體發(fā)展影響會(huì)其他家庭成員，其他家庭成員的發(fā)展和家庭系統(tǒng)的發(fā)展變化也影響個(gè)體的發(fā)展?！奔彝ブ懈鱾€(gè)成員作為構(gòu)成家庭生態(tài)系統(tǒng)的一部分，彼此之間是互相影響的。在日常生活中，家長(zhǎng)要擺正自己的位置，端正自身的行為舉止，為幼兒樹(shù)立道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)及行為習(xí)慣方面的榜樣，為幼兒營(yíng)造和諧健康、書(shū)香濃郁的家庭氛圍。

最后，家長(zhǎng)要敢于對(duì)幼兒放手，助力幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。針對(duì)幼兒四個(gè)方面的入學(xué)準(zhǔn)備要求，家長(zhǎng)要摒棄事無(wú)巨細(xì)的包辦代替，或無(wú)法容忍孩子能力不足的思維觀念，要敢于退后和放手，讓幼兒自己做主，從自我服務(wù)、時(shí)間管理、整理物品、承擔(dān)責(zé)任等一點(diǎn)一滴的小事做起，從陌生到嫻熟，從“照貓畫(huà)虎”到“自主創(chuàng)新”，給幼兒試錯(cuò)、練習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，積極營(yíng)造寬松、愉悅、充滿愛(ài)的家庭氛圍。當(dāng)然，放手也講究方式方法，放手的同時(shí)應(yīng)當(dāng)給予幼兒一些解決問(wèn)題的方法和建議。例如，在社會(huì)交往方面，家長(zhǎng)可以為孩子提供相對(duì)輕松的交往環(huán)境，并隨時(shí)關(guān)注孩子交往過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，以便提供解決策略和心理支持，以此幫助孩子盡快適應(yīng)新環(huán)境。

（二）微觀系統(tǒng)中的重要組成部分——幼兒園及教師

幼兒園作為對(duì)幼兒有目的、有計(jì)劃地實(shí)施保教活動(dòng)的場(chǎng)所，是微觀系統(tǒng)中重要的組成部分，在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備方面有著系統(tǒng)中其他層面無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，嚴(yán)格落實(shí)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》相關(guān)要求，積極建構(gòu)能夠有效支持幼兒發(fā)展的入學(xué)準(zhǔn)備課程體系，做好教師的專項(xiàng)培訓(xùn)和家長(zhǎng)的觀念引領(lǐng)，科學(xué)實(shí)施一日保教活動(dòng)。

1.關(guān)注身體健康，加強(qiáng)幼兒的體能鍛煉

幼兒體能鍛煉以行走、奔跑、跳躍、攀爬、投擲和平衡為主，教師及家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練，幫助幼兒獲得力量，使他們能夠更好地適應(yīng)不同年齡和性別所需的體力活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)肌體的柔韌性和協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)幼兒適應(yīng)外部環(huán)境的能力，還能夠?yàn)橛變盒W(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此階段中，教師及家長(zhǎng)還要注意幼兒肢體功能的發(fā)展，尤其是雙手手指關(guān)節(jié)靈活度的發(fā)育和掌握能力。5—6歲是幼兒養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)幼兒精細(xì)動(dòng)作規(guī)范的良好時(shí)機(jī)。因此，在日常保育工作中，教師要對(duì)幼兒的坐姿、握筆姿勢(shì)等提出明確要求，及時(shí)糾正幼兒的不良習(xí)慣。

2.關(guān)注心理健康，提高幼兒的調(diào)控能力

良好的自我調(diào)控能力能夠使幼兒養(yǎng)成自信、自立、自強(qiáng)、自律的習(xí)慣。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教育指導(dǎo)，通過(guò)專項(xiàng)心理健康教育、教師行為示范、幼兒切身體會(huì)等形式，幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，并使其以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活，憧憬小學(xué)。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)和幫助個(gè)別幼兒克服自制力差等問(wèn)題，促進(jìn)幼兒身心健康和諧地發(fā)展。需要注意的是，幼兒心理健康培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、緩慢的過(guò)程，個(gè)別幼兒在剛進(jìn)入幼兒園會(huì)出現(xiàn)情緒控制、情感表達(dá)等方面的問(wèn)題。對(duì)此，幼兒園應(yīng)建立相應(yīng)的教育引導(dǎo)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，從小班開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠有針對(duì)性地落實(shí)心理健康教育。

