[摘  要]通識(shí)教育涵蓋人類文明的核心精華內(nèi)容，具備多元化的課程優(yōu)勢(shì)，能夠拓展大學(xué)生的知識(shí)面，完善大學(xué)生的知識(shí)體系，提升大學(xué)生的人文修養(yǎng)，強(qiáng)化大學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，構(gòu)建起社會(huì)發(fā)展所必須的基礎(chǔ)技能，與專業(yè)教學(xué)一起，共同培育出高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才。在通識(shí)教育的視域下，我們可以借助于通識(shí)教育的內(nèi)容題意，以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、理解想象能力、溝通表達(dá)能力與判斷選擇能力，從而構(gòu)筑起提升大學(xué)生寫作能力的有效路徑，以強(qiáng)健的思維深化大學(xué)生對(duì)寫作議題的深思，以豐富的知識(shí)豐富大學(xué)生對(duì)寫作素材的運(yùn)用，以扎實(shí)的語(yǔ)言能力促進(jìn)大學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，從而寫出好文章、講出好故事、做出好報(bào)告，具備步入社會(huì)的必備素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]通識(shí)教育  大學(xué)生  寫作能力  提升路徑

課題：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般項(xiàng)目“新時(shí)代陜西高校通識(shí)寫作課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SGH21Y0393）。


引  言

無(wú)論是學(xué)術(shù)研究還是求職述職，抑或是簡(jiǎn)單的文檔記錄、宣傳溝通、整理資料、作業(yè)報(bào)告等制作，都需要發(fā)揮大學(xué)生的寫作能力，以滿足現(xiàn)實(shí)所需。對(duì)于當(dāng)代人才來(lái)說(shuō)，寫作能力和溝通能力是必備的技能。無(wú)論何種專業(yè)、無(wú)論何種就業(yè)取向，如果連一份畢業(yè)報(bào)告，乃至于自我介紹信都無(wú)法獨(dú)立完成，那么他在將來(lái)的工作過(guò)程中必然也是會(huì)屢屢碰壁的。正是因?yàn)榇髮W(xué)生的寫作能力至關(guān)重要，而當(dāng)代大學(xué)生卻對(duì)寫作十分不重視，又過(guò)于依賴互聯(lián)網(wǎng)，存在拖延、畏難等不良心理，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的寫作水平堪憂。在高校，通識(shí)教育的目的不僅是為了拓展學(xué)生知識(shí)面，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，構(gòu)筑正確的價(jià)值觀念。在通識(shí)教育的作用下，學(xué)生能夠立足于唯物辯證主義的科學(xué)觀念，從多個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物、分析客觀事物、感知客觀事物、理解客觀事物，提高其觀察、想象、推理、判斷等方面的能力，促進(jìn)其價(jià)值觀念的積極構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生具備了客觀理念、全局視角和邏輯思維，便能夠強(qiáng)化對(duì)事物的理解力、掌控力和領(lǐng)導(dǎo)力，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，今后無(wú)論從事什么工作，都可以脫穎而出。我們完全可以借助于通識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)，來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)下大學(xué)生在寫作中普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)通識(shí)教育強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，以發(fā)展大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維創(chuàng)造能力，提升大學(xué)生的寫作綜合能力。

通識(shí)教育視域下大學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀

1.不夠重視寫作能力提升

我們?cè)谧珜懕疚闹?，在高校中做了?wèn)卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放500份問(wèn)卷，其中358份問(wèn)卷結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)自己的寫作能力不滿意，但是并沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間和精力去提升寫作能力，也沒(méi)有做出此方面的計(jì)劃。另外一百多份問(wèn)卷中，也有部分學(xué)生表示，并沒(méi)有針對(duì)寫作展開(kāi)專門的訓(xùn)練。這足以說(shuō)明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于寫作能力重視不足。在500份問(wèn)卷中，有56%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力就是寫作文的能力，并不認(rèn)為包含書寫學(xué)術(shù)報(bào)告、書寫課程筆記、書寫學(xué)習(xí)計(jì)劃、書寫工作日志等方面的能力。有63%的學(xué)生認(rèn)為，書寫能力就是組詞造句書寫成文的能力，忽略了審題立意、收集資料、布局謀篇、組織材料、修改檢查等方面的能力，并認(rèn)為寫作能力就是語(yǔ)言表達(dá)能力，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到書寫能力與思維邏輯能力、理解想象能力、觀察判斷能力等方面存在關(guān)聯(lián)?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)寫作能力的重視不僅不足，而且認(rèn)知也比較有局限性。

