[摘  要]頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。在頂崗實(shí)習(xí)期間開展課程思政，不僅可以幫助學(xué)前教育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)，還可以豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)提供正確的價(jià)值導(dǎo)向。然而在目前學(xué)前教育學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中，仍存在對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足、企業(yè)指導(dǎo)教師思政水平不高等現(xiàn)實(shí)困境，更多關(guān)注的是學(xué)生專業(yè)技能的提升與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了課程思政的教育作用，未能將頂崗實(shí)習(xí)與課程思政合理結(jié)合起來。對(duì)此，本文建議從制度建設(shè)、思政元素挖掘、評(píng)價(jià)監(jiān)督等方面突破實(shí)施困境，推動(dòng)學(xué)前教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與課程思政融會(huì)貫通，將思想政治教育引入專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與思政教育的完美結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]課程思政  高職  學(xué)前教育  頂崗實(shí)習(xí)

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育廳2022年度一般專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目）《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：省教育廳編號(hào)—22JK0050，省社科聯(lián)編號(hào)—2022HZ1134，項(xiàng)目主持人：張思敏）階段成果。

引  言

2015年8月20日，教育部發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出，要積極推行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)時(shí)間原則上以半年為主，可根據(jù)實(shí)際需要，集中或分階段安排實(shí)習(xí)時(shí)間。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，強(qiáng)調(diào)“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，“是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”，同時(shí)，也明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)。其中，第六條“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”中，要求高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。課程思政是目前高職院校教育改革的重要內(nèi)容，應(yīng)將立德樹人理念貫穿于理論和實(shí)踐之中，創(chuàng)新育人思路，實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力的重要手段，在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著重要作用。本研究將課程思政貫穿于高職學(xué)前教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全過程，激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并在實(shí)踐中不斷夯實(shí)、完善自身本領(lǐng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)與全方位發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)期間開展課程思政建設(shè)對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)具有重大意義。

學(xué)前教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)施課程思政的困境

1.對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的課程思政缺乏認(rèn)同感

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生走向工作崗位前的實(shí)踐課程，是學(xué)校幫助學(xué)生更好適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位的有效方式，大部分學(xué)生及個(gè)別教師認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)的重點(diǎn)是提高專業(yè)技能和職業(yè)實(shí)踐能力，卻忽視了思想素質(zhì)的提升。在高職學(xué)前教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)和校方的指導(dǎo)教師大都依托于崗位實(shí)踐任務(wù)，過分注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而對(duì)思想品德教育不夠重視，未能積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。此外，部分教師因缺少對(duì)課程思政重要性的正確認(rèn)知，忽視了思想道德內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中滲透的思政教育內(nèi)容流于表象，配合度不高，對(duì)于學(xué)生思想素質(zhì)的提升無法起到直觀有效的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程思政教育缺乏認(rèn)同感。

2.指導(dǎo)教師隊(duì)伍的思政教育能力不足

研究發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的課程思政主要實(shí)施者，部分頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)思想政治教育缺乏時(shí)代敏感性，課程思政理念與方法創(chuàng)新性不足，難以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致思想政治教育未能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。由此，在開展教學(xué)時(shí)，會(huì)更多地體現(xiàn)為說教方式，無法凸顯學(xué)生的主體地位；教師與學(xué)生的交流不夠，沒有較細(xì)地了解學(xué)生的思政狀況，選擇的思政教育方式和內(nèi)容未能很好地契合學(xué)生思想行為的特點(diǎn)。指導(dǎo)教師隊(duì)伍思政教育能力不足的困境具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）專業(yè)教師擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)教師，思政教學(xué)能力還有待提高

因高職院校教學(xué)工作與學(xué)生管理工作分離，專業(yè)教師會(huì)將更多的精力放在教學(xué)中，而輔導(dǎo)員則主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，如思政教育、學(xué)生日常紀(jì)律管理等。在指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，專業(yè)教師著重關(guān)注的是學(xué)生實(shí)習(xí)操作的連貫性、知識(shí)點(diǎn)的完整性、操作的準(zhǔn)確性等，以知識(shí)傳授為主。擔(dān)任學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，部分專業(yè)教師因缺少思政教育的方法和經(jīng)驗(yàn)，無法在課程思政實(shí)施方面提供專業(yè)性的指導(dǎo)。

