新課標明確指出，閱讀是一種個性化行為，每個學(xué)生的閱讀能力和理解方式都各有不同，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個人見解，把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自主探究、自主體驗的活動。為了貫徹這一要求，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該采取個性化閱讀的策略，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位和個體差異。同時，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，完善教育理念，掌握實施個性化閱讀教學(xué)的策略和方法，通過不斷探索和實踐，逐步完善個性化閱讀教學(xué)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

一、什么是個性化閱讀

閱讀是一種高度個性化的活動，是讀者與文本之間的深入交流和互動。由于每個讀者的經(jīng)驗、興趣和觀點不同，他們在閱讀中獲得的體驗和感悟也會因人而異，這就產(chǎn)生了個性化閱讀的現(xiàn)象。個性化閱讀在學(xué)術(shù)界并沒有一個統(tǒng)一的概念，不同學(xué)者對其定義也有所差異。例如，魯洪生學(xué)者認為，個性化閱讀主要是指充分尊重讀者的選擇和解讀開展的閱讀。在這種觀點下，讀者可以自主地選擇適合自己的閱讀材料、方式和方法，并且能夠自由表達和分享自己的閱讀體驗或感悟。張尚兵學(xué)者認為，具備自主性、批判性、創(chuàng)造性及探究性的閱讀可以被視為個性化閱讀。這種理解強調(diào)了讀者在閱讀過程中的主動性，自主性意味著讀者能夠自主選擇和控制自己的閱讀過程。

根據(jù)上述分析，個性化閱讀主要是在新課標的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的需求或興趣進行自我感悟、思考和分析的閱讀過程。個性化閱讀教學(xué)是指教師在學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行個性化的體驗和理解，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。換句話說，個性化閱讀強調(diào)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異和興趣愛好，通過引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、初中語文采用個性化閱讀的優(yōu)勢

從理論上來說，個性化閱讀是閱讀教學(xué)方法的重要改革。從個性化閱讀教學(xué)出發(fā)，教師不僅要了解初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和特點，還要系統(tǒng)地闡述其理論基礎(chǔ)，為初中語文閱讀教學(xué)方法的演變與發(fā)展提供理論支撐，這對于提高初中語文教師的學(xué)術(shù)水平，提升初中語文課堂效率和質(zhì)量有著重要的作用。

從實踐上來說，個性化閱讀為解決語文閱讀教學(xué)中存在的問題提供了一些具體的思路。當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)存在多種弊病，個性化閱讀不僅能夠豐富教師的教學(xué)方法，還能夠促進高效課堂的開展，提高教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)。

三、初中語文個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師層面存在的問題

1.教師對個性化閱讀教學(xué)的認識不夠深入

首先，很大一部分教師沒有真正領(lǐng)會新課標的內(nèi)涵，只是停留在表層。其次，教師在課堂教學(xué)中沒有尊重學(xué)生的個性化情感，而是把學(xué)生的情感固定在標準套路中。再次，教師的教學(xué)方法模式化，過于僵硬。最后，教學(xué)語言過于口語化，沒有特色。

2.對教學(xué)環(huán)境的重要性認識不足

一方面，教師對教學(xué)環(huán)境的重要性認識不足，沒有營造和諧的閱讀教學(xué)氛圍。另一方面，教師創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境的手段和方法較為單一，課堂過于單調(diào)、枯燥，沒有把該有的教學(xué)氛圍營造起來。

3.感悟文本的方法不科學(xué)

很大一部分教師對于感悟文本存在一個盲區(qū)，認為語文課堂只要把內(nèi)容弄懂就可以了，感悟文本的方法還很不科學(xué)，需要改進。

4.閱讀方法欠缺

學(xué)生閱讀時方法不當(dāng)，教師沒有進行指導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高，效率低下，學(xué)生閱讀興趣不高。