2.過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)寫作資源

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的依賴性也越來(lái)越強(qiáng)。他們能夠借助互聯(lián)網(wǎng)查閱、搜集未知信息，以滿足自己拓展知識(shí)面、解決實(shí)際問(wèn)題的根本需求。同時(shí)，也產(chǎn)生了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性。很多時(shí)候，自己不愿意動(dòng)腦筋，就借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集案例，進(jìn)行參考案例中的內(nèi)容，而不進(jìn)行獨(dú)立思考和深入分析。這種問(wèn)題也體現(xiàn)在寫作當(dāng)中，他們往往套用網(wǎng)絡(luò)資源中的寫作套路、寫作模式、寫作素材、寫作思路，或是直接摘抄、復(fù)制，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)作能力的提升，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)寫作資源也導(dǎo)致學(xué)生更加依賴于網(wǎng)絡(luò)，甚至在缺少參考資源的情況下，容易出現(xiàn)不知道如何落筆的困惑。可見(jiàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的不恰當(dāng)運(yùn)用，不僅在剝奪大學(xué)生訓(xùn)練寫作的機(jī)會(huì)，也在影響大學(xué)生的心理與行為，甚至思想與風(fēng)氣。在部分學(xué)生存在抄襲的風(fēng)氣下，創(chuàng)新創(chuàng)造又該如何談起？

3.存在嚴(yán)重拖延畏難心理

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，高中時(shí)緊繃的神經(jīng)徹底放松下來(lái)，容易產(chǎn)生逆反心理。以往如何認(rèn)真刻苦，如今變?nèi)绾涡傅⊥涎?。加之大學(xué)生可自由支配的時(shí)間變多了，在缺乏計(jì)劃性或是好習(xí)慣的情況下，就容易產(chǎn)生拖延心理。尤其對(duì)自己沒(méi)把握的事情，如寫作，在拖延心理的作用下，也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的畏難心理，從而逃避寫作。一直等到必須交作業(yè)的時(shí)候，才草草應(yīng)付，自然無(wú)法發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的功用。拖延心理不僅于大學(xué)生寫作無(wú)益，更對(duì)其成長(zhǎng)無(wú)益。我們知道機(jī)會(huì)總是稍縱即逝的，因此總要做好十足的準(zhǔn)備以待機(jī)會(huì)出現(xiàn)。倘若機(jī)會(huì)出現(xiàn)了，不僅沒(méi)有準(zhǔn)備，甚至還要拖延，可想而知，即使集萬(wàn)千幸運(yùn)于一體，恐怕也難以成事。我們要通過(guò)通識(shí)教育培養(yǎng)高素養(yǎng)的大學(xué)生，就絕對(duì)不能縱容大學(xué)生拖延心理的存在。