（2）輔導(dǎo)員擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)教師，無法找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)

輔導(dǎo)員作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，其學(xué)科背景大多以馬克思主義理論、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)為主，在學(xué)生課程思政教育方面較有優(yōu)勢(shì)，不僅熟悉思政知識(shí)，也了解管理學(xué)生的方法，但同時(shí)又存在以下兩方面的問題：首先，高職院校輔導(dǎo)員多以專職為主，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，其學(xué)前教育理論知識(shí)相對(duì)匱乏，無法針對(duì)性地解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到專業(yè)問題。在思政教育過程中，輔導(dǎo)員多是純粹地進(jìn)行思政教育，無法與學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，難以找準(zhǔn)頂崗實(shí)習(xí)中課程思政的切入點(diǎn)。其次，學(xué)生實(shí)習(xí)期間，輔導(dǎo)員的工作量加大，沒有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思政教育。依據(jù)國(guó)家《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)按總體上師生比不低于1∶200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位，按照專兼結(jié)合、以專為主的原則，足額配備到位。該比例是按學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況下所設(shè)置的，而在頂崗實(shí)習(xí)期間，由于每所幼兒園接收的實(shí)習(xí)人數(shù)不等，實(shí)習(xí)地域分散，輔導(dǎo)員難以對(duì)多個(gè)幼兒園、多個(gè)區(qū)域同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

（3）園方指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的系統(tǒng)性不足

幼兒園指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的影響，是學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的主要實(shí)施者。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，園方指導(dǎo)教師雖具有豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，但仍缺乏相對(duì)專業(yè)的理論支撐和教學(xué)方法，對(duì)實(shí)習(xí)生的認(rèn)知定位則是輔助園方完成幼兒一日生活，思政教育意識(shí)嚴(yán)重不足。此外，實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)也缺少系統(tǒng)性，大都沒有制訂針對(duì)性的實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃與實(shí)施方案，工作安排較隨意，僅是依照?qǐng)@所本身的教學(xué)工作計(jì)劃、職責(zé)安排進(jìn)行，較少參考各類院校所制訂的實(shí)習(xí)方案，指導(dǎo)的專業(yè)性略顯不足，不僅易使頂崗實(shí)習(xí)流于形式，而且沒有形成相對(duì)穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)思政教學(xué)內(nèi)容。

3.實(shí)習(xí)單位分散，管理難度加大

研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)單位的環(huán)境質(zhì)量亟待改善，多數(shù)為民辦幼兒園，缺乏優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)單位，尤其是缺少公辦幼兒園的大力支持。

（1）每個(gè)園所擬設(shè)的實(shí)習(xí)崗位有限，致使學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散

學(xué)前教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的前期，院校會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)單位上報(bào)的園所崗位需求情況，確定學(xué)生具體的頂崗實(shí)習(xí)安排。每個(gè)園所每年招生規(guī)模和實(shí)習(xí)情況不相同，與園所確定時(shí)間的順序也不同，這些都會(huì)影響實(shí)習(xí)崗位的地點(diǎn)與數(shù)量安排。一般每個(gè)實(shí)習(xí)單位擬設(shè)的實(shí)習(xí)崗位有限，無法大規(guī)模接收學(xué)生實(shí)習(xí)，因此學(xué)校時(shí)常將學(xué)生分散派遣到各個(gè)實(shí)習(xí)單位，就導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)極度分散。而因每個(gè)實(shí)習(xí)單位的辦學(xué)理念不同，組織構(gòu)成也紛繁復(fù)雜，又給學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)期間的課程思政教育帶來了極大困難。