（二）學(xué)生層面存在的問題

1.多角度解讀文本的能力還有待提升

學(xué)生的閱讀能力還很欠缺，從多角度有創(chuàng)意地解讀文本的能力還不足。

2.學(xué)生的閱讀量還過少

學(xué)生的背誦量與課程標準的規(guī)定相差甚遠，他們花在課外閱讀上的時間很少。

四、初中語文個性化閱讀教學(xué)實施的策略

（一）尊重個性化的教學(xué)情感

情感通常指人對待客觀事物的觀點態(tài)度，是人對客觀事物感性和理性的反應(yīng)。教學(xué)情感是指教師在教學(xué)中所具有的個性化的情感態(tài)度和觀點。在初中語文個性化閱讀教學(xué)中，教學(xué)情感有著重要的地位。劉勰曾說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x是讀者與文本的交流過程，教學(xué)活動就是師生共同“批文”的過程。要想調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，批文入情，教師就要有獨到的語言文字解讀和駕馭能力。在示范朗讀時，教師要注意把握好句子的起伏、停頓和重音，使句子讀起來更富有表現(xiàn)力和韻律感。在這種富有個性化的解讀和充滿激情的朗讀中，學(xué)生的閱讀熱情十分高漲，他們的閱讀興趣增強了，在潛移默化中就會愛上語文課堂，愛上學(xué)習(xí)語文。

（二）注重個性化的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。吳亮奎認為：“教學(xué)生活的理想境界是教學(xué)創(chuàng)造，教研是實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造的重要途徑之一。”個性化閱讀教學(xué)很重要的一個方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。因此，教師也必須具有教學(xué)創(chuàng)造意識。閱讀是提升教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，教師要多讀一些與自己專業(yè)相符的經(jīng)典書籍，這樣才能提高自己的教學(xué)能力，改變自己的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》一文時，教師可以用一段深情款款的文字導(dǎo)入新課，也可以通過介紹作者的生平引出課文，還可以直接用一句“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”引出課文。這些富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，讓學(xué)生不得不對語文喜愛有加。

（三）重視個性化的教學(xué)語言

教學(xué)語言是教學(xué)的第一要素，是學(xué)生與教師溝通的橋梁，是運轉(zhuǎn)整個課堂的重要手段，教學(xué)語言對于課堂是至關(guān)重要的。因此，語文教師的教學(xué)語言要富有情感。潘建華則認為：“情境教學(xué)具有很多優(yōu)點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。”可見，“感人心者，莫先乎情?！鼻槭亲钅艽騽尤耍彩亲钅苡绊懭说臇|西。中學(xué)語文教材精選的經(jīng)典的美文非常適合這個年齡段的學(xué)生閱讀，具有豐富的內(nèi)涵，教師在課堂教學(xué)中用富有情感的語言引導(dǎo)，學(xué)生受益匪淺。例如，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩給人的感覺是沉郁、悲壯的?！安剪蓝嗄昀渌畦F，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕?！北蛔右呀?jīng)使用多年，就好像一塊鐵那么硬，而自己的小孩子睡相不好，被子都被踢爛了一個窟窿，一下雨屋頂漏水，屋內(nèi)沒有一點兒干燥的地方，房頂?shù)挠晁衤榫€一樣不停地往下漏。每每讀到此處，不禁讓人潸然淚下。教師在朗讀這首詩歌時，語氣應(yīng)該是沉重的。讀到上述四句時，聲音應(yīng)該是哽咽的。整篇詩讀下來，學(xué)生被教師營造的閱讀氛圍和情境深深吸引，他們很快就會進入閱讀情境，課堂教學(xué)效果自然不錯。

（四）加強個性化閱讀感悟訓(xùn)練

感悟是指人在經(jīng)歷某些事情后，在一定時期內(nèi)產(chǎn)生的感想和覺悟。換句話，就是學(xué)生在閱讀中的直接感受和理解。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們自主探究、自主體驗，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。只有尊重學(xué)生別具一格的情感體驗，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，彰顯學(xué)生的個性。例如，《回憶我的母親》這篇文章沒有寫母親偉大的字眼，但卻是處處見偉大，作者不露聲色地把母親勤勞、儉樸、仁愛等美德淋漓盡致地流露在字里行間，并用自己革命的一生報答母親的愛。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間的小事中找出主題：愛，母親對兒子的愛，兒子對于母親的愛。還要引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的愛，并學(xué)會感恩。

總之，個性化閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視教師的有效引導(dǎo)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，致力于發(fā)展學(xué)生的個性。教師在教學(xué)中不僅要給學(xué)生預(yù)留充分的自主閱讀時間，還要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者進行對話。同時，教師要積極開展參與性、探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和參與意識，發(fā)展學(xué)生的個性。

作者單位   陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱初級中學(xué)

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