通識(shí)教育對(duì)大學(xué)生寫作能力提升的作用

1.促進(jìn)獨(dú)立思考，發(fā)展邏輯能力

通識(shí)教育包括了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)等基本學(xué)科內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這些基本內(nèi)容的時(shí)候，能夠促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的構(gòu)建，在抽象思維的作用下，發(fā)展邏輯推理能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生具備了獨(dú)立思考的能力，便能夠不斷促進(jìn)思維能力發(fā)展，思維能力的發(fā)展就能輔助其他工作順利完成。對(duì)于寫作能力提升而言，思維能力恰恰為寫作提供了清晰的路徑、合理的構(gòu)思、巧妙的發(fā)現(xiàn)和深邃的思想基礎(chǔ)。以大學(xué)生專業(yè)主題報(bào)告的寫作為例，在獨(dú)立思考中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，然后運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)以求解決這個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，他采取了各種各樣的研究方法和實(shí)際行動(dòng)，也面對(duì)著各種各樣的困難和問(wèn)題。但是由于學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，能夠發(fā)揮邏輯能力來(lái)厘清問(wèn)題，找到問(wèn)題的成因，然后思考出解決的對(duì)策，從而驗(yàn)證自己的結(jié)論，解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，得到研究的最終成果。在一系列的操作之后，學(xué)生完成了本專業(yè)主題研究的全過(guò)程，便能夠依據(jù)實(shí)踐研究的思路，來(lái)完成書面化的撰寫。首先，發(fā)揮邏輯思維能力，為書面化報(bào)告的撰寫構(gòu)建大綱，在大綱上構(gòu)建出寫作框架。然后，學(xué)生發(fā)揮在實(shí)踐過(guò)程中的獨(dú)立思考，完成每一個(gè)部分的書寫，并讓這份報(bào)告有理有據(jù)，值得信服，實(shí)現(xiàn)最終成果的展示和傳播。相反，倘若學(xué)生不具備獨(dú)立思考能力，不具備邏輯思維能力，那么這份報(bào)告將是怎樣的，結(jié)果也可想而知。

2.促進(jìn)關(guān)系理解，發(fā)展理解能力

通識(shí)教育內(nèi)容廣泛，每個(gè)學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)密切，各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)也有關(guān)聯(lián)。所以，經(jīng)過(guò)通識(shí)教育，能引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的、碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，以梳理其知識(shí)框架，構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便理解和運(yùn)用。在通識(shí)教育的作用下，學(xué)生具備了快速理解和掌握信息的能力，那么也就可以將這一能力作用在寫作中。例如，寫一份社會(huì)現(xiàn)象的分析報(bào)告。學(xué)生發(fā)揮其分析理解能力，深入淺出、抽絲剝繭地將社會(huì)現(xiàn)象的成因分析清楚，并提出了預(yù)防、改善或是激勵(lì)此類社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生的對(duì)策以及反思。那么這份社會(huì)分析報(bào)告，必然能夠脫穎而出，為學(xué)生的專業(yè)能力加分。在未來(lái)，具備此類能力，也將對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有所助益。

3.促進(jìn)創(chuàng)造想象，發(fā)展想象能力

通識(shí)教育當(dāng)中也包括藝術(shù)教育、文學(xué)教育等，這些學(xué)科有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)造力與想象力的作用下，提升寫作時(shí)在內(nèi)容和表達(dá)上的創(chuàng)意。例如，讓學(xué)生寫一篇宣傳校園文化的文稿，可以發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)想象能力，運(yùn)用比喻、擬人等修辭，如水彩畫中的涂色一般，盡情描摹學(xué)校所處的自然環(huán)境，讓身處學(xué)校的人們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的美，更加熱愛(ài)自己的校園，主動(dòng)保護(hù)校園生態(tài)環(huán)境，更加珍惜美好的校園生活。亦可以發(fā)揮學(xué)生的人文素養(yǎng)，陳述校園的人文故事，講述校園的建校往事、從校園里走出的名人故事或是與之相關(guān)的正能量故事，從而輸出良好的人文價(jià)值觀念，給予大家正面的、積極的心理暗示，共同傳承校園優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，共同發(fā)揚(yáng)前輩們的優(yōu)秀精神，使大家受到激勵(lì)和鼓舞。當(dāng)學(xué)生具備創(chuàng)造力和想象力，便具備了寫作的感染力與宣傳力，從而能夠勝任多種工作，進(jìn)一步促進(jìn)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