（2）園所的辦園理念不同，加大了實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理的不確定性

每個(gè)園所有其特定的辦園理念，對(duì)實(shí)習(xí)生的要求也大不相同，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有著不同的工作任務(wù)，使得實(shí)施統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程進(jìn)度的阻力增大，課程思政相關(guān)內(nèi)容和進(jìn)度也有很多不同。不僅增加了實(shí)習(xí)中的課程思政工作量，也給指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教師提出了更高要求。因每個(gè)實(shí)習(xí)生的認(rèn)知水平、掌握知識(shí)的程度等因素不同，決定了其對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)需求也存在較大差異。此外，因園方一線教師的工作安排不同，再加上實(shí)習(xí)生會(huì)進(jìn)行崗位輪換，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師的組合不斷發(fā)生變化，既給頂崗實(shí)習(xí)與思政教育的融合帶來操作性困難，又給后期考核增加了不確定性。

4.頂崗實(shí)習(xí)中課程思政的目標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)體系不完善

（1）課程思政的目標(biāo)不明確

頂崗實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)的實(shí)踐延伸，注重將思政教育與學(xué)前教育實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課程思政的元素包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、職業(yè)責(zé)任感及文化素養(yǎng)等。實(shí)習(xí)過程中，每個(gè)元素都會(huì)有所涉及，教師可通過挖掘頂崗實(shí)習(xí)的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但因?qū)嵙?xí)過程的變化較大，無法挖掘固定的思政元素，導(dǎo)致難以為頂崗實(shí)習(xí)的課程思政制訂具體而統(tǒng)一的、可執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，影響了課程思政教育的效果。另外，思想政治教育是一個(gè)長(zhǎng)期過程，學(xué)生需在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，因此，思政教育的目標(biāo)設(shè)定不能機(jī)械、古板，目標(biāo)考核與檢驗(yàn)方法也不能像檢驗(yàn)技術(shù)技能那樣通過試題和操作來檢測(cè)。當(dāng)前，每個(gè)思政元素在實(shí)習(xí)過程中是否達(dá)標(biāo)、如何考核等問題仍無法有效解決，這也給頂崗實(shí)習(xí)課程思政教育增加了一定難度。

（2）頂崗實(shí)習(xí)中的思政教育缺少健全管理機(jī)制和有力監(jiān)督

近些年來，我國(guó)相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)方面的文件，以規(guī)范并保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的實(shí)施，如2016年的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理》、2022年的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理》（2021年修訂）等，但這些文件的共性特點(diǎn)為執(zhí)行力較弱、約束力度不夠。學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)是由實(shí)習(xí)生、高職院校、幼兒園及政府部門共同參與實(shí)施的，首先，頂崗實(shí)習(xí)規(guī)章制度的缺失，導(dǎo)致各部門權(quán)責(zé)不明晰，阻礙了頂崗實(shí)習(xí)工作有序落實(shí)。其次，部分院校雖制訂了頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)制度，但可操作性差，未能約定具體的操作環(huán)節(jié)。如考核實(shí)習(xí)生時(shí)，大都缺少便于具體實(shí)施的考核標(biāo)準(zhǔn)，以及系統(tǒng)性的過程考核和評(píng)價(jià)制度，無法發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效調(diào)節(jié)和反饋?zhàn)饔?，最終影響了實(shí)習(xí)效果與質(zhì)量。最后，研究發(fā)現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)過程中，院校缺少有力的監(jiān)督管理，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的高效有序開展。頂崗實(shí)習(xí)課程思政教育以頂崗實(shí)習(xí)為主體，若其過程無法約束，則具體的教育教學(xué)方法也難以高效實(shí)施。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)課程思政的實(shí)施路徑

