生活是多彩的。我常常會從這多彩生活中的一些事聯(lián)想到自己所從事的職業(yè)。隨意摘取三則寫下來，算是一次自省。

魔術(shù)師的教訓(xùn)——讓“雙想”成為習慣

很久之前，我看到一部電視劇，大概劇情是：兩位魔術(shù)師作為搭檔演出，效果一直不錯，也深受觀眾喜愛。但有一次，其中的一位因演出前準備不足，沒有認真查看道具，導(dǎo)致演出時道具刺死了藏在箱子里的搭檔，演出慘敗，魔術(shù)師因此悔恨終生。

這位魔術(shù)師犯的錯是致命的。與之相比，作為教師，一些錯誤雖不至于要人命，但因為面對的是眾多學(xué)生，自己的一點兒小失誤也會造成較為嚴重的損失，對于自己則是會留下一些不好的影響。所以，教師對這點應(yīng)該有清醒的認識。自然地，“雙想”便應(yīng)該成為教師經(jīng)常性的、必需的工作。所謂“雙想”，即回想和預(yù)想?；叵刖褪且喽嗷叵脒^去自己出現(xiàn)過哪些問題或萌發(fā)過哪些苗頭；預(yù)想就是要仔細分析教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等各種因素，對過程和結(jié)果有自己的大致預(yù)判?！半p想”的總目標是要避免一切可能產(chǎn)生的問題，將事情做到最好。筆者曾經(jīng)和一位名師交流，得知他在已經(jīng)有了足夠長教齡所累積的經(jīng)驗后，還是不敢給自己放松要求。午休時，一定要準備兩個鬧鈴，防止其中一個萬一失靈；每學(xué)期開課前，一定要親自去看一下教室的設(shè)備是否準備到位，所需軟件是否安裝并正常運行等?！半p想”多一點兒，遺憾便會少一些。這應(yīng)該成為教師的一種習慣。

向廚師學(xué)習——始終為學(xué)生著想

筆者剛?cè)肼毑坏絻芍埽惚魂兾魇∥逃のx派到洛南農(nóng)村工作近半年。同去的老黃曾經(jīng)做過廚師，有豐富的經(jīng)驗。因此，我們的飯菜就由老黃一人負責解決。老黃經(jīng)常講，如果客人吃光了廚師做的菜，那是對自己的十分肯定，興致也會提高；反之，則會失落，便要反思。因此，如果哪個菜我們沒吃光，他總是要聽聽大家的意見，了解原因，以便下次做得更好。他還經(jīng)常告訴我們，廚師做菜，要講究色、香、味俱全。比如顏色，夏天大抵要清爽一些，能讓人在悶熱中找到一絲涼意；冬天則要顏色深些，給人以暖暖的感覺。再如形狀，如果主菜切條狀，配菜最好也切成條狀；考慮到客人的吃相，最好先把西紅柿的皮去掉，等等。這半年，工作條件艱苦，但與老黃在一起，平添了幾分快樂。

這快樂源于我在老黃身上體會到的廚師精神，那是一種始終為別人著想、把別人的快樂當成自己的快樂的精神。這種精神正是我在入職后需要的，即作為教師，應(yīng)始終充分為學(xué)生著想。我感覺近些年自己的經(jīng)常性反思與探索，似乎總受這種廚師精神的指引。

雙語教學(xué)是個令很多初次接觸它的學(xué)生感到“頭疼”的問題。我認為這個問題主要源于學(xué)生的不自信。我曾嘗試和未通過英語四級的學(xué)生一起翻譯一段內(nèi)容，并沒有什么大礙。存在的問題主要是對專業(yè)術(shù)語的準確翻譯，以及一些詞匯在專業(yè)課程當中的特殊意義。為此，我把各章詞匯單獨列出來，供學(xué)生課前預(yù)習，并在授課過程中特別強調(diào)這些詞。

課程和專業(yè)結(jié)合緊密，學(xué)生才能帶著勁頭去學(xué)。當有的同學(xué)問，咱這專業(yè)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有什么用呢？空洞的說教就很難說服學(xué)生了。我便設(shè)計了一些實驗，用來模擬工業(yè)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)檢測與遠程訪問。學(xué)生興趣之高出乎我的意料。除了不斷更新與充實課程內(nèi)容外，我總是不自覺地給不同季節(jié)所授課的PPT換上不同顏色的背景。因為我期望每一張年輕的臉上都能神采奕奕。

自己所做的任何努力，只要能解決學(xué)生的一丁點兒困惑，我都會為之興奮不已。

再之后，我還看到過一些富有哲理的廚師格言，比如：學(xué)廚先學(xué)德，做菜先做人；物無定味，烹無定法，適口者珍；沒有做不好的菜，只有沒有做好的菜。這些格言對廚師精神是很好的補充，我當繼續(xù)學(xué)習，將之“揉”進為學(xué)生著想、解決學(xué)生實際困惑的教學(xué)創(chuàng)新之中！

爸爸的感悟——站在學(xué)生的角度

俗話說：養(yǎng)兒方知父母恩。實際上，我當爸爸后的感悟遠不止這一點兒。在教學(xué)當中，我也因當了爸爸而對于怎樣對待學(xué)生有了更深的感悟。這來源于和孩子的一件小事。

有一次和孩子一起看電腦上的照片。我懷里抱著他，一邊點擊屏幕，一邊評論這張如何好、那張如何好?？蛇^了一會兒，卻發(fā)現(xiàn)孩子很茫然。我的直接反應(yīng)是不解，甚至有些慍怒。低下頭來看孩子的表情時，正好處于和孩子同樣的高度。這才發(fā)現(xiàn)在他的高度，由于電腦屏幕有一定的傾斜，導(dǎo)致他根本看不到圖片原本的色彩。我終于明白：很多時候，我們并沒有把自己放到和孩子一樣的高度去看待和思考問題。

由于閱歷的不同，我們對于事物的理解和學(xué)生的理解可能完全不同。對于《平凡的世界》中描述的那種食堂打飯、雨中吃飯的情景，恐怕只有親身經(jīng)歷，才能產(chǎn)生共鳴。于是，和學(xué)生有效互動，并由學(xué)生的反饋調(diào)整我們講解時速度的快慢、內(nèi)容的詳略等變得極為重要。筆者有幸聆聽過國家級教學(xué)名師陳國良院士的講座，70多歲高齡的他仍然臺上臺下、滿懷激情地與聽眾互動。那種游刃有余的感覺，其功力可見一斑。陳老說：“我喜歡教學(xué)，也喜歡在科研領(lǐng)域遨游，這是一種快樂?！边@句話蘊含著多少我們看不到的辛苦呢？

科技發(fā)展之迅速，使得我們時常感慨，世界能否停下腳步等一下我們！當各種新媒體、新技術(shù)不斷走進我們的視線時，自己的無動于衷實際上是在阻斷與學(xué)生的有效交流。我們能做的只有不斷學(xué)習，主動使用這些新科技，并將其應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)新，或與學(xué)生的交流互動中，才能真正做到高效教學(xué)，打造育人質(zhì)量生長點。

作者單位：西安郵電大學(xué)

責任編輯：張言