4.促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展溝通能力

通識(shí)教育當(dāng)中不僅包含文學(xué)、哲學(xué)、思政這些學(xué)科，同樣也包含了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了心理學(xué)，便會(huì)具備同理心，能夠從他人的角度來(lái)分析問(wèn)題，能夠用心理學(xué)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，尤其作用在人際交往中，自然多有助益。此外，在社會(huì)學(xué)、思政課程、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的作用下，也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中“溝通與合作”的重要性，從而具備合作意識(shí)，掌握溝通技巧，有意識(shí)地發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化與人溝通交流的能力。具備此類能力，必然有助于學(xué)生寫作能力的有效提升。例如，讓學(xué)生寫一封推介信，向用人單位極力推介自己，便會(huì)不只是簡(jiǎn)單地寫自己具備什么能力、曾經(jīng)獲得了多少獎(jiǎng)項(xiàng)這種套用模版式的內(nèi)容；而會(huì)從用人單位的角度出發(fā)，在充分了解用人單位的人才需求之后，再結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，說(shuō)一說(shuō)自己能夠滿足用人單位的什么需求，自己能夠?qū)τ萌藛挝蛔鞒鍪裁赐怀鲐暙I(xiàn)，帶來(lái)什么突出收益等等。如此一來(lái)，此封推介信便會(huì)在萬(wàn)千推介信中脫穎而出，引起用人單位的重視，贏得面試的機(jī)會(huì)。

5.促進(jìn)觀察識(shí)別，發(fā)展判斷能力

通識(shí)教育具備多元化的特征，融合了國(guó)內(nèi)外多種多樣的文化與價(jià)值觀。學(xué)生接受了豐富的思想教育，會(huì)形成獨(dú)立的價(jià)值判斷，能夠甄別哪些是錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，哪些是值得堅(jiān)持的價(jià)值觀念，從而做出自己的選擇。當(dāng)然，這一選擇并不是全憑主觀意識(shí)。在通識(shí)教育中，無(wú)論學(xué)習(xí)任何學(xué)科，都要求有理有據(jù)。得到一種結(jié)論，必須多個(gè)條件支撐，做出價(jià)值判斷同樣如此。所以，在做出價(jià)值判斷之前，學(xué)生會(huì)進(jìn)行觀察、識(shí)別、分析和獨(dú)立思考，然后做出不違背已有價(jià)值觀并對(duì)自己有利的選擇。體現(xiàn)在寫作當(dāng)中，就有助于學(xué)生抒發(fā)對(duì)一件事情的價(jià)值判斷，產(chǎn)生深刻的文本思想價(jià)值。例如，讓學(xué)生寫一篇影評(píng)。在電影中，每個(gè)人物都是鮮明而飽滿的，每個(gè)人物都不是平面人物，而是立體人物，他們有好有壞，該如何區(qū)分？當(dāng)學(xué)生具備觀察、識(shí)別能力，就能夠判斷人物的哪些特征是導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，而自己卻不自知。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了這一根本原因，便不會(huì)可憐壞人、誤會(huì)好人，也不會(huì)顛倒是非，而會(huì)堅(jiān)定自己的價(jià)值判斷，從而洞察電影所傳達(dá)的價(jià)值觀念，獲得深刻認(rèn)同。學(xué)生也可以用自己的影評(píng)來(lái)影響更多的人，幫助更多的人反思自身，發(fā)揮其影評(píng)寫作的價(jià)值。