1.建立規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)思政課程體系

一是院園雙方正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的課程思政，在重視實(shí)習(xí)生能力培養(yǎng)同時(shí)，更要注重思政教育。在教學(xué)過程中，院校教師所授課程的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)與課程思政相結(jié)合。園方也須認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)前教育實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，實(shí)則是為黨和國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代的優(yōu)秀幼教工作者，是國(guó)家和社會(huì)的需要，而職業(yè)能力不僅是技能培養(yǎng)，更應(yīng)在思想政治和道德情感等方面有較高要求。此外，園方應(yīng)指派高水平的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有計(jì)劃的專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)，還必須在社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)責(zé)任感及創(chuàng)新精神等方面加以引導(dǎo)和教育，以保證學(xué)生能較高質(zhì)量地完成頂崗實(shí)習(xí)。隨后，按照上述兩者要求結(jié)合，制訂學(xué)前教育專業(yè)院校實(shí)習(xí)方案，編制針對(duì)性的實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃與實(shí)施方案，并嚴(yán)格落實(shí)，以保障頂崗實(shí)習(xí)課程思政的有效實(shí)施。

二是做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的課程思政培訓(xùn)工作。頂崗實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)是院校幫助學(xué)生更好適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位的有效方式，應(yīng)在其中加入課程思政相關(guān)內(nèi)容。例如，為學(xué)生開展系列主題式講座或園長(zhǎng)大講堂，邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)圍繞職業(yè)幸福感等主題進(jìn)行演講，或由專業(yè)教師對(duì)幼兒園一日生活、幼兒教師職責(zé)等內(nèi)容展開講解，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)打下扎實(shí)的理論與實(shí)踐根基；邀請(qǐng)本校專業(yè)課教師講解實(shí)習(xí)目的與相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生在明晰實(shí)習(xí)目標(biāo)后可開展針對(duì)性實(shí)踐。此外，還需開展實(shí)習(xí)生心理排解等講座，邀請(qǐng)已完成頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生代表，分享他們?cè)趯?shí)習(xí)中的挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)，緩解學(xué)生實(shí)習(xí)前的焦慮感。

2.強(qiáng)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程思政的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到頂崗實(shí)習(xí)課程思政的效果。因此，要從以下三方面實(shí)施強(qiáng)化：第一，充分發(fā)動(dòng)更多專業(yè)教師加入指導(dǎo)教師隊(duì)伍。專業(yè)課教師是技能教育的主體，與學(xué)生開展課堂互動(dòng)的時(shí)間較長(zhǎng)，在頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的工作任務(wù)、思想動(dòng)態(tài)比較了解，對(duì)教育節(jié)點(diǎn)的選取與銜接有較系統(tǒng)的掌握，在實(shí)踐指導(dǎo)中融入思政教育會(huì)更自如，選取的切入點(diǎn)也尤為恰當(dāng)，使頂崗實(shí)習(xí)課程思政教育更加專業(yè)化、規(guī)范化。第二，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員加入頂崗實(shí)習(xí)全過程。要充分肯定輔導(dǎo)員作為頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的積極作用，鼓勵(lì)他們多與實(shí)習(xí)生交流，圍繞實(shí)習(xí)中的任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)家政策、社會(huì)需要，主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。輔導(dǎo)員可幫助實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展中的專業(yè)重要性和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)正確的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過長(zhǎng)期的知識(shí)沉淀和經(jīng)驗(yàn)積累，輔導(dǎo)員能依據(jù)學(xué)生的個(gè)性量身定制思政教育實(shí)施方案，更科學(xué)地幫助學(xué)生理解和掌握思政教育內(nèi)容。第三，加強(qiáng)園方實(shí)習(xí)指導(dǎo)師資建設(shè)。園方指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的榜樣，應(yīng)具備高尚的思想品質(zhì)和道德觀念，通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生。所以，園方應(yīng)高度重視學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選拔與培訓(xùn)的工作，選用工作使命感強(qiáng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)高的幼兒園教師。通過園方指導(dǎo)教師將思政教育貫穿于實(shí)習(xí)全過程，可促使學(xué)生在實(shí)習(xí)中不斷提升自我修養(yǎng)，養(yǎng)成積極向上的思想品質(zhì)和道德情操。