3.關(guān)注生活照料，提升幼兒的服務(wù)意識(shí)和能力

幼兒園可以以一日生活為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的服務(wù)意識(shí)和自我管理能力，有計(jì)劃地開(kāi)展“勞動(dòng)最光榮”“我是值日生”“我真的很不錯(cuò)”等主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒的責(zé)任意識(shí)能力，使幼兒做好生活準(zhǔn)備，自信滿滿地面對(duì)小學(xué)相對(duì)獨(dú)立的生活和學(xué)習(xí)。此外，幼兒園要將幼兒勞動(dòng)意識(shí)與技能培養(yǎng)貫穿于五大領(lǐng)域。例如，在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒收納、歸類、整理能力，在社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒生活能力，在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用能力。將勞動(dòng)滲透到幼兒生活的方方面面，讓幼兒感受勞動(dòng)的樂(lè)趣及參與勞動(dòng)的成就感，這些都是讓幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的有效方法。

4.關(guān)注人際交往，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒園可以以游戲活動(dòng)為載體，以物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境為依托，以良性的師幼互動(dòng)為氛圍，積極為幼兒創(chuàng)造人際互動(dòng)、協(xié)同游戲、合作完成任務(wù)等機(jī)會(huì)，使幼兒從中學(xué)會(huì)分享與合作，萌發(fā)愛(ài)自己、愛(ài)家人、愛(ài)朋友，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的積極情感。社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)的幼兒，無(wú)論是進(jìn)入小學(xué)，還是未來(lái)步入社會(huì)，融入群體的可能性更大。因此，家長(zhǎng)與教師應(yīng)相互配合，保持一致，使幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中樹(shù)立較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，在群體生活中能夠快速獲得歸屬感，從而較好地適應(yīng)環(huán)境的變化。

5.關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

（1）利用優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域鍛煉幼兒專注力

專注力是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，也是幼兒步入小學(xué)必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。幼兒園可以巧妙運(yùn)用游戲化教學(xué)模式，提高幼兒的專注力，從幼兒的興趣點(diǎn)著手，以游戲?yàn)槭侄危心康?、有?jì)劃地提高幼兒的專注力。

（2）結(jié)合五大領(lǐng)域教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒園要積極促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，可以通過(guò)早期閱讀活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與理解能力、前書(shū)寫(xiě)能力的提升，為幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

6.關(guān)注家長(zhǎng)指導(dǎo)，提升家庭育人水平

一位學(xué)前教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“關(guān)于幼小銜接，家長(zhǎng)準(zhǔn)備好了，孩子就準(zhǔn)備好了。”因此，正確的育人方向，對(duì)幼兒的發(fā)展尤為重要。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，助力家庭科學(xué)養(yǎng)育既是責(zé)任更是需求，只有家庭與幼兒園相互合作，才能夠真正實(shí)現(xiàn)“5+2＞7”的教育合力。

（1）以教師和家庭教育指導(dǎo)師為“核心力量”

幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、園長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀、兒童觀，了解入學(xué)準(zhǔn)備教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，摒棄“唯小學(xué)學(xué)科知識(shí)論”的錯(cuò)誤觀念，了解全面準(zhǔn)備、全程準(zhǔn)備的意義和價(jià)值，積極配合幼兒園做好科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

（2）以經(jīng)驗(yàn)型小學(xué)教師為中堅(jiān)力量

幼兒園應(yīng)該組織小學(xué)教師對(duì)兒童幼升小之后的持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行回頭望，向家長(zhǎng)匯報(bào)入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵，為家長(zhǎng)消除不必要的焦慮和恐慌，進(jìn)一步明晰入學(xué)準(zhǔn)備的方向和策略。

（3）以育兒有方的優(yōu)秀家長(zhǎng)為榜樣力量

幼兒園應(yīng)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、互助學(xué)習(xí)等形式調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)興趣，讓家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好家庭氛圍，促進(jìn)家園積極和諧、高質(zhì)量的發(fā)展。