通識(shí)教育對(duì)大學(xué)生寫作能力提升的路徑

1.豐富議題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

鑒于通識(shí)教育對(duì)于大學(xué)生寫作能力的作用，我們必須要保障提升學(xué)生寫作能力的前提，那就是要讓學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)、習(xí)慣與能力。所謂獨(dú)立思考的意識(shí)，是遇到事情要嘗試自己解決、自己思考的決心，而不是遇到事情就想要求助別人。當(dāng)具備了這份決心，便能夠具備思考的自主行為能力，然后集中思維，全神貫注，尋求解決問(wèn)題的途徑，尋找解答問(wèn)題的方法。所謂獨(dú)立思考的習(xí)慣，就是在反復(fù)實(shí)踐中形成的“第一反應(yīng)”。當(dāng)開(kāi)始寫作，面臨問(wèn)題、遇到事情，立刻產(chǎn)生獨(dú)立思維能力，去搜集資料、分析問(wèn)題，構(gòu)建起寫作的思路。所謂獨(dú)立思考的能力，就是知道如何思考，掌握解決問(wèn)題的思考方法和途徑，例如聯(lián)想法。假定給出寫作的議題，學(xué)生可以首先從身邊的事情入手，思考有沒(méi)有與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，然后確定這個(gè)內(nèi)容之后，思考如何深化它的內(nèi)涵與議題的關(guān)聯(lián)。再如對(duì)比法。給定一個(gè)議題，要發(fā)覺(jué)這個(gè)議題所論之物的優(yōu)勢(shì)，那么用與之類似或是價(jià)值等同的另一事物來(lái)進(jìn)行對(duì)比，就可以發(fā)現(xiàn)這一事物的優(yōu)勢(shì)。又如追根法。已經(jīng)給定了議題，要透過(guò)議題的現(xiàn)象看本質(zhì)，思考形成這一現(xiàn)象的成因、影響因素，然后便可窺見(jiàn)本質(zhì)，令所作之文內(nèi)涵更加深刻。培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思維能力，就是掌握這些方法。而讓學(xué)生掌握這些方法的途徑，就是要盡可能地豐富寫作的議題。通過(guò)多種多樣的議題，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的思考，或追其本質(zhì)、或擇物對(duì)比、或聯(lián)想分析，然后找到寫作重點(diǎn)，構(gòu)建寫作思路、深化立意和思想，讓文章更加出色。

2.強(qiáng)化閱讀構(gòu)建學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

寫作不僅需要基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的支撐，需要修辭手法、表達(dá)方式、敘事模式等方面的技巧，更需要豐富的知識(shí)儲(chǔ)備作為支撐，需要豐富的素材資料用以豐富文章的骨血。所以，要盡可能地發(fā)揮通識(shí)教育的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，也需要在通識(shí)教育的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。人類80%的知識(shí)是從閱讀中來(lái)的，要想提升寫作能力，必須要豐富知識(shí)面。在閱讀的過(guò)程中，不僅吸收讀物中的思想養(yǎng)分，也要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。同時(shí)，閱讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思考，對(duì)于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維能力，自然具備助益作用。為了讓大學(xué)生積極參與閱讀，可以在大學(xué)校園組織多種多樣的閱讀活動(dòng)。例如，建立讀書會(huì)，每周開(kāi)設(shè)一次好書分享沙龍，讓學(xué)生們積極參與進(jìn)來(lái)。又如，建立校園愛(ài)書者的公眾號(hào)，收集學(xué)生們的讀后感或是好書推薦文稿，發(fā)布在公眾號(hào)上，供大家觀看，與此同時(shí)也能鍛煉投稿者的寫作能力。再如，開(kāi)展一周一本書的閱讀打卡活動(dòng)，或是好書分享的閱讀接龍活動(dòng)等。通過(guò)校園活動(dòng)氛圍，來(lái)提升學(xué)生的閱讀積極性，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的有效提升。