3.深入挖掘課程思政元素

頂崗實(shí)習(xí)的課程思政與思想政治理論課不同，沒有具體、標(biāo)準(zhǔn)的授課內(nèi)容，主要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神等，結(jié)合實(shí)際工作內(nèi)容確定相應(yīng)的思政教育側(cè)重點(diǎn)，在專業(yè)技術(shù)技能教育過程中開展思政教育。學(xué)前教育工作中具有豐富的思政要素：第一，幼兒教師的職業(yè)自豪感。在實(shí)習(xí)中，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒教育工作價(jià)值與意義的認(rèn)知和體悟，尤其是對(duì)保教工作的職業(yè)認(rèn)同感，以及幼兒教師的崇高感和榮譽(yù)感，這些是課程思政的重要著力點(diǎn)。因此，學(xué)前教育的課程思政必須占領(lǐng)精神制高點(diǎn)，維護(hù)幼師在社會(huì)的良好聲譽(yù)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同。第二，教育工作責(zé)任感。幼教工作者的責(zé)任感是推動(dòng)實(shí)習(xí)生積極投入幼教工作的重要?jiǎng)恿?，體現(xiàn)在對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的關(guān)注與培養(yǎng)。有責(zé)任感的幼教工作者會(huì)更加注重幼兒的全面發(fā)展，更愿將課程思政元素融入各類活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀。課程思政的實(shí)施也會(huì)強(qiáng)化學(xué)前教育工作者對(duì)自身使命的認(rèn)知，使其更深刻地認(rèn)識(shí)到自己在幼兒教育中的責(zé)任和重要性，激勵(lì)他們更好地投入工作。第三，教育工作的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新性推動(dòng)教育內(nèi)容、教學(xué)方式和教育環(huán)境的不斷改進(jìn)，使其更好地適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展，這與教育工作者的責(zé)任心息息相關(guān)，也是培養(yǎng)實(shí)習(xí)生全面發(fā)展的重要抓手?？傊?，在頂崗實(shí)習(xí)過程中要挖掘多元化的思政元素，從幼兒教育的細(xì)微處入手，不斷感染學(xué)生、影響學(xué)生。

4.建立健全頂崗實(shí)習(xí)課程思政考評(píng)機(jī)制

院校須不斷完善頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)制度，增強(qiáng)實(shí)習(xí)制度的可操作性，以規(guī)范且有效保障實(shí)習(xí)生的權(quán)益和實(shí)習(xí)質(zhì)量。此外，更要加強(qiáng)監(jiān)督管理，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)能高效有序?qū)嵤?。一是健全制度體系，明晰權(quán)責(zé)落實(shí)。政府部門應(yīng)健全相關(guān)法律政策，制訂一系列實(shí)施細(xì)則，使頂崗實(shí)習(xí)各參與方的權(quán)力與職責(zé)清晰，保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)順利、規(guī)范進(jìn)行。二是統(tǒng)一監(jiān)督調(diào)控，政府各部門如教育、人力資源、安全等需通力合作，或成立專門的監(jiān)督管理部門，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，不定期暗訪調(diào)研，做到有法可依、執(zhí)法必嚴(yán)，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)保駕護(hù)航。三是制訂激勵(lì)政策。對(duì)于高校學(xué)生的實(shí)習(xí)，政府應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)支持，制訂有效的激勵(lì)政策，對(duì)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)接收單位實(shí)施優(yōu)惠政策，如減少稅收、給予公開的榮譽(yù)表彰等，以此提高實(shí)習(xí)單位的積極性，保障頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

高質(zhì)量學(xué)前教育是國(guó)家與民族的需要。幼兒教師是學(xué)前教育的主力軍，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生又是幼兒教師隊(duì)伍的重要力量，而頂崗實(shí)習(xí)則是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的重要一環(huán)。在頂崗實(shí)習(xí)中加強(qiáng)課程思政教學(xué)實(shí)踐，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，將思政教育理念貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升道德修養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀，強(qiáng)化實(shí)踐能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前，頂崗實(shí)習(xí)雖存在些許問題，但隨著研究者越來越多的關(guān)注與探究，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一定會(huì)邁上新臺(tái)階，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的整體水平會(huì)有較大提升。

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（張思敏：陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

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