7.關(guān)注有效評(píng)價(jià)，優(yōu)化課程的建構(gòu)與實(shí)施

為了確保入學(xué)準(zhǔn)備教育的有效性、科學(xué)性，幼兒園必須定期開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備課程評(píng)價(jià)。真實(shí)有效的評(píng)價(jià)是幼兒前期發(fā)展的反饋，是幼兒教師制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)，更是幼兒園優(yōu)化課程建構(gòu)、提升實(shí)施效能的保障。

（1）保教人員聚焦幼兒

幼兒園應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指引，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)及各領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行合理化評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估情況及時(shí)調(diào)整課程方案，支持幼兒個(gè)性化發(fā)展和全方面準(zhǔn)備。

（2）管理人員聚焦教師及家長(zhǎng)

幼兒園應(yīng)以《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》為指引，對(duì)幼兒教師及家長(zhǎng)支持幼兒發(fā)展的方式、內(nèi)容和成效予以評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估情況及時(shí)調(diào)整課程方向、園所管理方式及培訓(xùn)指導(dǎo)策略。

（3）邀請(qǐng)幼教專家、小學(xué)教師代表、家長(zhǎng)代表

幼兒園應(yīng)以《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》為指引，對(duì)保育教育過(guò)程進(jìn)行督查、評(píng)估及指導(dǎo)，以終為始、以評(píng)促建，積極提升幼兒園保教質(zhì)量和辦園水平，促進(jìn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育科學(xué)有效。

（三）微觀系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境——幼兒園、家庭、學(xué)校及社會(huì)間的良性互動(dòng)

幼兒入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題不是單靠某一個(gè)系統(tǒng)層面就可以解決的，而是要依靠各層系統(tǒng)良好的互動(dòng)性、合作性才能完成。當(dāng)小學(xué)與幼兒園實(shí)現(xiàn)幼小銜接的“雙向奔赴”，將幼小銜接標(biāo)準(zhǔn)和坡度減緩，當(dāng)社會(huì)層面沒(méi)有鋪天蓋地的“幼小銜接”班，沒(méi)有濃厚的起跑線“內(nèi)卷”氛圍，當(dāng)教師和家長(zhǎng)保持清醒頭腦，真正做到堅(jiān)持真理、關(guān)注兒童，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備就回到了本真。因此，在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備這個(gè)微觀教育生態(tài)系統(tǒng)中，各層系統(tǒng)之間必須互相協(xié)調(diào)、相互配合，內(nèi)層系統(tǒng)要適應(yīng)外層系統(tǒng)的要求，外層系統(tǒng)要考慮內(nèi)層系統(tǒng)的需要。科學(xué)適宜、積極有效的入學(xué)準(zhǔn)備要符合幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，既要著眼幼兒入學(xué)需要的關(guān)鍵素質(zhì)，又要關(guān)注幼兒的終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展。從幼兒園升入小學(xué)，是一個(gè)人學(xué)習(xí)歷程中的必經(jīng)階段，家長(zhǎng)與幼兒教師要用正確的態(tài)度去面對(duì)，抓住幼兒身心發(fā)展過(guò)程中的每一個(gè)關(guān)鍵期，順勢(shì)而為。同時(shí)，要給予幼兒足夠的勝任感，相信幼兒有能力平穩(wěn)地適應(yīng)學(xué)習(xí)生涯中的每個(gè)轉(zhuǎn)變，并在這個(gè)過(guò)程中能夠形成學(xué)習(xí)信心、責(zé)任心及自強(qiáng)自立的精神。只有這樣，幼兒才能順利跨過(guò)人生第一個(gè)“入學(xué)階梯”。

總之，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭、學(xué)校及社會(huì)的共同努力，四位合一，朝著同一個(gè)方向邁進(jìn)，才能真正形成積極的教育合力。

作者單位   陜西省漢中市南鄭區(qū)江南幼兒園  陜西省漢中市漢臺(tái)區(qū)城西幼兒園

責(zé)任編輯：張言