3.優(yōu)化課堂促進(jìn)學(xué)生能力提升

無(wú)論是通識(shí)課程教學(xué)還是專業(yè)課程教學(xué)，都應(yīng)該嘗試優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力、理解想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察判斷能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力在潛移默化中獲得提升。因此，教師可以嘗試如下課堂優(yōu)化方式：第一，可以借助于提問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。問(wèn)題的提出，要保留一定的情境感。讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中來(lái)分析問(wèn)題，這樣更能夠找到問(wèn)題的突破口，實(shí)現(xiàn)思維邏輯的縱深發(fā)展。第二，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向切入議題，讓學(xué)生針對(duì)議題，展開(kāi)小組討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維、見(jiàn)解、想法等得到交換，實(shí)現(xiàn)碰撞、融合與更新，能夠拓寬思路，增加精細(xì)性，讓思維邏輯更加清晰。同時(shí)，在交流的過(guò)程中，學(xué)生們之間相互表達(dá)自己的看法，相互交流彼此的意見(jiàn)，自然能夠鍛煉到學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，對(duì)寫作能力的提升有所助益。第三，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的成因，判斷其主要影響因素，把握現(xiàn)象的本質(zhì)。這個(gè)過(guò)程，其實(shí)是將在思考、討論中獲取的資源進(jìn)行歸納、組合的過(guò)程，能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維邏輯。第四，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題本質(zhì)之上厘清各條件之間的相互關(guān)系，構(gòu)筑起自身的觀點(diǎn)。這是發(fā)展學(xué)生理解能力和關(guān)聯(lián)能力的途徑。同時(shí)，也有助于學(xué)生再次精準(zhǔn)化地表述自己的觀點(diǎn)，再次梳理自己的思維邏輯。第五，讓學(xué)生在既有的觀點(diǎn)之上進(jìn)行想象和創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。例如，思考除了這種解決問(wèn)題的途徑之外，還有什么途徑。思考除了這種設(shè)計(jì)方法之外，還有什么方法。思考還能夠融入怎樣的創(chuàng)意，讓一切看起來(lái)更加和諧等。第六，讓學(xué)生在反復(fù)思考之后，組織好自己的語(yǔ)言，精準(zhǔn)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，精準(zhǔn)地闡述解決問(wèn)題的方法，輸出自己的價(jià)值觀念，深化這一問(wèn)題研究的內(nèi)涵和價(jià)值。相信，通過(guò)這樣的課程優(yōu)化，一定能夠在專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，影響學(xué)生的思維邏輯，提升學(xué)生的表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的判斷能力，從而有益于專業(yè)學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，有益于學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)構(gòu)建。

4.注重評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生完善寫作

無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科的教師，都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生書面作品的查閱和評(píng)改。學(xué)生一般無(wú)法獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)在寫作中的不足。在同一水平之下，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生上升的可能性幾乎很小。而學(xué)生在寫作中無(wú)法注意到的問(wèn)題，可能還會(huì)出現(xiàn)在其他書面作品當(dāng)中。久而久之，必然會(huì)在其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生不利的影響，構(gòu)成無(wú)法挽回的損失。所以，教師在日常教學(xué)工作中，一定要注重對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。一方面，要指出學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生更正，并了解產(chǎn)生這一問(wèn)題的根本原因，思考解決的對(duì)策；另一方面，也要讓學(xué)生清楚自己在寫作上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)補(bǔ)足劣勢(shì)，提高寫作綜合能力。同時(shí)，也要讓學(xué)生產(chǎn)生校對(duì)、反思、自主評(píng)改的意識(shí)。因?yàn)榇蠖鄷r(shí)候，大學(xué)生都無(wú)法像小學(xué)生一樣，完全依賴教師的評(píng)改。更多地，我們需要讓大學(xué)生掌握評(píng)改的方法和思路，能夠清楚自己的優(yōu)劣，從而更有針對(duì)性地做出評(píng)改。其次，如果自己確實(shí)缺乏把握，那么也可以尋求同學(xué)的幫助。在互相評(píng)改中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己未曾發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。

結(jié)  語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)寫作能力的重視程度和認(rèn)知程度不足，過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)寫作資源，存在拖延畏難心理的問(wèn)題，我們需要發(fā)揮通識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、關(guān)聯(lián)理解能力、創(chuàng)造想象能力、表達(dá)溝通能力、觀察判斷能力的作用和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)豐富議題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)強(qiáng)化閱讀構(gòu)建學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)優(yōu)化課堂提升學(xué)生綜合能力，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)補(bǔ)足劣勢(shì)，以全面提升大學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玲.基于認(rèn)知診斷評(píng)估的大學(xué)生二語(yǔ)寫作能力提升路徑探討——評(píng)《中國(guó)大學(xué)生二語(yǔ)寫作能力的認(rèn)知診斷評(píng)估》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（7）：137.

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（武君蔚：西安歐亞學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言